朱言剛

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，教師們已經(jīng)逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足小學(xué)階段學(xué)生們的教育需求。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)群引入課堂語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式合理正確地使用，整合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已勢(shì)在必行。本文以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)的教材作為載體，闡明在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)開展的內(nèi)涵及意義還有在這個(gè)過程中所遇到的難題，根據(jù)問題思考并采取相應(yīng)的策略，旨在為廣大教師們提供一個(gè)參考，同時(shí)在這個(gè)過程中探求多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主合作性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群是這樣定義的：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！庇纱?，隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)階段，采用任務(wù)模式的教學(xué)方法已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，積極促進(jìn)了語文課堂的高效化及高質(zhì)量化。通過采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的模式，將學(xué)生組織在一起，強(qiáng)化學(xué)生的集體感。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，也在一定程度上打造出創(chuàng)新性的語文課堂，讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的互幫互助的關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面深化自身的綜合素質(zhì)。

1 新課標(biāo)下開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)涵與意義

在新課標(biāo)的不斷深入下，小學(xué)語文階段的教學(xué)逐漸采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式來促進(jìn)高效性的教學(xué)效果，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)方法的改革，提升了學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這一舉動(dòng)有著極大的深刻內(nèi)涵及意義值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

1.1 內(nèi)涵

在新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)階段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師通過開展課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)。與此同時(shí)，通過師生之間的有效溝通，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除此之外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式還是一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念及教學(xué)方式，能夠設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷促進(jìn)自身的綜合發(fā)展，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

1.2 意義

在新課標(biāo)的教育背景下，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，有著相當(dāng)重大的意義。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在語文教學(xué)的過程中，通過開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，使學(xué)生在集體的幫助下快速且準(zhǔn)確地完成教師所設(shè)置的任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。因?yàn)樗麄兡挲g小，心智還尚未發(fā)育成熟且性格易于塑造，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的影響下，小學(xué)階段的學(xué)生很容易盲目追求個(gè)性化，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈w意識(shí)，而開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)的過程中，增強(qiáng)集體意識(shí)，體會(huì)到集體所帶來的精神力量，并從中獲得相應(yīng)的集體榮譽(yù)感，這在一定程度上有利于學(xué)生個(gè)人的自主發(fā)展。

第二，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，“核心素養(yǎng)內(nèi)涵為2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)：包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度”，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的融入能使素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)外顯化，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的建構(gòu)思路。因此，在當(dāng)今新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)則成為教學(xué)過程中的重中之重，作為整體語文學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段——小學(xué)時(shí)期，教師更應(yīng)該注重學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也將為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。而開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)能夠有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，它在一定程度上構(gòu)建了語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展形成的內(nèi)在邏輯。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式極大突破了傳統(tǒng)的語文課程內(nèi)容的教學(xué)，是語文教學(xué)全新的探索內(nèi)容，其所包含的邏輯關(guān)聯(lián)的語文教學(xué)活動(dòng)將語文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂活動(dòng)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了自身的語文學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用語言文字能力。

第三，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文新課標(biāo)提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群是幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有力工具，它能讓學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中促進(jìn)自身發(fā)展，加深學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。”俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)的過程中，開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在任務(wù)性的課堂教學(xué)中，賦有一定的娛樂性，針對(duì)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，找出其中所包含的“線索”，最終在集體活動(dòng)的幫助下，完美完成任務(wù)，如同一些探險(xiǎn)挖寶的游戲一般，在這個(gè)過程中，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們提高學(xué)習(xí)的積極性，在“寓教于樂”中理解并掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文課本的教材上，當(dāng)學(xué)習(xí)到《昆蟲備忘錄》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可先將學(xué)生進(jìn)行分組，隨即在每個(gè)小組放置一些進(jìn)行了遮擋處理的昆蟲局部圖片，然后布置任務(wù)，給每個(gè)小組10分鐘的時(shí)間，討論出圖片上的昆蟲到底是哪一種，答對(duì)圖片最多的小組將會(huì)獲得一些小禮品，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在10分鐘之后，將每個(gè)小組的答案寫在黑板上，最后帶領(lǐng)學(xué)生們一起認(rèn)識(shí)今天所講授的昆蟲，根據(jù)課程安排，適當(dāng)選擇拓展一些課本之外的昆蟲類型，由此能夠在一定程度上增加學(xué)生的課外見識(shí)，同時(shí)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣。

第四，有利于緩解教師的教學(xué)壓力。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，開展小學(xué)階段語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，能夠在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力。學(xué)生可通過任務(wù)形式的課堂教學(xué)，提升自身自主學(xué)習(xí)、探究問題的綜合能力，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解能力。這樣一來，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師講解課本上的一些重難句的含義理解時(shí)，學(xué)生能夠在小組集體幫助下做到迅速理解反應(yīng)。這樣的教學(xué)模式極大地促進(jìn)了教師上課的效率以及高質(zhì)量的課堂教學(xué)，減輕了教師的工作壓力，從而增強(qiáng)了教師的教學(xué)信心，更能做到熱情教學(xué)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力。對(duì)于學(xué)生來說，正如莎士比亞所說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍_展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲取更多的對(duì)語文知識(shí)的不同理解，能夠在一定程度上拓展學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，不管對(duì)于學(xué)生還是教師而言，在新課標(biāo)的背景下開展小學(xué)語文學(xué)科方面學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式對(duì)于雙方都將會(huì)是一個(gè)“雙贏”的局面。

2 新課標(biāo)下開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)所遇到的難題

伴隨著新課標(biāo)的逐漸深入，在小學(xué)階段開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的新興性，使得在開展的過程中難免會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題都不符合相關(guān)教學(xué)要求。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，明確在目前小學(xué)語文教學(xué)的過程中所存在的一些難題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容局限于課本

在新課標(biāo)的背景下，對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和課外拓展兩個(gè)方面。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只注重教材上的內(nèi)容，關(guān)注教材上所提供的語文知識(shí)，對(duì)由教材內(nèi)容引申到教材外的相關(guān)課外知識(shí)下意識(shí)地忽略，并沒有進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)延伸和拓展，導(dǎo)致教師們的教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)重的局限性，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的開展。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，教師只局限于課本內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)，并沒有對(duì)課本內(nèi)容所提及的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”進(jìn)行相關(guān)課外延伸，使學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族文化的相關(guān)知識(shí)輸入?yún)T乏，不利于學(xué)生們綜合能力的提升與發(fā)展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容呈碎片化

目前小學(xué)語文教學(xué)階段，教師主要圍繞課本目錄進(jìn)行知識(shí)的講授，使得大部分的教學(xué)內(nèi)容過于碎片化，并沒有對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行合理整合，這極其不利于學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行語文學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二單元有關(guān)秋天的單元時(shí)，有三首古詩(shī)、三篇現(xiàn)代文，教師在進(jìn)行相關(guān)課堂教學(xué)過程中，僅僅只注重于每一篇的獨(dú)立學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中并沒有整體梳理對(duì)于秋天的聽覺、視覺、嗅覺的描述，使學(xué)生對(duì)于秋天現(xiàn)象的理解無法有一個(gè)整體上的認(rèn)知，在一定程度上影響了他們思維能力的發(fā)展。

2.3 教學(xué)方式過于單一化

在目前小學(xué)階段的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師講解課本內(nèi)容，在多媒體上放映與課堂內(nèi)容相關(guān)的PPT，并在黑板上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行板書，讓學(xué)生將黑板上板書的內(nèi)容在書本上謄寫，由此完成一節(jié)課的語文教授，這種教學(xué)方式并沒有突出學(xué)生的主體性，也并沒有表現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的合理性，忽視了學(xué)生在接受知識(shí)過程中是否能夠完全理解和掌握，也降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作性和探索性。因此，單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)人能力的提高與發(fā)展，在一定程度上阻礙了學(xué)生之間相互合作的能力，從而導(dǎo)致他們喪失了一定的集體榮譽(yù)感。

2.4 教學(xué)手段較為落后

由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，因此，將多媒體引入到了課堂上的教學(xué)。然而對(duì)于大多數(shù)教師而言，多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式使他們還未能適應(yīng)多媒體教學(xué)，多媒體只是一個(gè)用來放映語文課件的工具，對(duì)于所學(xué)新知識(shí)的教導(dǎo)方式往往還是側(cè)重于在黑板上進(jìn)行重難點(diǎn)的板書展示，這種模式的教學(xué)手段不僅較為落后，還容易讓內(nèi)涵豐富的語文知識(shí)拘泥于枯燥的文字之間，無法使學(xué)生通過所學(xué)的語文知識(shí)切身感受到語文課本中所描繪的植物、動(dòng)物等形象，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行正確的感知和認(rèn)知，從而在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，降低了他們對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

3 如何正確開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的具體策略

在新課標(biāo)逐步實(shí)施過程中，在小學(xué)階段，開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過程中盡管會(huì)遇到各種各樣的困難，讓我們無從面對(duì)、無從解決，但是我們?nèi)詰?yīng)該抱著“世上無難事，只要肯攀登”的決心和毅力去積極采取相應(yīng)的策略解決問題，這樣才會(huì)使我們成功地到達(dá)彼岸的終點(diǎn)，而為了祖國(guó)未來發(fā)展的新生力量能健康全面發(fā)展，作為他們的守護(hù)者，教師更應(yīng)該為他們打造出一個(gè)美好的未來與明天。

3.1 拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)的背景下，開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，拓展相關(guān)教學(xué)主題，教師們不要只注重教材上的內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的延伸和拓展，打破教學(xué)過程中的局限性。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到《金色的草地》這篇課文時(shí)，對(duì)于文章中所提到的問題：“中午回家的時(shí)候，我看見草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。這是為什么呢？”在文章后面也給出了相應(yīng)的問題答案：“花朵張開時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！贬槍?duì)這一段文字，用簡(jiǎn)潔的語言將草地為什么是金色的這一謎底揭開在外。與此同時(shí)，教師們不應(yīng)局限于課本上的內(nèi)容，還應(yīng)向?qū)W生們拓展關(guān)于蒲公英這一植物開花特性的相關(guān)課外知識(shí)，在一定程度上，延伸了學(xué)生們的課外知識(shí)，增長(zhǎng)他們見識(shí)的同時(shí)，還能有利于提高他們的自主探究能力。

3.2 整合教學(xué)主題

在新課標(biāo)逐漸深入的過程中，開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)則是教師的一種教學(xué)輔助工具。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的主要目的是幫助教師更好地推進(jìn)教學(xué)工作，教師們?cè)诮虒W(xué)期間將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為合理的教學(xué)任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生掌握更多語文知識(shí)。與此同時(shí)，將教學(xué)主題整合，可以使得學(xué)生在開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中系統(tǒng)性地進(jìn)行語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，打破碎片化教學(xué)的模式，在一定程度上有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的語文學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第六單元，有關(guān)于“祖國(guó)的大好河山”時(shí)，對(duì)于單元開篇的三首古詩(shī)來說：在《望天門山》一詩(shī)中，通過詩(shī)仙李白的創(chuàng)作，為我們描繪出了天門山的雄奇壯觀和滾滾長(zhǎng)江浩蕩奔流的氣勢(shì)，碧水青山，紅日白帆，勾勒出一幅色彩濃郁的流動(dòng)畫卷；而在《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)中，通過東坡居士蘇軾的描繪，一幅水波蕩漾、煙雨蒙蒙的江南西湖的景象躍然紙上，而那句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”更是將西湖景色的神韻描繪得活靈活現(xiàn)；《望洞庭》則是在“三杰”之一的劉禹錫的筆下，描繪出了在秋夜月光下洞庭湖的湖水與皎潔的月光交相輝映的優(yōu)美景象，更是造就出洞庭湖寧?kù)o、祥和的朦朧美。而針對(duì)后面的三篇現(xiàn)代文來說：《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，分別描繪了西沙群島、海濱城市、小興安嶺的獨(dú)特美麗的景象。而這些文章都圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行展開，那就是“祖國(guó)的大好河山”，教師可以根據(jù)這個(gè)主題，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，從而加深學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的大好河山的印象，在一定程度上，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.3 設(shè)置情境教學(xué)

針對(duì)教學(xué)方式過于單一的問題，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，可以設(shè)置情境教學(xué)的方式。所謂的情境其實(shí)就是指在課堂里所營(yíng)造出來的氛圍，而為了確保情境的真實(shí)性，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在平時(shí)的生活中，讓他們接觸到相似的情境，從而促進(jìn)他們運(yùn)用自己的聯(lián)想能力，對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度的探究。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二單元有關(guān)“寓言”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境教學(xué)，使學(xué)生能夠合理掌握寓言背后所蘊(yùn)含的真正意義。在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們扮演課本中宋代耕田的人，然后讓他們撿到撞到樹樁上而死的兔子（用糖果假裝成兔子的形象），之后讓學(xué)生們思考：耕田的人不去耕田，而在樹樁旁守著再來一只兔子，這樣的現(xiàn)象會(huì)造成什么樣的后果？從而讓學(xué)生在情境中知道不要存在僥幸的心理，不要想著能夠不勞而獲，萬事都應(yīng)該依靠自己的努力去獲得的道理。還可以將此篇課文與生活中走在路上撿到了錢、卻想著自己能夠靠著路上撿錢的方式變得富有的情況進(jìn)行類比，聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，更能讓學(xué)生深刻地意識(shí)到寓言故事所帶來的深層次的警示。除此之外，對(duì)于課文后閱讀鏈接里面的《南轅北轍》的寓言故事，也可以設(shè)置相關(guān)的情境教學(xué)，以講臺(tái)為起點(diǎn)，教師讓學(xué)生模擬坐馬車的人，然后朝著遠(yuǎn)離講臺(tái)的方向走，一直走到盡頭，讓學(xué)生切身體會(huì)到“南轅北轍”，同時(shí)在場(chǎng)景體驗(yàn)的過程中，能夠得到一定的啟示：在做一件事之前，應(yīng)該找準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮出自己的有利條件，如若用錯(cuò)了方法或者完全背道而馳，那么有利條件將變?yōu)榱觿?shì)，而我們自己所做出的所有的努力都將徒勞無獲，會(huì)離我們的目標(biāo)方向更加遙遠(yuǎn)。

3.4 合理利用互聯(lián)網(wǎng)完成課堂教學(xué)

在新課標(biāo)的背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵在于將教學(xué)資源與內(nèi)容、方法與情景相結(jié)合，通過創(chuàng)造視覺意象、情景等教學(xué)要素，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)探索激情被調(diào)動(dòng)出來。在小學(xué)語文教學(xué)階段，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師們可合理利用互聯(lián)網(wǎng)，將多媒體從只是課件放映的基礎(chǔ)工具轉(zhuǎn)化為能夠完全融入課堂的教學(xué)過程中。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)的教材中，第三單元是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到《紙的發(fā)明》這篇課文的時(shí)候，課文中提及了紙制作的過程，由于小學(xué)階段學(xué)生們的想象能力還未發(fā)育成熟，對(duì)于文字所描繪的過程難以想象。因此，就需要教師們利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生們播放“紙制作的過程”的相關(guān)視頻，以此來加深學(xué)生們關(guān)于紙制作的過程的印象，在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信，從而弘揚(yáng)中華民族深層次的精神內(nèi)涵，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們綜合能力的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，在一定程度上推動(dòng)了新課標(biāo)的改革實(shí)施，深化了語文的創(chuàng)新性教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生集體榮譽(yù)感和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)）