段永強

國家教育部門對外頒發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，自此普通高校師范類專業(yè)開始全面進行認證，在理念上以高校學生作為核心，堅持產出導向的政策，在此基礎上不斷進行調整和改進。對中國古代文學課程來說在教學過程中可使用成果導向的教育理念，結合實際情況進行創(chuàng)新改革，對課程目標加以確認并設計具體的教學內容，結合實踐創(chuàng)新并改革教學方法，同時還要做好教學效果的評價以及質量監(jiān)督等工作，以此為基礎不斷做出調整和改進，為其他課程的創(chuàng)新改革提供相應的參考。

1985年前后澳、美等國開始進行基礎教育改革，衍生出一種新型的教育模式——OBE，該教育模式主要以學習產出或結果為主。在此背景下，教育體系的內在驅動力開始演變?yōu)閷W生的學習產出，主要以學習成果作為指導方向，將學生的主體作用凸顯出來，教師主要發(fā)揮從旁輔助的功能，將定量與定性評價、結果性與過程性評價等模式進行有效結合，共同參與學生的課堂評價，在此基礎上不斷提升學生的綜合能力。中國古代文學課程在創(chuàng)新改革過程中主要以OBE理念作為參考，取得了不錯的成效。本文在分析過程中主要從五大層面總結經驗，除確定課程目標、設計教學過程以及改變教學方法之外，還包括教學效果的評價以及質量監(jiān)督等，分析其中的問題并找到合理的解決對策。

1 OBE理念與中國古代文學的相關性

OBE是Outcome-Based Education的簡稱，中文理解為：教學成果導向教育。這是時代發(fā)展教育領域的一個新產物，目前已經被廣泛地運用到實際教學當中。在這種理念的引領下學生的實踐能力得到了鍛煉，經驗積累的自我意識明顯增強，這對于他們日后立足于行業(yè)有著非常重要的基礎價值。其對于傳統(tǒng)教學模式是一種啟發(fā)，更是一種很好的彌補措施，提升了教育工作者教學手段創(chuàng)新的欲望?，F(xiàn)代教學模式基于該理論變得高效、前瞻，同時教學中的人本理念體現(xiàn)得更為徹底，學生的學習需求可以得到最大范圍的滿足。

與此同時，OBE理念的引入也讓教學目標得到了新的突破，從聚焦過程到了如今更加關注成果導向，這是一種反向思考、反向教學計劃的體現(xiàn)，可以更好地讓教學體系高速、高效運轉起來，這與新時代人才培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。在整個教學過程中，學生的成果和行為成了關注的焦點，學生的成績觀測度得到了一定的減弱，如何培養(yǎng)學生的綜合能力成了新的教學思考命題，教學主體地位的提高是專業(yè)技能提升的關鍵。因而可以看出，這種教育理念更加符合新時代高質量教育發(fā)展之趨勢。

2 OBE理念在高校古代文學教學中的意義

2.1 有利于提高學生競爭力

教學效果的提升源于學生的主動性發(fā)揮，OBE理念的引入可以讓學生成為學習主體，深度發(fā)揮主體價值，教學理念也得到了細化。這種理念之下的教學目標設計、教學方法選擇、教學任務制訂等都將緊緊圍繞著學生的學習興趣、知識接受能力展開，因而可以更好地輔助教學效果的出現(xiàn)。同時，教學過程中更加注重觀測學生的反應，根據(jù)他們的反應不斷地調整教學方案，聚焦結果。再者，這種理念下，教學考核將會更加科學化；教學資源分配將會更加合理化，學生的競爭意識和競爭能力都將得到穩(wěn)定性的提升。

2.2 有利于提高學生的主體地位

OBE理念融入高校古代文學教學當中是對傳統(tǒng)教學的突破，更加有利于綜合性人才的培養(yǎng)，可以說人本理念的滲透更為細致。這是時代給予高校必然的課題。結合古代文學具體科目來說，該理念的引入可以讓學生的專業(yè)性和科學性得到進一步的提升，學生的主體地位將會得到盡情的釋放，學會主動探索、主動質疑、主動思考、主動得出結論。

從教師角度來看，這種理念的引入可以讓教學目標更加聚焦結果，利用結果作為導向反推教學計劃的更新，整個過程中，教師成為學習的引導者，而學生成為學習的先鋒隊，他們可以相互討論、相互質疑、相互提升。因而可以看出，該理念之下中國古代文學教學獎更有方向，更有中心。學生的積極性也將會進一步提升，利用教學目標的牽引不斷地深入到古代文學中，感受古代文學的深層次魅力。

2.3 有利于整合教學資源

教學資源是教學進度開展和教學目標實現(xiàn)的基礎，如何利用教學結果作為導向從而更好地反推教學是OBE理念的核心所在。傳統(tǒng)教學模式下，教學資源基本就是課本、練習題等，學生的參考范圍狹窄，甚至時間久了還會產生厭煩心理。但是現(xiàn)代化的教育理念之下，很多教學資源可以通過網絡、計算機技術等獲得，可以說跨越了時間、空間的限制。尤其是對于中國古代文學來說，很多資源是需要拓展的，課本或者練習題根本滿足不了當代學生的胃口。例如，在OBE教學理念之下，教師可以充分地引入視頻、音頻、微課等多種形式來輔助教學計劃的完成，讓教學資源通過更為多元化的渠道與方式融入其中，讓他們將更多的資源予以融合與內化，實現(xiàn)知識體系的構建，讓教學實現(xiàn)多元化的發(fā)展。

3 OBE理念下高校古代文學教學改革

3.1 明確中國古代文學課程教學目標

中國古代文學課程以專業(yè)培養(yǎng)方案作為基礎實施教學目標規(guī)劃，在課程體系中占有很重要的地位，同時結合學生畢業(yè)指標等情況加以確認。尤其對于師范類的漢語言專業(yè)高校學生來說，該課程的地位相當重要，對學生的學科素養(yǎng)有相當高的要求。借助課程的學習實現(xiàn)階段性的目標，為語文教材內容的積累以及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎，使學生的視野變得更加開闊，擁有基礎的文學素養(yǎng)，在以后的工作和學習中擁有分析問題的綜合能力。

應用在課程教學方面，學生要在學習的基礎上完成以下目標。

目標1：對中國古代文學不同發(fā)展階段的重要作家與作品進行詳細了解，同時還要掌握不同時期文學史的脈絡以及知識結構，對相應的文學作品以及體現(xiàn)的人文價值觀做到透徹了解。

目標2：對中學教材里面常見的古代文學作品較為熟悉，以教學內容作為基礎對其中的語言、情感、藝術手法以及所表達的內容進行分析。

目標3：對學習的知識能做到舉一反三，具備批判性思維，對中國古代文學作品和文學史能單獨地進行認知和理解。

中國古代文學課程有比較清晰的教學目標，其中對學生要通過該課程培養(yǎng)的能力以及完成的結果加以明確，同時對OB理念前提下的學習產出情況進行明確。

3.2 反向設計中國古代文學課程教學環(huán)節(jié)

結合中國古代文學課程的階段性教學目標，對課堂以及課外學習等內容進行詳細設計，換句話說，課堂的教學目標、任務、教學重點與難點加以明確，同時還要對課堂教學的方法、學習資源以及課外活動等方面做具體安排，使課堂學習效率得到提升，課外學習也可取得預期的成果，確保階段性課堂學習目標規(guī)劃的如實完成。下面對反向設計教學做一些詳細介紹，其中參考案例為中國古代神話。

首先，對該章節(jié)的教學目標加以明確。具體來說，需要掌握神話的定義、產生條件、保存以及對應的類型，同時還要學會如何陳述神話故事，理解其中要表達的精神以及產生的影響；對中學語文教材里面與神話有關的作品可做到輕車熟路，理解其中包含的民族精神，并學會怎樣進行傳承與發(fā)揚。該章節(jié)的教學目標主要以教學技能、課堂反思以及學科素養(yǎng)等作為出發(fā)點。

其次，以教學目標作為參考設置相應的教學內容。在課堂教學中，教師要以教材作為基礎，翻閱有關資料與文獻，確認課堂學習的難點與重點，同時還要明確課堂教學采取的方法。除了要考慮知識的綜合性之外，還要將學生的思維特征充分考慮在內，借助信息化以及案例教學等方式對作品展開深入分析，有助于學生更好地理解作品內容，激發(fā)學生的創(chuàng)造性與主觀能動性。

再次，合理安排課堂活動，帶著任務和問題進行文章內容的理解，有助于學習產出的順利實現(xiàn)。在課堂教學前，可以將學生分為小組討論本節(jié)課學習的內容，對神話的含義以及發(fā)展歷史進行通讀，回顧個人在這方面的認知，彼此之間進行交流和學習，共同討論其中的難點與重點；學習完成后，教師還要結合實際情況設置課堂測驗，了解學生對神話知識的了解和掌握度，讓學生填寫自我檢測表，結合表格內容及時調整課堂教學目標規(guī)劃和教學方法，同時還可以培養(yǎng)學生的批判思維；課下給學生布置神話故事的背誦作業(yè)，比如背誦《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》《黃帝戰(zhàn)蚩尤》等中國古典的神話故事，利用課文背誦積累更多的語文常識，有助于了解并感悟作品所要表達的內在含義；通過小組討論的方式還可以對中國古典神話的藝術特征與內容加深理解，并將其上傳至討論區(qū)，所有學生與教師共同探討作品，為課堂教學目標的正常完成打下良好基礎。

最后，結合教學內容設置豐富的學習資源，可借助課外時間讓學生閱讀更多與神話有關的文章內容，比如袁珂的《山海經校注》。

在設計中國古代文學課程教學的時候，基本上都要遵循上面的教學思路，以課堂教學目標作為核心，重點在于提升學生的學習能力，在理念方面始終以學生作為中心，教師需發(fā)揮輔助的作用。

3.3 積極利用網絡平臺改進教學方式

隨著中國古代文學課程教學改革的持續(xù)推進，在教學方法上需做出調整與創(chuàng)新，應用現(xiàn)代化技術信息手段，借助多媒體等使學生對作品有更深的感悟。具體來說，專門打造類似“學習通”這樣的學習平臺，將線下與線上教學模式進行有機結合，打造一體化的互聯(lián)網課堂教學體系。在教學過程中需重視學生的主體地位，積極鼓勵學生參與其中，通過小組合作以及案例教學等不同的方法全面激發(fā)學生的學習熱情，使學生擁有更強的學習與實踐能力。

“學習通”課程平臺：該平臺的教學資源非常豐富，除了有課堂上的教學視頻以及討論互動之外，還有經過精心篩選的試題庫、隨堂作業(yè)以及測試等相關內容。與此同時，還有與本節(jié)課課堂教學有關的資料與文獻，學生可結合個人情況選擇性地進行閱讀。通過該平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以對所有學生的課堂學習情況進行實時跟蹤，有助于教師掌握學生的學習情況，然后開展個性化的課外輔導。通過該平臺學生可以獲取更加豐富的學習資源，教師也可對學生的學習情況進行全面掌握。

課程微信群：該群建立的目的主要在于強化教師與學生之間的互動與溝通，要提前一天將學習的內容發(fā)送到微信群，讓學生之間展開討論，及時完成有關作業(yè)。在學習的時候，一旦遇到任何困難學生都可以直接在群里與教師進行溝通，課后教師將學生的課堂表現(xiàn)以及隨堂測試情況及時反饋在微信群，有助于學生更好地總結和反思。

課堂教學過程中要多運用現(xiàn)代化信息技術與自媒體，激發(fā)學生的學習興趣，通過小組的方式展開討論，使學生的學習自主性得到綜合提升；積極應用互聯(lián)網資源，將現(xiàn)代生活與古代文學內容進行有機結合，激發(fā)學生的學習熱情，在此基礎上實現(xiàn)學習產出。除此之外，以教學目標作為指導方向，將教學重點放在內容的更新以及成果改善等方面，結合實際情況以及課堂反饋結果及時調整并改進教學方法，有助于及時完成階段性教學目標。

3.4 運用多元多維評價建立科學的評價體系

在評價學生學習能力與成果時，倘若僅借助期末考試成績的方式難以獲得全面性以及科學性的結果。因此在結果考核方面要采用多樣化的方式，尤其在過程性考核方面需重點強化，對學生的學習成果做出客觀公正的評價，確保及時達成教學目標。在課程評價過程中，始終以能力導向作為重點，嚴格貫徹落實國家有關部門頒發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》等相關要求，在考試過程中強化日常管理，尤其對過程考核需引起高度重視，在課程成績方面適當提升過程考核的比例，在此基礎上創(chuàng)建一套多元化的考評體系。

中國古代文學課程在教學過程中可以實施多樣化的過程性考核方式，除線上討論、期中與期末考試以及隨堂測試之外，包括自我檢測、讀書筆記以及章節(jié)測試等相關內容，所有考核都有對應的考核重點與難點，結合課堂學習目標評價具體的完成情況。結果性考核主要以期末考試為主，依據(jù)學生的知識能力以及課堂教學目標設置測試題目?？偟膩碚f，除了對低階段學生的認知水平和測試能力進行考核之外，還要對高階段學生的認知水平與能力進行考核。

想創(chuàng)建科學合理的評價體系，重點在于所有的任務點都要詳細進行分配，同時還要制訂對應的評價標準。對過程性評價引起重視，每節(jié)課都有相應的測試重點與難點；同時還要重視能力評價，除了掌握學生的知識了解情況之外，還要重點提升學生的思維能力與學習能力，結合課堂目標設置對應的教學內容與隨堂作業(yè)，通過提升學生的知識素養(yǎng)展開能力的培養(yǎng)；對多方評價引起重視，可以讓學生之間進行互評，也可以由教師進行評價；重視不同學生的個體評價，課堂學習結束后結合具體的活動數(shù)據(jù)，對課堂學習情況做出綜合評價。

總的來說，每節(jié)課在課堂教學任務完成過程中都要運用合理的教學方式，利用任務驅動的模式提升學生的知識掌握能力。除此之外，借助評價體系對學生的理論、專業(yè)、技能以及基礎知識等的掌握情況展開定量與定性等方面的評價。

3.5 運用多層級反饋體系持續(xù)改進教學方法

利用科學合理的評價體系，對課堂目標的完成度以及有關數(shù)據(jù)進行收集和整理，然后對目標的完成情況做出詳細分析。以此作為基礎，提出課堂教學的整改建議與對策，除了對學科知識性學習情況進行強化之外，還要在課堂教學方法上做出有效創(chuàng)新，使學生逐漸創(chuàng)建個性化的知識架構，強化學習素養(yǎng)。與此同時，對于一部分學生要做到及時反饋，教師對其進行個性化指導，改進學習方法、態(tài)度與方式，使學生在學習過程中變得更加積極主動，與其他學生之間進行密切合作，及時提出個人看法與建議，通過該方式可以更好地展開探究學習。值得一提的是，結合課堂教學目標達成情況，對其中的問題進行分析，在此基礎上找到確實可行的改進建議。

在教育學活動開展的過程中，教師的教學評價反饋體系包含多項內容，除了教師以及學生之外，還包括學校與學院等相關內容。就學院和學校來說，需創(chuàng)建一套質量監(jiān)控體系，對教師的教學任務完成情況以及教學質量做好監(jiān)控與評價，具體實施過程中通常以督導聽課制度為主；在教學質量評價制度方面除應用學生與督導評價之外，還要用到同行與領導等評價模式；質量檢查制度則包括學期初、中以及末等三項內容。學校與院系需不定期展開教學質量方面的綜合評價，有助于對教師的教學質量以及教學成果進行監(jiān)督。對教師來說，平時通過微信群進行及時反饋，反饋內容主要包括學生的課堂學習、遇到的問題、個人反思等相關內容，課堂結束后需結合實際情況調整并改進教學方法；對學生來說，對教師提出的反饋意見進行全面了解，然后對自身的困難及時進行反饋，通過微信群的方式及時與教師進行溝通；除此之外，每節(jié)課上完之后還要填寫自我檢測表，對課堂學習內容做出整理和總結。不管學生還是教師在反饋的過程中都要做到具體明了，對每節(jié)課的學習內容都要進行反饋。

總的來說，對于學校、學院、教師與學生在教學和學習過程中遇到的問題都要及時反饋，教師要幫助學生解決各種問題與難題，同時也要接受學校和學院的全方位監(jiān)督，結合學生的課堂成績與考試成績對學習成果加以整理和分析，反思課堂教學內容與方法等方面存在的不足，在此基礎上做出積極的調整和改進。

4 結語

OBE理念下課堂教學改革屬于系統(tǒng)性的大工程，并非一朝一夕的事，因此要樹立明確的人才培養(yǎng)計劃與目標，對課堂體系中課堂教學的位置加以明確，在此基礎上確定課堂教學規(guī)劃，以學習成果作為指導方向，不斷調整并改進教學過程。

中國古代文學課程改革方面引入OBE理念，實質上屬于對傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與改革，從傳統(tǒng)的以教師的單方面輸出轉變?yōu)閷W生的自主性學習，從之前的課堂講述轉變?yōu)樽灾?、小組以及案例教學等結合的學習方法，從之前的教師單方面?zhèn)鬟f知識轉變?yōu)閷W生綜合能力的提升?？偟膩碚f，課堂教學前對教學目標需加以明確，合理篩選教學內容，對具體的教學環(huán)節(jié)進行精心設計，借助定量與評價結合的方式對課堂教學目標的完成情況以及教學質量做出評價。不過需要注意的是，倘若過于注重形式，過于依賴課堂活動、作業(yè)以及各種數(shù)據(jù)，很有可能導致課堂教學內容的廣度與深度無法擴展，對整體教學規(guī)劃與改革的進行帶來較大的影響。因此在創(chuàng)新改革方面，分析中國古代文學課堂教學數(shù)據(jù)時需要將個體的案例融合在內，在教學設計方面將課堂活動與作業(yè)進行有效結合，合理安排教學時間與學習時間，把握好課堂作業(yè)的尺度，不能讓學生的學習負擔過大，通過該方式才能提升學習的自主性與積極性。

本文系陜西省教育廳專項科學研究計劃項目“書籍史視域下‘南朱北王藏書與治學研究”，項目編號：19JK0019。

（作者單位：寶雞文理學院 文學與新聞傳播學院）