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中職學(xué)生素質(zhì)教育提升策略研究

2023-11-01 06:32張紅梅楊鑫
知識(shí)文庫(kù) 2023年19期
關(guān)鍵詞:人文素質(zhì)教育中職

張紅梅 楊鑫

在社會(huì)生活水平不斷提升的新時(shí)代,人民群眾對(duì)醫(yī)療的需求相應(yīng)提升且社會(huì)分工相應(yīng)細(xì)化,種種原因使得中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)日漸為人們所重視,完善教學(xué)也相應(yīng)成為每位相關(guān)教育工作者需要肩負(fù)的重任。由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生在日漸步入工作崗位時(shí)需要面臨各類患者,不僅需要滿足患者醫(yī)療訴求,更應(yīng)當(dāng)為患者提供心理護(hù)理等各方面新型護(hù)理,以使患者享受更為理想的醫(yī)療服務(wù),從而加速痊愈,減輕痛苦。在此背景下,中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅需要全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),更應(yīng)當(dāng)不斷提升綜合素質(zhì),完善人文修養(yǎng),以便在后續(xù)工作中不斷提升業(yè)務(wù)水平。但由現(xiàn)階段中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)情況來看,素質(zhì)教育仍存在一定提升空間,需要相關(guān)教育工作者做出客觀全面分析,并采取針對(duì)性策略使在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)不斷完善,從而為醫(yī)療領(lǐng)域輸送更多高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)型護(hù)理人才。本文以新時(shí)代中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)情況為依據(jù),從學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)出發(fā),分析素質(zhì)教育的必要性與相關(guān)教學(xué)現(xiàn)存不足,并就其完善策略提出相關(guān)建議,以期為同行業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

素質(zhì)教育是新時(shí)代日漸為人所認(rèn)可的一種教學(xué)理念,在中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中尤為重要。落實(shí)素質(zhì)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生提升自身人文素養(yǎng),以人文精神為后續(xù)工作注入新的活力,構(gòu)建更為和諧的醫(yī)患關(guān)系。但從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展情況可知,護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)期以來堅(jiān)持以醫(yī)學(xué)技術(shù)類教學(xué)為主,對(duì)素質(zhì)教學(xué)有所忽視,此教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生更易存在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏合理性等問題,從而在后續(xù)工作中容易缺失人文精神,僅對(duì)患者進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理而缺乏人文關(guān)懷,無形中為各類醫(yī)患矛盾埋下隱患。為避免此類問題出現(xiàn),提升素質(zhì)教育力度已成為每位相關(guān)教育工作者需要深入研習(xí)的重要課題。

1 中職院校護(hù)理專業(yè)相關(guān)特點(diǎn)分析

1.1 學(xué)生整體特點(diǎn)

中職院校的學(xué)生來源相對(duì)復(fù)雜,其中大部分學(xué)生由于中考失利而在初中畢業(yè)后不得不進(jìn)入中職院校,也有部分學(xué)生來自社會(huì)層面,同時(shí)可能存在部分學(xué)生在高中尚未畢業(yè)的情況下選擇進(jìn)入中職院校,期待學(xué)習(xí)一門技術(shù)。無論生源情況如何,中職院校學(xué)生整體都存在文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的問題,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性,不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。與此同時(shí),大部分學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)自制力相對(duì)較差,難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此情況進(jìn)行深入調(diào)查可知,學(xué)生在以往中小學(xué)階段普遍處于學(xué)校僅注重學(xué)生成績(jī)與升學(xué)率的狀態(tài),學(xué)生在入學(xué)后所接受的素質(zhì)教育存在不足,使得學(xué)生自身具備的優(yōu)良品質(zhì)尚未得到激發(fā),無形中也為護(hù)理專業(yè)后續(xù)教學(xué)造成一定阻礙。針對(duì)此問題,教師需要不斷探索落實(shí)素質(zhì)教育的優(yōu)良策略,使學(xué)生充分接受人文素養(yǎng)教學(xué),改善以往學(xué)習(xí)中的不足。

1.2 專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與職業(yè)崗位特點(diǎn)

現(xiàn)階段人民群眾生活水平大幅提升,醫(yī)療觀念也更為先進(jìn),日常生活中對(duì)醫(yī)療的訴求隨之增多,為醫(yī)療領(lǐng)域帶來了更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與此同時(shí),醫(yī)療領(lǐng)域自身也不斷取得新進(jìn)展,各類醫(yī)療器械精準(zhǔn)度大幅提升。種種現(xiàn)象使得護(hù)理工作涵蓋的內(nèi)容相應(yīng)拓展,護(hù)理不再局限于利用護(hù)理基礎(chǔ)技能與專業(yè)知識(shí)對(duì)患者實(shí)施對(duì)應(yīng)操作,更在于護(hù)理過程中積極與患者本人、患者家屬、醫(yī)務(wù)與其他相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者交流,使護(hù)理所發(fā)揮的作用相應(yīng)拓展。尤其在人民群眾醫(yī)療觀念不斷更新的當(dāng)今,醫(yī)患關(guān)系相應(yīng)更為緊張,各類醫(yī)療糾紛與護(hù)理糾紛呈現(xiàn)出明顯上升的趨勢(shì),護(hù)理人員作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)與患者間的紐帶,不僅需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能,更需要具備較強(qiáng)的人際溝通技巧,而人際溝通技巧離不開素質(zhì)教育的支持。從另一方面來看,護(hù)理人員日常工作需要承擔(dān)較為繁重的任務(wù),且容易面對(duì)患者及其家屬的不理解,一旦護(hù)理人員在此過程中缺乏自我調(diào)節(jié)能力,則更易出現(xiàn)情緒失控等情況,尤其剛步入工作崗位或處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)生更易存在此類問題,無形中也可能影響工作,如情緒失控的狀態(tài),可能面對(duì)患者或家屬易出現(xiàn)態(tài)度不好等不良情況,為醫(yī)患關(guān)系造成不利影響。為避免此類問題出現(xiàn),相關(guān)教育工作者需要在中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中加大素質(zhì)教育力度,使學(xué)生在接受素質(zhì)教育后更具社會(huì)責(zé)任感與救死扶傷的人道主義精神,同時(shí)掌握更多的自我調(diào)節(jié)策略,進(jìn)而以極大耐心與愛心完成工作,為構(gòu)建文明和諧的醫(yī)患關(guān)系貢獻(xiàn)更多力量。

2 中職院校護(hù)理專業(yè)開展素質(zhì)教育的必要性

2.1 現(xiàn)代教育的客觀要求

素質(zhì)教育理念已成為現(xiàn)代教育中日漸重要的理念之一,不僅局限于護(hù)理專業(yè),各學(xué)年各學(xué)科教學(xué)均強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性。對(duì)整體教育內(nèi)容進(jìn)行分析可知,科學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育,旨在向?qū)W生傳遞理論知識(shí),而素質(zhì)教育則需要建立在科學(xué)教育的基礎(chǔ)上,旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)不斷內(nèi)化知識(shí),將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}與解決問題的能力,同時(shí)不斷優(yōu)化精神面貌,樹立良好的意志品質(zhì)。由科學(xué)教育與素質(zhì)教育共同作用而培養(yǎng)出的人才將與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)更具契合度,也將在未來工作崗位上更具適應(yīng)能力,從而發(fā)揮更大作用。

2.2 護(hù)理工作的內(nèi)在要求

現(xiàn)代護(hù)理工作重心已相應(yīng)做出適度調(diào)整,由傳統(tǒng)護(hù)理中以操作技術(shù)為重心的模式過渡到了以患者為中心的模式。在新的護(hù)理模式下,護(hù)理人員不僅需要具備精湛的操作技術(shù),更需要在工作中充分融入人文關(guān)懷,以此為患者提供人性化護(hù)理服務(wù),使護(hù)理技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)和諧統(tǒng)一。

2.3 和諧醫(yī)患關(guān)系的要求

由于現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平不斷提升,人民群眾獲取信息的渠道更為多樣化,大部分患者能通過互聯(lián)網(wǎng)等各方面不斷接收大量醫(yī)療知識(shí),從而對(duì)醫(yī)療護(hù)理更具自身見解。同時(shí)由于生活水平提升,人民群眾對(duì)醫(yī)療的需求也大幅上漲,與護(hù)理人員接觸的機(jī)會(huì)隨之增多。但患者或其家屬所掌握的醫(yī)療知識(shí)往往缺乏準(zhǔn)確性,且在疾病影響下易存在情緒不穩(wěn)定等問題,對(duì)護(hù)理人員也更易存在不信任等心理,一旦護(hù)理人員也缺乏自我調(diào)節(jié)能力,則容易引發(fā)醫(yī)患關(guān)系問題,使各類醫(yī)療糾紛與醫(yī)患矛盾不斷增加。但當(dāng)護(hù)理人員存在較高的人文素質(zhì)時(shí),患者能享受更多人文關(guān)懷,家屬滿意度也將隨之提升,相關(guān)醫(yī)療糾紛與醫(yī)患矛盾則可有效減少,因而在中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中做好素質(zhì)教育尤為重要。

3 中職院校護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)存不足

3.1 教師隊(duì)伍整體缺乏素質(zhì)教育意識(shí)

中職院校作為職業(yè)教育的組成部分,長(zhǎng)期以來奉行“專才教育”的人才培養(yǎng)模式,即僅注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平,對(duì)素質(zhì)教育則存在一定缺失。在此教學(xué)模式下,學(xué)生所接受的公共基礎(chǔ)教育、文化教育與專業(yè)教育各不相融,不同教育模塊中的學(xué)科彼此獨(dú)立,導(dǎo)致學(xué)生僅能接受理論與實(shí)操方面的教學(xué),而無法將人文精神與職業(yè)素養(yǎng)融于實(shí)踐。教師也往往遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式,僅在教學(xué)過程中向?qū)W生單方面?zhèn)魇跁局R(shí),對(duì)人文素養(yǎng)方面的教學(xué)則相對(duì)缺乏重視,整體教師隊(duì)伍普遍都處于僅注重操作技能與基礎(chǔ)知識(shí)的局面,在引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)道德、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力等方面都有所忽視。此教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往難以形成健全的身心狀態(tài),對(duì)工作崗位適應(yīng)能力相對(duì)較差,僅能成為簡(jiǎn)單的操作工,而無法為現(xiàn)代醫(yī)療發(fā)展貢獻(xiàn)力量,甚至無法與飛速發(fā)展的醫(yī)療領(lǐng)域保持同步。

3.2 人文素質(zhì)師資力量存在缺失

中職院校護(hù)理專業(yè)教師所肩負(fù)的工作已較為繁重,不僅需要完成教學(xué)任務(wù),也需要對(duì)學(xué)生日常生活進(jìn)行管理,確保其安全。同時(shí)教師也需要進(jìn)行一定量的教研工作,以便了解醫(yī)療領(lǐng)域內(nèi)各類護(hù)理新進(jìn)展,并將其應(yīng)用于自身教學(xué)。種種繁重任務(wù)已占用了護(hù)理專業(yè)教師較多工作時(shí)間,使其無暇鉆研素質(zhì)教育,而中職院校護(hù)理專業(yè)往往并未單獨(dú)設(shè)置素質(zhì)教育學(xué)科,相關(guān)師資培訓(xùn)也處于空白狀態(tài),與素質(zhì)教育關(guān)聯(lián)較大的語(yǔ)文、思想政治等公共基礎(chǔ)課程教師又缺乏完善的護(hù)理知識(shí),難以在教學(xué)中融入護(hù)理內(nèi)容。種種因素導(dǎo)致素質(zhì)教育難以融入公共基礎(chǔ)教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)中,人文素質(zhì)力量存在明顯缺失。

3.3 素質(zhì)教育難以體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)

中職院校護(hù)理專業(yè)在素質(zhì)教育方面現(xiàn)階段仍不具備完善的教材,且覆蓋科目也相對(duì)缺乏完整性,涉及素質(zhì)教育的學(xué)科一般以思想政治為主,整體缺乏統(tǒng)一的教材與科目。同時(shí)中職院校護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育無法體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn),大部分素質(zhì)教育課程均處于模仿普通高校相關(guān)課程體系的狀態(tài),教學(xué)過程中并未對(duì)所用教材做出合理篩選與整合,導(dǎo)致教材與教學(xué)方法都無法滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此類生搬硬套的素質(zhì)教育模式下,課程數(shù)量不足,且時(shí)間安排可能與專業(yè)教學(xué)存在沖突,學(xué)生即使接受素質(zhì)教育也難以全面內(nèi)化知識(shí),素質(zhì)教學(xué)無法發(fā)揮自身應(yīng)有的效果。

3.4 素質(zhì)教育相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)存在缺失

素質(zhì)教育并非僅向?qū)W生灌輸人文知識(shí)與道德理念,而是主要在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人文思想,將自身所接受的各類人文知識(shí)與道德理念應(yīng)用于實(shí)踐與未來工作中,完成由理論向?qū)嵅俚霓D(zhuǎn)變,從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。由實(shí)際教學(xué)情況可知,護(hù)理專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè),學(xué)生對(duì)理論類的知識(shí)感受并不豐富,為提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果,需要將素質(zhì)教育融入實(shí)際事件,使其在實(shí)操過程中達(dá)到潛移默化提升人文素養(yǎng)的目標(biāo)。但由于中職院校自身對(duì)素質(zhì)教育缺乏重視,師資力量也相對(duì)缺失,且相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)涉及經(jīng)費(fèi)支持與人員管理等各類復(fù)雜環(huán)節(jié),種種因素制約了素質(zhì)教育相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)順利開展,學(xué)生能參與的素質(zhì)教育實(shí)踐相對(duì)較少,甚至完全不存在相關(guān)活動(dòng),對(duì)其提升素養(yǎng)極為不利。

3.5 缺乏合理有效的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是教育教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容,旨在對(duì)課程體系、落實(shí)過程、落實(shí)結(jié)果等做出綜合性評(píng)價(jià),也是教育價(jià)值得到客觀判斷的重要途徑,在中職院校護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育中也必不可少。但由現(xiàn)階段素質(zhì)教育相關(guān)評(píng)價(jià)體系來看,其中仍存在一定不足,完整、科學(xué)、合理、有效的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系尚不具備。甚至部分中職院校并不存在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系,僅依托于對(duì)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤并由學(xué)生所供職的單位反饋判斷素質(zhì)教育效果。此評(píng)價(jià)方式耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng),且難以收集完整資料,無法在有效時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生給出完整客觀的評(píng)價(jià)。在得不到全面反饋的情況下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易存在動(dòng)力不足等問題,對(duì)素質(zhì)教育后續(xù)發(fā)展相對(duì)不利。

4 中職院校護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育完善策略

4.1 更新教學(xué)理念,優(yōu)化師資隊(duì)伍

對(duì)現(xiàn)階段教育情況、醫(yī)療情況、崗位情況等進(jìn)行綜合分析可知,素質(zhì)教育已成為中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié),素質(zhì)教育離不開師資力量的支持,因而做好師資隊(duì)伍建設(shè)工作是現(xiàn)階段當(dāng)務(wù)之急。對(duì)中職院校進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),素質(zhì)教育相關(guān)課程普遍由公共基礎(chǔ)課程的任課教師完成,學(xué)生在此情況下無法順利將素質(zhì)教育與專業(yè)操作相結(jié)合,因此校方需要充分重視此問題,面向?qū)I(yè)課教師隊(duì)伍開展素質(zhì)教育培養(yǎng)工作。在此過程中,校方首先需要引導(dǎo)專業(yè)課教師更新自身教學(xué)理念,改變素質(zhì)教育屬于社科教師的任務(wù)等不正確理念,從而提升教師隊(duì)伍整體人文修養(yǎng),從而在教學(xué)過程中深入挖掘素質(zhì)教學(xué)素材,使素質(zhì)教育與專業(yè)課程彼此實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上也可積極與其他高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)資深教育工作者溝通,邀請(qǐng)素質(zhì)教育相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)入中職院校面向?qū)I(yè)課教師開展專題講座,以使教師隊(duì)伍不斷樹立素質(zhì)教育理念。同時(shí)也可對(duì)公共課教師與專業(yè)課教師進(jìn)行選拔,定期組織認(rèn)真負(fù)責(zé)、具備鉆研精神的教師參加對(duì)應(yīng)的觀摩活動(dòng),使其深入各大醫(yī)院與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等場(chǎng)所,與護(hù)理人員積極溝通,以此明確護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的素質(zhì)教育問題,并在返校后做出集中討論,使護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育模式不斷明朗化。且校方也需要積極為護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育教師提供平臺(tái),促進(jìn)校內(nèi)與校外業(yè)務(wù)交流,以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

4.2 整合課程資源,完善校本教材

教材是支持教師完成素質(zhì)教育的核心力量,但現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)相關(guān)教材缺乏完善性也是一項(xiàng)嚴(yán)重問題。為解決此問題,校方需要依照護(hù)理專業(yè)整體特點(diǎn),同時(shí)結(jié)合人文素質(zhì)課程資源,遵循以人為本的教學(xué)理念,由新形勢(shì)下的中職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),總結(jié)現(xiàn)存教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的策略對(duì)護(hù)理專業(yè)素質(zhì)課程資源進(jìn)行整合。在此基礎(chǔ)上,校方需要組織兼具創(chuàng)新精神與教材編寫能力的教師開展人文素質(zhì)系列教材創(chuàng)編工作,使教材真正滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,具體編寫內(nèi)容可圍繞護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理禮儀等相關(guān)課程開展。在相關(guān)校本教材完成創(chuàng)編后,可進(jìn)一步面向護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展相關(guān)問卷調(diào)研,并對(duì)調(diào)查結(jié)果做出科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析,同時(shí)對(duì)學(xué)生做出階段性考查,以多種相結(jié)合的方式了解校本教材的實(shí)用效果,并及時(shí)調(diào)整教材中存在的不足,使教材向更為完善的方向發(fā)展。

4.3 完善課外實(shí)踐,建設(shè)校園文化

課外實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式,也是豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑,尤其對(duì)于護(hù)理等側(cè)重于實(shí)踐操作的專業(yè),課外實(shí)踐更是滲透人文素養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生將素質(zhì)教育與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在此過程中,教師也需要從素質(zhì)教育應(yīng)用場(chǎng)景出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,鼓勵(lì)其將自身所接受的素質(zhì)教育付諸實(shí)踐。具體落實(shí)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí),教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)養(yǎng)老院,面向老年群體開展護(hù)理活動(dòng),也可在護(hù)理的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極與老年群體溝通,了解老年人心理狀態(tài),明確其心理需求,從而為后續(xù)工作中與老年患者溝通的環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。此外也可組織學(xué)生進(jìn)入孤兒院,針對(duì)病患孤兒進(jìn)行護(hù)理,并充分與其溝通,明確孤兒在治療過程中的訴求,為后續(xù)工作積累經(jīng)驗(yàn)。除校外實(shí)踐,教師也可進(jìn)一步豐富校內(nèi)素質(zhì)活動(dòng),開展各類藝術(shù)活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中不斷提升班級(jí)凝聚力。例如可鼓勵(lì)校內(nèi)話劇社團(tuán)編排醫(yī)療短劇,引導(dǎo)學(xué)生在編寫醫(yī)療短劇的過程中充分體驗(yàn)醫(yī)患關(guān)系可能出現(xiàn)的矛盾,從而學(xué)會(huì)換位思考,在編寫與演出的環(huán)節(jié)收獲更多人文素養(yǎng)。此外也可在校內(nèi)組織各類藝術(shù)類與體育類比賽,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與演講、朗誦、美術(shù)、書法、音樂、舞蹈等各類比賽,使文藝技能不斷豐富學(xué)生人文素養(yǎng),引導(dǎo)其在比賽過程中全面接受美學(xué)與藝術(shù)熏陶,從而提升精神境界。而針對(duì)體育類內(nèi)容,則可開展集體類體育比賽,如拔河比賽、籃球比賽、集體跳繩比賽等,旨在提升班級(jí)整體凝聚力,使學(xué)生在潛移默化中樹立團(tuán)隊(duì)合作精神與正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提升人際交往能力與集體榮譽(yù)感,為其后續(xù)步入工作崗位打下良好基礎(chǔ)。在開展校內(nèi)活動(dòng)的同時(shí),教師也需要積極開發(fā)校外實(shí)踐活動(dòng)資源,可在學(xué)校周邊尋找社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站,并與其建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站作為中職院校護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐基地,組織學(xué)生深入服務(wù)站完成有計(jì)劃、有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng),從而引導(dǎo)學(xué)生由多方面入手不斷提升素質(zhì)水平,使其與社會(huì)發(fā)展更具適應(yīng)性。

4.4 完善評(píng)價(jià)體系,落實(shí)素質(zhì)考核

在全面落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,相關(guān)考核評(píng)價(jià)體系也是不可或缺的內(nèi)容,真實(shí)有效的考核評(píng)價(jià)體系能使素質(zhì)教育中的薄弱點(diǎn)相應(yīng)暴露,從而為教育工作者后續(xù)工作指明方向。在落實(shí)素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系的過程中,教師可在護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)階段針對(duì)每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人素質(zhì)檔案,并在檔案中同步記錄學(xué)生各方面素質(zhì)的考查情況,不僅記錄評(píng)分,也需要詳盡記錄學(xué)生在校期間相關(guān)表現(xiàn),確保學(xué)生素質(zhì)考核合格才能畢業(yè)。例如,需要記錄學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn),有無遲到或早退等情況,面對(duì)學(xué)習(xí)的積極性等;并觀察學(xué)生在集體活動(dòng)中的表現(xiàn),判定其是否團(tuán)結(jié)同學(xué),是否具備集體榮譽(yù)感,并做好相關(guān)記錄。同時(shí)也需要在專業(yè)課程的考核過程中融入素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容,豐富專業(yè)課考核模式。如急危重癥護(hù)理學(xué)考核中,可開展多模塊綜合性考核模式,使素質(zhì)教育所占比例得以提升。將考試細(xì)化為理論知識(shí)、操作技能、綜合能力等不同模塊,其中理論知識(shí)旨在考查學(xué)生掌握基本護(hù)理知識(shí)的情況,可將其所占比例控制在40%。操作技能又可細(xì)化為單項(xiàng)操作與期末考核,兩部分考核各占20%,使操作技能占比達(dá)到40%。其中單項(xiàng)操作可由抽簽的方式?jīng)Q定操作內(nèi)容,考核不合格的學(xué)生需要安排下學(xué)期重修。綜合能力占比20%,旨在考查學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力,也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育效果的集中考查。在考核評(píng)價(jià)模式不斷細(xì)化的前提下,素質(zhì)教育的方向也將更為明確。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,醫(yī)療領(lǐng)域在新時(shí)代已日漸為人所認(rèn)可,但隨著人民群眾醫(yī)療需求的增多,醫(yī)患關(guān)系中的問題也相應(yīng)增多,護(hù)理人員作為維護(hù)醫(yī)患關(guān)系的重要力量,無形中面臨更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中職院校護(hù)理專業(yè)是為社會(huì)輸送高質(zhì)量護(hù)理人才的重要場(chǎng)所,在此情況下需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式,全面分析教學(xué)現(xiàn)存不足并采取對(duì)應(yīng)策略。素質(zhì)教育相對(duì)缺失是中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的不足,因此相關(guān)教育工作者需要對(duì)中職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與職業(yè)崗位特點(diǎn)等做出綜合考量,并同時(shí)分析現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)教學(xué)在素質(zhì)教育方面存在的不足,制訂對(duì)應(yīng)的整改策略,使素質(zhì)教育在中職院校護(hù)理專業(yè)中發(fā)揮更大作用,從而有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)與人文精神,為其后續(xù)步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系湖北省中華職業(yè)教育社2023年度課題研究項(xiàng)目“中職學(xué)生素質(zhì)教育提升策略研究——以中職護(hù)理專業(yè)為例”,課題編號(hào):HBZJ2023161。

(作者單位:天門職業(yè)學(xué)院)

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