龔韻枝

工匠精神是對工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度、對客戶完美服務(wù)的追求、對產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)造的精神理念，也就是說，其為精神理念與職業(yè)態(tài)度，可將人們的人生觀、價(jià)值觀完整地反映出來。高職教育教學(xué)在改革過程中要全面融合工匠精神，將教育教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察與分析，不僅讓學(xué)生學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，還要為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。本文將詳細(xì)介紹高職教育教學(xué)改革融合工匠精神的現(xiàn)實(shí)需求，通過專業(yè)的研究與調(diào)查，精準(zhǔn)找出該類教育教學(xué)改革融合工匠精神的主要問題，并根據(jù)該類問題提出多項(xiàng)工匠精神與高職教育教學(xué)改革相融合的有效措施，措施內(nèi)容包括強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)水平、搭建德育文化環(huán)境、完善課堂教學(xué)方式、搭建工匠精神發(fā)展平臺(tái)及制訂專業(yè)控制制度等，從而在工匠精神的影響下，高效完善高職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)性目標(biāo)，滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。

1 高職教育教學(xué)改革融合工匠精神的現(xiàn)實(shí)需求

1.1 工匠精神為高職教育教學(xué)提供動(dòng)力支撐

當(dāng)前高職院校中的教育改革多將人才培養(yǎng)與工匠精神緊密融合，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，即該類精神可為高職教育教學(xué)改革提供動(dòng)力支撐。高職教育教學(xué)改革的主要目的是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷改進(jìn)其就業(yè)能力，并借助該方式來增強(qiáng)高職院校發(fā)展效果。在高職教育教學(xué)中，職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育同樣重要，要利用有效舉措讓各專業(yè)學(xué)生增加與對應(yīng)企業(yè)的合作交流次數(shù)，引導(dǎo)其及時(shí)了解當(dāng)前不同專業(yè)的就業(yè)趨勢，才能在此后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中獲得優(yōu)勢，擁有工匠精神可確保該類教育的發(fā)展質(zhì)量，為人才培養(yǎng)提供動(dòng)力支撐。

1.2 工匠精神屬校園文化基礎(chǔ)建設(shè)要求

當(dāng)前我國的多數(shù)企業(yè)在投資發(fā)展中更為看重收益快、收益高的項(xiàng)目，對見效較慢的投資項(xiàng)目較為忽視，雖然從某種程度上提升了工作效率，但也降低了項(xiàng)目開展質(zhì)量，工匠精神的回歸符合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性需求。高職院校在進(jìn)行教育改革期間，應(yīng)將教育質(zhì)量當(dāng)成建設(shè)發(fā)展的主要內(nèi)容，而引入工匠精神則能滿足校園文化基礎(chǔ)建設(shè)要求，徹底落實(shí)各個(gè)教育環(huán)節(jié)，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量，為此后的學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 工匠精神可切實(shí)實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略的人才發(fā)展基礎(chǔ)

隨著國家區(qū)域科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的技術(shù)都處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。為實(shí)現(xiàn)新技術(shù)轉(zhuǎn)型，企業(yè)校園都要對核心技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)完善、創(chuàng)新思想、改進(jìn)關(guān)鍵材料，降低技術(shù)對制造產(chǎn)業(yè)形成的阻礙。高職教育教學(xué)改革過程中，要增加對職業(yè)教育的重視力度，在更多專業(yè)領(lǐng)域來培養(yǎng)對應(yīng)人才，為社會(huì)發(fā)展帶來更多高素質(zhì)人才，因而工匠精神能幫助國家區(qū)域?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略人才發(fā)展基礎(chǔ)，引導(dǎo)更多人才在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮出獨(dú)特能力。

2 高職教育教學(xué)改革融合工匠精神的主要問題

2.1 教師素質(zhì)有待提升，缺乏工匠精神的基礎(chǔ)觀念

當(dāng)前部分高職院校教師雖然在日常教育教學(xué)中融合了工匠精神，但受個(gè)人綜合素質(zhì)影響，缺少工匠精神的基礎(chǔ)觀念，難以保證融合效果。工匠精神代表著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，帶有一定的思想性，融合該類精神時(shí)，需將工作狀態(tài)充分置放到日常教授中，而部分教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)更為看重工匠精神的理論，對實(shí)踐內(nèi)容較為忽視，學(xué)生較難在學(xué)習(xí)中體會(huì)到工匠精神蘊(yùn)含的深刻含義，降低了工匠精神與教育教學(xué)改革的融合效果。

2.2 德育文化發(fā)展理念不佳，缺乏對工匠精神的重視度

工匠精神與高職教育教學(xué)改革的充分融合要潛移默化地滲入到學(xué)生的日常生活中，即為學(xué)生搭建出合適的德育文化發(fā)展環(huán)境，該類環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方面配合。由于學(xué)生在高職院校的時(shí)間較長，多將培育學(xué)生的重要任務(wù)歸屬到學(xué)校，對社會(huì)家庭的教育較為忽視，無形中降低了學(xué)生對工匠精神的理解。高職院校中的教師需教授學(xué)生多種專業(yè)技能，而該類技能則成為學(xué)生此后就業(yè)的重要基礎(chǔ)，良好的工作狀態(tài)除了要包含專業(yè)能力外，還要帶有極高的職業(yè)素養(yǎng)與工作態(tài)度，而該類內(nèi)容則與德育文化緊密相關(guān)，當(dāng)前部分教師在日常教學(xué)中忽視了德育文化建設(shè)，使學(xué)生較難增強(qiáng)對工匠精神的重視程度。

2.3 課堂教學(xué)方式較為單一，教師重理論輕技能

課堂教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與工匠精神融合的重要環(huán)節(jié)，而當(dāng)前部分教師的課堂教學(xué)仍采用單一形式，更為看重學(xué)生的工作技能理論，對技能實(shí)踐操作則較為忽視，無形中降低了工匠精神與教育教學(xué)改革融合的有效性。當(dāng)學(xué)生從高職院校畢業(yè)后，將面臨較為殘酷的擇業(yè)就業(yè)，若學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間，沒能充分掌握與就業(yè)相關(guān)的各類技巧，無形中就業(yè)擇業(yè)的競爭力減弱，也較難合理開展更多工作，難以在工作崗位中培養(yǎng)工作能力。

2.4 信息技術(shù)使用手段較單一，工匠精神與學(xué)生思維的融合力度較差

信息技術(shù)為當(dāng)前較為常用的技術(shù)手段，可恰當(dāng)實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)改革與工匠精神的融合發(fā)展。當(dāng)前部分教師仍將信息技術(shù)當(dāng)成輔助性手段，使用信息技術(shù)的次數(shù)較少。由于信息技術(shù)系統(tǒng)平臺(tái)中可適時(shí)隱藏更多的教育教學(xué)資源，利用該項(xiàng)技術(shù)手段可充分闡述工匠精神的基礎(chǔ)內(nèi)涵，即幫助學(xué)生養(yǎng)成較佳的思維方式，而在當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用狀態(tài)下，學(xué)生的思維能力較難得到充分提高，降低了工匠精神與教育教學(xué)革新的融合力度。

2.5 校園管理制度不完善，缺乏對工匠精神的規(guī)范性

良好思想觀念的執(zhí)行需依賴完善的校園管理制度，即利用專業(yè)校園文化管理水平來規(guī)范融合工匠精神。當(dāng)前部分高職院校在教育教學(xué)革新與工匠精神的結(jié)合時(shí)，缺乏專業(yè)管理制度的支撐，導(dǎo)致工匠精神的發(fā)展難以為學(xué)生帶來正面效應(yīng)，降低兩項(xiàng)內(nèi)容的融合發(fā)展力度，較難為學(xué)生此后的就業(yè)提供科學(xué)指導(dǎo)。工匠精神與教育教學(xué)改革的融合需采取更多方法，建設(shè)校園專業(yè)管理制度則能適時(shí)規(guī)范學(xué)生的更多行為，促進(jìn)工匠精神的融合應(yīng)用效果，因而管理者要適時(shí)改造校園管理制度，使制度中的各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容與學(xué)生未來發(fā)展相適應(yīng)。

2.6 與企業(yè)的融合程度不高，缺乏對學(xué)生就業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)

高職院校學(xué)生需利用不同專業(yè)的學(xué)習(xí)來獲取專業(yè)知識(shí)，為此后的就業(yè)增添便利性，而當(dāng)前部分院校中采用的教育教學(xué)方法與教材內(nèi)容都存在更新速度較慢問題，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)知識(shí)較難充分運(yùn)用到此后的企業(yè)中，無形中降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，其工作狀態(tài)也存在較大問題。部分高職院校也未能與區(qū)域內(nèi)部企業(yè)形成合適的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與企業(yè)的融合程度不高，其傳授出的就業(yè)知識(shí)極難為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，阻礙了工匠精神與教育教學(xué)改革的融合態(tài)勢。

3 工匠精神融入高職教育教學(xué)改革的有效措施

3.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)水平，達(dá)成榜樣示范作用

高職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)極大影響了工匠精神與教育教學(xué)改革的融合質(zhì)量，校園內(nèi)部管理層應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)水平，引導(dǎo)教師形成榜樣示范作用。部分教師在進(jìn)行專業(yè)技能的教授時(shí)，無論是教學(xué)方法還是教育思想都較為傳統(tǒng)，難以在知識(shí)技能的傳授中增加工匠精神意識(shí)。教師應(yīng)不斷提升自身技能操作水準(zhǔn)，利用理論實(shí)踐的充分結(jié)合，適時(shí)改善工匠精神與教育教學(xué)革新的融合程度，幫助學(xué)生找到合適的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中提升工匠精神。工匠精神帶有一定的持續(xù)性，教師需在日常工作中不斷加深工作能力，將專業(yè)知識(shí)技能的實(shí)踐理論充分結(jié)合，借助榜樣示范作用來充分實(shí)踐工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生改變對專業(yè)知識(shí)技能的看法，更為全面地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，高職院校管理層還要對不同專業(yè)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中適當(dāng)增加工匠精神等內(nèi)容，使更多教師在潛移默化中踐行工匠精神，切實(shí)提升工作能力，為此后教育教學(xué)革新與工匠精神的充分融合打下適宜基礎(chǔ)。在業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)過程中，院校管理層要對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)考核，密切關(guān)注當(dāng)前教師的綜合素質(zhì)與工作實(shí)踐能力，適時(shí)改進(jìn)此后教育教學(xué)的更多細(xì)節(jié)。此外，高職院校還要對教師的各類行為進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，定期或不定期檢查教師的教授方法、工作狀態(tài)與工作態(tài)度等，對教師的各項(xiàng)行為進(jìn)行科學(xué)規(guī)范，及時(shí)改進(jìn)教師在工作生活中遇到的更多問題，真正實(shí)踐工匠精神。學(xué)生在觀察到專業(yè)教師的榜樣行為后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度將獲得較大轉(zhuǎn)變，工匠精神與教育教學(xué)改革的融合效果得到極大提升，切實(shí)改善學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

3.2 搭建德育文化環(huán)境，社會(huì)家庭學(xué)校相互配合

工匠精神屬德育文化教育范疇，若想提升教育教學(xué)改革與工匠精神的融合效果，要適當(dāng)搭建德育文化環(huán)境，引導(dǎo)社會(huì)家庭學(xué)校相互配合。良好的德育文化環(huán)境可促進(jìn)工匠精神的發(fā)展融合，高職院校管理者要合理制訂教學(xué)管理計(jì)劃，將教育教學(xué)革新內(nèi)容與工匠精神充分結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中了解到該類精神對工作狀態(tài)的影響。雖然學(xué)生在高職院校的時(shí)間較多，但仍要讓家庭社會(huì)參與到該類內(nèi)容的融合中，讓學(xué)生在多數(shù)時(shí)間都能擁有適宜的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為方式，明確工匠精神在當(dāng)前教育學(xué)習(xí)、工作就業(yè)中的重要作用，更加注重工作細(xì)節(jié)，提升對工匠精神的理解。教師還要讓學(xué)生家長嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生在日常生活中的更多行為，密切關(guān)注學(xué)習(xí)工作中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，利用對該項(xiàng)內(nèi)容的細(xì)節(jié)控制，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不自覺中養(yǎng)成較佳的行為習(xí)慣。若想增強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校家庭的配合度，還要讓區(qū)域管理者利用適宜的宣傳不斷傳播工匠精神的重要性，可將該類宣傳方式放置到多種技術(shù)媒體中，使該項(xiàng)精神宣傳充滿到學(xué)生的手機(jī)、電腦中，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)工作的思維方式，真正明白工匠精神在此后工作中的重要作用。區(qū)域管理者還可在高職院校中開展教育宣傳的講座，邀請不同行業(yè)的專業(yè)人才來現(xiàn)身說法，闡述工匠精神與學(xué)生就業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，幫助其養(yǎng)成較佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確技能應(yīng)用狀態(tài)在工作崗位中的重要性，提升工匠精神與教育教學(xué)改革的融合效果。

3.3 完善課堂教學(xué)方式，理論實(shí)踐高效結(jié)合

課堂教學(xué)屬最為直接融合工匠精神與教育教學(xué)改革的手段，高職教師要及時(shí)完善課堂教學(xué)方式，高效融合專業(yè)技能的理論實(shí)踐。在傳統(tǒng)高職院校教學(xué)中，教師更加看重理論知識(shí)教學(xué)，借助單一的教學(xué)方式來開展技能教學(xué)，不僅難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)減低工匠精神與教育教學(xué)革新的融合效果。由于高職院校中的各類專業(yè)與學(xué)生就業(yè)的聯(lián)系較為緊密，實(shí)際教學(xué)中要適時(shí)關(guān)注此前與當(dāng)前不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，為課堂教學(xué)提供理論支持。高職專業(yè)知識(shí)技能都帶有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性，教師要在課堂教授中適當(dāng)重視實(shí)踐訓(xùn)練，利用不同類型的訓(xùn)練模式來改善學(xué)生對專業(yè)理論的掌握度，提升實(shí)踐理論的融合效果。同時(shí)，高職教師還要為學(xué)生提供不同類型的實(shí)踐機(jī)會(huì)，即利用小組討論法來分配合適的實(shí)踐任務(wù)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创龑I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，極大提升其學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動(dòng)性，為此后的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行充分準(zhǔn)備。工匠精神帶有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與創(chuàng)新思維，學(xué)生需在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新科技思維，及時(shí)查閱該專業(yè)中較為成熟的技術(shù)操作方法，再將該方式運(yùn)用到此后的技能實(shí)踐訓(xùn)練中，提升技能應(yīng)用效率，全面改善工作能力。廣大教師還要搭建合適的教學(xué)評價(jià)制度，利用學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的相互評價(jià)更好地掌握教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)根據(jù)評價(jià)及時(shí)改變學(xué)習(xí)狀態(tài)與技能應(yīng)用水準(zhǔn)；而教師也要利用該類評價(jià)及時(shí)總結(jié)教授方式的得失，在該項(xiàng)評價(jià)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可獲得較大改變，繼而將工匠精神真正地運(yùn)用到此后的學(xué)習(xí)就業(yè)中，提升教育教學(xué)革新的針對性。

3.4 搭建工匠精神發(fā)展平臺(tái)，用先進(jìn)技術(shù)改善學(xué)生思維

融合工匠精神與高職教育改革期間，要科學(xué)利用先進(jìn)技術(shù)手段，搭建符合工匠精神的就業(yè)發(fā)展平臺(tái)，借助對先進(jìn)技術(shù)的持續(xù)性使用，適時(shí)改善學(xué)生思維，提升工匠精神在校園中的運(yùn)用范圍。當(dāng)高職院校教師在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)將與該專業(yè)知識(shí)內(nèi)容相近的工作技能傳授到課堂中，讓學(xué)生充分體會(huì)到實(shí)踐理論的融合效果，由于信息技術(shù)平臺(tái)中可蘊(yùn)含的知識(shí)資源較多，可將該技術(shù)平臺(tái)引入到課堂中。比如，某專業(yè)教師在陳述該專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，將與該專業(yè)相關(guān)的企業(yè)要求也投放到該類課堂中，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)就業(yè)技能知識(shí)。為增強(qiáng)技能知識(shí)傳授的直觀性，可利用多媒體技術(shù)將實(shí)踐性內(nèi)容投入幻燈片中，利用對學(xué)生聽覺、視覺的持續(xù)性刺激來提升學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的接受度。教師還要在課堂中合理安排與教授各項(xiàng)知識(shí)技能細(xì)節(jié)，將更多細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，使學(xué)生在潛移默化中了解到相關(guān)技能的操作過程，提升對相關(guān)知識(shí)技能的控制性效果。此外，高職院校中的學(xué)生也要適時(shí)改變思維方式，將工作狀態(tài)、工作能力與工作態(tài)度充分結(jié)合，適時(shí)了解到工匠精神中蘊(yùn)含的深刻含義，將其應(yīng)用到此后的學(xué)習(xí)生活中。高職學(xué)生要利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適時(shí)觀察與學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)部不同專業(yè)的課程資源，將當(dāng)前的最新就業(yè)要求與課程知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，提升各專業(yè)技能的應(yīng)用水平，為此后的就業(yè)發(fā)展打下較好的基礎(chǔ)。思維方式的變化多帶有長期性，教師要利用全新技術(shù)手段，持續(xù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)工作意識(shí)，轉(zhuǎn)換當(dāng)前學(xué)生的思維模式，繼而將全新思維應(yīng)用到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中。

3.5 制訂專業(yè)控制制度，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展就業(yè)水平

高職教育教學(xué)改革與工匠精神融合過程中，若想將該類精神順利引導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，可以制訂出專業(yè)的人才培養(yǎng)制度，利用制度的規(guī)范性讓學(xué)生更加深刻地理解該類精神，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展就業(yè)水平。高職學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)都帶有極強(qiáng)的就業(yè)性質(zhì)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容中的技巧理論都在為此后的就業(yè)服務(wù)，要在該現(xiàn)象的引導(dǎo)下，為學(xué)生制訂出與企業(yè)相近的專業(yè)管理制度，使學(xué)生的更多思想行為符合企業(yè)就業(yè)要求。高職院校管理層在日常工作中，應(yīng)適時(shí)研究企業(yè)內(nèi)部人才管理制度的各項(xiàng)內(nèi)容，再與院校內(nèi)部的實(shí)際情況充分結(jié)合后，制訂出更為專業(yè)的人才管理制度，對院校內(nèi)部的學(xué)生提出更多專業(yè)性要求。從人才管理制度的內(nèi)容操作上看，其應(yīng)帶有理論培育、實(shí)踐訓(xùn)練與技能培訓(xùn)等，學(xué)生要在該類制度中找到合適的位置，潛移默化中學(xué)到工匠精神的基礎(chǔ)內(nèi)涵。比如，教師要為不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練提供合適的場地，學(xué)生要根據(jù)活動(dòng)中提供的技術(shù)手段，適時(shí)開展實(shí)踐訓(xùn)練，并在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中養(yǎng)成較佳的行為習(xí)慣，極大改善工作狀態(tài)與工作態(tài)度，真正在工作中展現(xiàn)工匠精神。教師還要利用人才培養(yǎng)制度為學(xué)生帶來真實(shí)的工作狀態(tài)，即在該制度中搭建合適的獎(jiǎng)懲系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度提出更多要求，利用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來增強(qiáng)學(xué)生的工作能力，使其在校園中就能體會(huì)到此后就業(yè)時(shí)的工作態(tài)勢，及時(shí)改變此前的不良習(xí)慣與工作狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)工作技能，更好地調(diào)整自身工作狀態(tài)服務(wù)到對應(yīng)企業(yè)中。

3.6 增加與企業(yè)合作力度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)的積極性

高職院校在融合工匠精神與教育教學(xué)改革期間，要增加多種實(shí)踐活動(dòng)，利用該類活動(dòng)的開展來增強(qiáng)學(xué)生各專業(yè)技能的操作水平。若想增強(qiáng)實(shí)踐課程、實(shí)踐活動(dòng)的操作效果，要與區(qū)域企業(yè)進(jìn)行深入合作，利用對工作技能的持續(xù)性提升來培育學(xué)生的工匠精神。完成理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生可進(jìn)入到與院校合作的企業(yè)中，在該企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)和鍛煉。當(dāng)前多數(shù)高職院校都已搭建出了較為完善的實(shí)踐訓(xùn)練基地，在該基地中存在與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的模擬訓(xùn)練板塊，可在該基地中不斷探索專業(yè)技能的操作水平，適時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的工作能力與就業(yè)水平。相較于現(xiàn)實(shí)中的工作狀態(tài)，無論是工作壓力還是工作環(huán)境，模擬性質(zhì)的實(shí)踐訓(xùn)練基地都帶有些許差距，若想為學(xué)生尋求更佳的工作機(jī)會(huì)，則要將學(xué)生輸送到區(qū)域內(nèi)部的企業(yè)中，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)中真切地感受到工作壓力，繼而更加全身心地投入到此后的工作崗位中，提升學(xué)生就業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。為增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，企業(yè)還可為實(shí)習(xí)的學(xué)生提供一定的薪資，并嚴(yán)格執(zhí)行對應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中體會(huì)到專業(yè)技能的重要性，才會(huì)在潛移默化中不斷改進(jìn)工作狀態(tài)，提升業(yè)務(wù)操作質(zhì)量，達(dá)到工匠精神的基礎(chǔ)需求。高職院校還要為即將畢業(yè)的學(xué)生提供適宜的工作環(huán)境，即該工作環(huán)境要與企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)境較為接近，充分完成對業(yè)務(wù)操作環(huán)境的模擬，在日常學(xué)習(xí)生活中不斷培養(yǎng)工匠精神。

4 總結(jié)

綜上所述，高職教育教學(xué)改革與工匠精神融合發(fā)展的過程中，廣大教師要全面分析當(dāng)前的就業(yè)形勢與趨勢，為學(xué)生提供合適的就業(yè)方向。日常教授中，要將理論實(shí)踐充分結(jié)合，借助認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使其在潛移默化中體會(huì)到工匠精神的重要作用，改善學(xué)生的思維方式，使其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與就業(yè)態(tài)度，在改進(jìn)思想觀念的基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)。

（作者單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）