喬金玲

在高職學(xué)校中，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)缺乏動力、生活缺乏熱情，對很多事情都表現(xiàn)出興趣缺乏的“空心病”現(xiàn)象。針對此類現(xiàn)象，本研究嘗試從學(xué)生家庭、個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會環(huán)境等因素分析其成因。在此基礎(chǔ)上，嘗試通過行為激活法即鼓勵學(xué)生自身參與生命實(shí)踐活動，家長更新教育理念，學(xué)校優(yōu)化教育評價(jià)體系、生命教育課程，社會加大政策支持，共同營造友好輿論環(huán)境等路徑，幫助高職生積累成功經(jīng)驗(yàn)，提升生命價(jià)值感，共同突破青年人的生命困境。

顧明遠(yuǎn)教授在《教育的本質(zhì)是生命教育》一文中提出：“教育的本質(zhì)就是生命教育”?；貧w生命教育，就是回到教育的根、教育的起點(diǎn)上來。對于生命教育的意義，朱永新教授做出生動比喻，生命是“1”，其他一切都是跟在生命后面的“0”。如若“1”不存在，后面的“0”再多也喪失其意義。所以保護(hù)“1”的生命教育成為教育者們關(guān)注的頭等大事。生命教育以“生命”為中心和原點(diǎn)，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、積極生活、成就人生，拓展生命的長寬高，讓有限生命實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，讓每個生命成為最好的自己。高職學(xué)生生命質(zhì)量如何，他們面對生命的態(tài)度是否是熱愛、積極去成就人生，最終以其生命觀的形式表現(xiàn)出來。調(diào)查高職生的生命觀，在面向高職生的實(shí)踐調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了一些典型表現(xiàn)。

1 高職學(xué)生存在生命價(jià)值感低現(xiàn)象

1.1 專業(yè)付出不夠，學(xué)業(yè)上得過且過

在高職學(xué)校中，幾乎每班都存在這樣一批學(xué)生。面對專業(yè)學(xué)習(xí)得過且過，只求考試及格拿到學(xué)分即可（因?yàn)椴患案窨赡芤媾R補(bǔ)考、重修等事宜，會比較麻煩）。對學(xué)業(yè)評獎評優(yōu)不抱任何期待，無欲無求。短期目標(biāo)定位不高，中長期目標(biāo)、未來就業(yè)以及整體職業(yè)生涯規(guī)劃等較為長遠(yuǎn)的問題思考得更少。

1.2 課外活動參與度低，對周圍事物缺乏興趣

部分同學(xué)缺乏動力不僅表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在非專業(yè)課外活動中。在學(xué)校內(nèi)外組織的課外活動中很少看到這類同學(xué)的身影，五花八門的社團(tuán)也吸引不到他們參與。這類同學(xué)對周圍大多事物明顯缺乏興趣，甚至是大部分年輕人喜聞樂見的游戲等活動他們往往也很難體驗(yàn)到快樂。

1.3 人際交往疏離，集體融入度低

此類同學(xué)不僅僅對身邊的事物不感興趣，和周圍人相處也較疏離。相對社交，他們更喜歡獨(dú)來獨(dú)往。在他們看來現(xiàn)實(shí)社交的發(fā)起和維系往往需要耗費(fèi)巨大的精力和時(shí)間，有時(shí)甚至光發(fā)起交往都需要他們積蓄很久的勇氣才能完成，“社恐”是這類同學(xué)給自己貼的標(biāo)簽，在這樣的標(biāo)簽里，他們更傾向選擇社交退縮。這類同學(xué)平時(shí)遵規(guī)守紀(jì)，從不惹是生非，不是輔導(dǎo)員最頭痛的類型，但輔導(dǎo)員們卻對此類學(xué)生的狀態(tài)隱隱擔(dān)憂，這類同學(xué)雖不惹是生非，但也很少主動參加集體活動，在班集體中存在感很低，缺少點(diǎn)年輕人身上本該有的朝氣和闖勁。少部分同學(xué)情緒持續(xù)低落，郁郁寡歡，學(xué)業(yè)、生活都是得過且過，對未來沒有任何期待，甚至覺得死亡也并不可怕。

以上同學(xué)呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)、生活無目標(biāo)，缺乏動力的現(xiàn)象不是個例，在其他學(xué)制中也有出現(xiàn)，有教育工作者把這類缺乏內(nèi)在動力的心理問題形象地稱為現(xiàn)代學(xué)生的“空心病”現(xiàn)象。伴隨近年來“佛系”“喪文化”“躺平文化”的傳播，這類空心病現(xiàn)象表現(xiàn)更為常見和低齡化。嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)抑郁傾向，與大學(xué)生心理健康普測篩查出心理危機(jī)預(yù)警的同學(xué)名單重合，此類現(xiàn)象引起高校教育工作者的高度警惕和關(guān)注。

2 高職學(xué)生生命價(jià)值感低成因分析

高職學(xué)生成就動機(jī)不足，缺乏生命動力的“空心病”現(xiàn)象，首先直接威脅高職生生命長度；其次，部分同學(xué)生命價(jià)值感低在行為上表現(xiàn)出成就動機(jī)不足，對生活、對學(xué)業(yè)失去期待，缺少青年人本該擁有的活力和拼勁，那么必須經(jīng)歷奮斗和拼搏后的成就感和幸福感就很難體驗(yàn)得到。高層次的幸福感體驗(yàn)不到，學(xué)生只能在原有的低層次需求滿足中原地徘徊，更容易體驗(yàn)空虛無聊、人生無意義等消極情緒。如何突破此類學(xué)生發(fā)展困境，幫助高職生建立對美好生活的渴望，找到該類學(xué)生動力缺失的原因很關(guān)鍵。經(jīng)調(diào)查影響因素主要集中在以下三個方面：

2.1 學(xué)校因素

（1）以文化課成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教育評價(jià)體系，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教育評價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“指揮棒”，影響著學(xué)生對自我能力和價(jià)值的評估，并進(jìn)一步影響其自我效能感和自信。而教育評估系統(tǒng)的合理性、可行性和導(dǎo)向性將進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。目前，在高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的評估體系中，仍舊存在以文化課成績?yōu)橹?，以專業(yè)筆試為主的片面化傾向，對學(xué)生的綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、心理變化、身心特點(diǎn)等方面的研究較少。在這種評估制度下，高職學(xué)生難以獲得良好的評價(jià)和成功感，容易自我否定，進(jìn)而喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃等發(fā)展性課程存在短板，缺乏目標(biāo)長效激勵機(jī)制和合理銜接

高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力不是個例。職業(yè)認(rèn)同在學(xué)業(yè)階段表現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)同上，高職學(xué)生在中學(xué)階段獲取專業(yè)信息不夠豐富，高考后專業(yè)選擇很大部分受家長選擇的影響，專業(yè)選擇自主性低。在具體學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困難很容易產(chǎn)生放棄或反抗情緒。對已選擇的專業(yè)前景，如何將個人中長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，目標(biāo)與行動如何具體結(jié)合可能存在困惑，這些問題也應(yīng)該是職業(yè)教育生涯規(guī)劃的課程應(yīng)有之義，而這類問題不僅在高職，在高校也都客觀存在。部分高校（如鹽城師范學(xué)院）早在2007年已行動起來，建立職業(yè)生涯導(dǎo)師制，從新生入學(xué)之初，便分配相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師。而高職學(xué)校相比本科院校，學(xué)生往往更需要這樣的教育，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的長期機(jī)制和有效行動仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3）生命教育不足，學(xué)生心理韌性有待提高

近年來，社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，成長起來的年輕一代大部分物質(zhì)需求都能被即時(shí)滿足，物質(zhì)需求提供的延遲滿足鍛煉機(jī)會較少。同時(shí)，這一代年輕人有更多時(shí)間和精力關(guān)注自身情緒和心理需求。同時(shí)，社會競爭的壓力一定程度上也反應(yīng)在教育的重視和內(nèi)卷上，在國家雙減政策的調(diào)控下部分地區(qū)教育高壓有所緩解，部分地區(qū)學(xué)校仍存在政策落實(shí)不到位的現(xiàn)象，學(xué)生的心理韌性在持續(xù)高壓下有待優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

社會開放性程度不斷提升，文化思想也變得紛繁復(fù)雜，在該環(huán)境下成長起來的青年人受到社會多方面尤其是參差不齊網(wǎng)絡(luò)文化的影響。線上時(shí)間的增加首先直接壓縮了其線下活動的時(shí)間和機(jī)會；其次對于一些需要通過親自操作和實(shí)踐才能獲得的體力耐力訓(xùn)練就較難獲得，活動獲得感也較難被直接體驗(yàn)；最后，專業(yè)的生命教育課程和指導(dǎo)對于發(fā)展過程中的青年人心理韌性的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要對此類課程進(jìn)行深度研究及針對性補(bǔ)充。

2.2 家庭因素

（1）家庭收入經(jīng)濟(jì)高，就業(yè)壓力隨之減輕

伴隨近年來經(jīng)濟(jì)社會高度發(fā)展，中東部地區(qū)如蘇南地區(qū)人民群眾物質(zhì)需求得到了較大程度的滿足。相對富足的家庭經(jīng)濟(jì)條件如家族企業(yè)減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力和就業(yè)負(fù)擔(dān)，就業(yè)壓力小繼而影響學(xué)生專業(yè)付出和努力。

（2）父母教育理念不當(dāng)，間接影響孩子學(xué)業(yè)付出

除家庭經(jīng)濟(jì)因素以外，父母的教育理念對學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。因經(jīng)濟(jì)社會高度發(fā)展緊隨而來的競爭壓力，很多家長自己深有體會。在面對孩子的教育方式上，部分家長出現(xiàn)非理性選擇如過度“雞娃”的內(nèi)卷現(xiàn)象，或片面追求快樂教育的兩極分化現(xiàn)象。對子女的期待僅限于未來只要能找份穩(wěn)定的工作、滿足基本生活需要即可。受父母非理性教育理念的影響，部分同學(xué)或主動或被動選擇待在舒適區(qū)，不愿付出專業(yè)努力。

2.3 社會因素

（1）國家政策支持力度不斷加大，產(chǎn)教融合仍任重道遠(yuǎn)

近年來，國家政策雖在不斷加大對職業(yè)教育的政策支持力度，但職業(yè)教育的出口仍有待市場和企業(yè)的檢驗(yàn)。校企合作和產(chǎn)教融合一直被認(rèn)為是促進(jìn)高職教育，優(yōu)化企業(yè)發(fā)展的雙贏選擇。不過校企合作和產(chǎn)教融合在實(shí)踐落地生根的過程中，卻面臨高校放不下身段，企業(yè)重經(jīng)濟(jì)效益輕過程管理，不愿承擔(dān)過程管理風(fēng)險(xiǎn)的困境。這其中的困境可能仍需地區(qū)政府加大對校企合作的政策支持和經(jīng)濟(jì)保障，保證合作的順利進(jìn)行。

（2）輿論環(huán)境對職業(yè)教育不夠友好，躺平等文化強(qiáng)化高職學(xué)生消極應(yīng)對方式

雖在國家政策引導(dǎo)下，職業(yè)教育的地位逐步提升。不過受傳統(tǒng)文化影響，社會輿論環(huán)境對職業(yè)教育仍不夠友好，體現(xiàn)在學(xué)生自身方面就表現(xiàn)為高職生的職業(yè)和專業(yè)認(rèn)同度低，對職業(yè)前景持不樂觀態(tài)度，進(jìn)一步影響其專業(yè)付出。

網(wǎng)絡(luò)媒體多元導(dǎo)向，如“躺平”思潮、“佛系”文化、“喪文化”等網(wǎng)絡(luò)熱詞因其標(biāo)新立異、一反傳統(tǒng)從而加速了其在樂于接受新鮮事物的年輕人、學(xué)生群體間的廣泛傳播和效仿。但其中不乏過度渲染職場壓力、社會不公等失之偏頗的負(fù)能量現(xiàn)象，尤其導(dǎo)致很多自我效能感低的高職學(xué)生面對學(xué)業(yè)困難及就業(yè)壓力時(shí)產(chǎn)生過度畏難情緒，轉(zhuǎn)而采取消極躲避行為。

2.4 高職生自身因素

（1）部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成就低，缺乏自信

部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不恰當(dāng)或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，難以提高學(xué)習(xí)成績獲得學(xué)業(yè)成就感和自信心。而較低的自我效能感往往會進(jìn)一步影響高職生對完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信，容易發(fā)展成習(xí)得性無助。

（2）專業(yè)認(rèn)同度不高，專業(yè)非自主選擇

職業(yè)認(rèn)同低，對專業(yè)前景持消極態(tài)度也是部分學(xué)院不愿在專業(yè)上付出努力的重要因素，如很多學(xué)生選擇幼師專業(yè)的主要因素是家長處于就業(yè)前景考慮，而學(xué)生本人不夠認(rèn)同，從而產(chǎn)生抵觸心理而拒絕進(jìn)一步專業(yè)付出。

綜上所述，高職學(xué)生行動力不足，成就動機(jī)弱的主要原因除學(xué)校教育、家庭和社會文化等客觀因素影響外，學(xué)生自身成功體驗(yàn)不足、自我效能感低從而導(dǎo)致不愿嘗試再努力，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為自我效能感不足，長此以往容易發(fā)展成習(xí)得性無助。

因此，探索如何幫助高職學(xué)生獲得新的成功體驗(yàn)，幫助高職學(xué)生走出原有思維死角，全面提升高職學(xué)生自我效能感，優(yōu)化高職生生命價(jià)值成為本研究思考的方向。

3 多措并舉，全力破解高職學(xué)生生命價(jià)值感低困境

3.1 多元化教育評價(jià)機(jī)制，點(diǎn)亮高職生多彩人生

高職學(xué)校樹立“育全人”教育理念，關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展，并進(jìn)一步打造多元化教育評價(jià)機(jī)制。打破唯分?jǐn)?shù)論、唯成績論等重智輕德的片面評價(jià)體系。在多樣化的活動中盡可能幫助學(xué)生找到自己擅長的領(lǐng)域并相信三百六十行，行行出狀元。幫助高職生找準(zhǔn)自己感興趣、擅長的領(lǐng)域去樹立自信，然后學(xué)有所專、學(xué)有所精并最終學(xué)有所成，挖掘每一個生命的獨(dú)特價(jià)值，讓每一個生命散發(fā)獨(dú)特光芒。

3.2 實(shí)施多樣化實(shí)踐活動方式，增加高職生獲得成功體驗(yàn)機(jī)會

提升高職學(xué)生生命價(jià)值感的關(guān)鍵步驟是幫助其獲得成功體驗(yàn)，看到自身價(jià)值。這種成功體驗(yàn)較理論說教具有更直觀的強(qiáng)化效果，對于激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和維持其學(xué)習(xí)動力有不可或缺的價(jià)值。

具體來說，針對很多高職生理論學(xué)習(xí)力較弱、動手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校平臺提供多樣化的活動形式，鼓勵學(xué)生參與其中。結(jié)合多維評價(jià)方式幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從而打破其傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)少、習(xí)得性無助而不愿努力的惡性循環(huán)，幫助高職生在新的領(lǐng)域里首先重拾自信，重塑生命價(jià)值感。當(dāng)然，從長遠(yuǎn)上看，建議結(jié)合學(xué)生專業(yè)，盡可能探索適合發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的實(shí)踐活動，這樣可以在幫助高職生體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值的同時(shí)，有利于高職學(xué)生畢業(yè)后的社會融入和終身發(fā)展。具體如幼師專業(yè)的學(xué)生，在各方面條件允許的情況下，采取參與當(dāng)?shù)貎和＠夯蛱厥鈱W(xué)校志愿活動等方式，多維度感知體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值。當(dāng)然遭遇特殊情況，如本研究過程中，因疫情隔離，除校外社會實(shí)踐活動（參觀醫(yī)院、結(jié)對留守兒童等）外，也可積極探索多種校內(nèi)實(shí)踐活動方式，如共植一棵樹，照料小動物，共同完成一件有一定難度但有意義的藝術(shù)作品，以盡可能地促進(jìn)更廣泛同學(xué)的參與和融入。

以上關(guān)于拓展高職生社會生命、積極成就人生的初步探索和實(shí)踐研究文獻(xiàn)，與盧瑞霞提出的“積極融入”，以及陳幼梅關(guān)于高職生“社會融入”的理念不謀而合。共同探索更多樣化、個性化的促進(jìn)高職生積極融入社會的方法和舉措。

3.3 優(yōu)化職業(yè)生涯指導(dǎo)，建立導(dǎo)師制等加強(qiáng)指導(dǎo)針對性和銜接性

優(yōu)化職業(yè)生涯指導(dǎo)系列課程建立生涯規(guī)劃導(dǎo)師制，保障職業(yè)生涯指導(dǎo)貫穿高職學(xué)生學(xué)習(xí)全程。導(dǎo)師制確保職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性和針對性。具體措施如新生入學(xué)把好入門關(guān)，幫助每一位高職學(xué)生深入了解職業(yè)前景，打造直觀可視化個人未來前景；學(xué)習(xí)過程有指導(dǎo)、有督促，導(dǎo)師根據(jù)每位同學(xué)個人實(shí)際情況，細(xì)化分解目標(biāo)，建立具體分階段、可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，有助于學(xué)生將目標(biāo)清晰化，更容易獲得成功感和價(jià)值感，從而盡可能地從源頭上避免空虛、無聊、無價(jià)值感等消極情緒趁機(jī)而入。

其次，加強(qiáng)高校與中學(xué)銜接，關(guān)注職業(yè)生涯教育全程性和針對性，整合社會多方資源，幫助學(xué)生面臨專業(yè)或就業(yè)選擇時(shí)，能夠做出適合學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及優(yōu)勢的專業(yè)或職業(yè)并長久堅(jiān)持下去。

4 細(xì)化生命教育，增強(qiáng)高職學(xué)生心理韌性

任何學(xué)制、任何類型的教育，最終都是面向人的教育。學(xué)生生命價(jià)值感低，缺乏動力的“空心病”現(xiàn)象不是個例，也不是高職學(xué)生特有的心理問題，所以我們的教育和課程體系也應(yīng)充分考慮不同類型學(xué)生的需要。

在面對疫情、意外傷害等特殊情況時(shí)，部分學(xué)生心理調(diào)適不當(dāng)很容易產(chǎn)生心理危機(jī)。高職學(xué)校應(yīng)有未雨綢繆意識，提前制訂應(yīng)對方案，尤其要重點(diǎn)關(guān)注以往心理危機(jī)預(yù)警同學(xué)，加強(qiáng)干預(yù)，盡可能地將工作做在前面，將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

在做好心理危機(jī)工作的同時(shí)，高職學(xué)校生命教育更要化被動為主動，關(guān)注高職生生命常態(tài)，針對不同時(shí)期、不同階段學(xué)生發(fā)展的不同任務(wù)，細(xì)化生命教育，適度增加耐挫和抗壓教育，必要時(shí)主動家校聯(lián)合，共同為人生路口的高職生提供適應(yīng)性指導(dǎo)和建議。面向更廣泛的高職生群體，積極主動地開展適宜的主題教育，如“積極心理學(xué)融入高職新生入學(xué)教育”“感恩生命，幸福人生”“我的生涯我規(guī)劃”等不同主題的活動，切實(shí)幫助高職生更好解決個體發(fā)展可能面臨的實(shí)際問題，同時(shí)，思政融合，加強(qiáng)高職學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念，引領(lǐng)其積極規(guī)劃好職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)個人生命價(jià)值的同時(shí)，為國家工業(yè)復(fù)興、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略貢獻(xiàn)一己之力。

4.1 從家長方面入手

（1）更新教育理念，理性育兒

家庭是孩子的第一任學(xué)校，家長是孩子第一任也是終身的老師。為孩子成長保駕護(hù)航，家長教育理念更新是第一步。因心疼孩子而選擇過于佛系和溺愛的教育方式皆不能真正幫助到孩子。適度放手，輔以鍛煉是促進(jìn)孩子獨(dú)立成長的必要條件。每位孩子獲得恰如其分的發(fā)展，才是尊重個體生命的真正體現(xiàn)。

（2）高質(zhì)量陪伴，共同支持孩子心理成長

家長對孩子無條件的愛和信任，往往是孩子終其一生的養(yǎng)分，是孩子安全感形成、安心探索世界的安全基地?？吹胶⒆拥膬?yōu)勢和成長，肯定孩子的每一步努力和付出，強(qiáng)化孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和成就可以幫助孩子在面臨困難和危機(jī)時(shí)往往能更有信心。在愛中成長的孩子往往更能實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同并找到前行的動力。

4.2 從社會方面入手

（1）政府加大政策和資金保障，提升職業(yè)教育接納度

在國家的重視和引導(dǎo)下，培養(yǎng)“大國工匠”的職業(yè)教育理念已在部分地區(qū)廣泛宣傳。但公民對職業(yè)教育及其從業(yè)者的看法因受傳統(tǒng)觀念的影響而難以快速完全扭轉(zhuǎn)。此時(shí)，需要政府及相關(guān)部門進(jìn)一步加強(qiáng)政策和資金政策的支持保障力度。同時(shí)，社會媒體加強(qiáng)宣傳，共同營造友善的輿論氛圍，有助于提升技能型從業(yè)者的職業(yè)認(rèn)同和獲得感。

（2）營造積極向上的網(wǎng)絡(luò)氛圍，增加網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的邊界感

在電子產(chǎn)品陪伴下長大的90后和00后們，網(wǎng)絡(luò)虛擬文化對他們的影響不容小覷。而高職生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們很容易收到來自現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的雙重影響。由此，營造積極向上的線上線下輿論氛圍，適度增加網(wǎng)絡(luò)虛擬和現(xiàn)實(shí)世界的邊界感，鼓勵學(xué)生增加和現(xiàn)實(shí)世界的鏈接，更有助于其在面臨心理危機(jī)時(shí)，更有可能獲得切實(shí)而有效的心理支持。

4.3 從高職生自身入手

青年人加強(qiáng)自身修養(yǎng)，修身治國平天下。來自學(xué)校、家庭和社會對高職生的客觀因素影響之外，高職生自身主觀能動性也大有可為。生而逢盛世，青年當(dāng)有為。高職學(xué)生建立理性清晰的自我定位和正確的三觀，可以幫助他們更有效地明辨是非，屏蔽歪曲的思想和干擾，更加理性地應(yīng)對無論學(xué)業(yè)還是生活中遇到的困難，向生命更高處前進(jìn)。

5 結(jié)束語

教育是面向人的活動，是旨在提升人的生命質(zhì)量的活動。部分高職生因?qū)W校、家庭或自身的特殊經(jīng)歷而導(dǎo)致生命力受挫，此類現(xiàn)象需要引起高校教育者的高度重視和關(guān)注。高職學(xué)校應(yīng)該將生命教育的思想融入課程體系，樹立全民教育理念并優(yōu)化相應(yīng)教育評價(jià)體系，多措施并舉切實(shí)提升高職學(xué)生生命價(jià)值感，為社會輸出高質(zhì)量職業(yè)技能人才。

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目課題“新冠肺炎疫情背景下高職院校學(xué)生生命觀研究”的成果之一，項(xiàng)目編號：2020SJA1951。

（作者單位：鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校）