解彬艷

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生的壓力不斷增加，生命困境事件也不斷上升，其中，高職學(xué)生群體是弱勢人群，他們的生命困境發(fā)生率更高。雖然國內(nèi)高校已經(jīng)提及生命教育，但是相關(guān)領(lǐng)域在開展過程中卻面臨著許多困境?？紤]到大學(xué)生是未來社會發(fā)展的基石，關(guān)注他們對生命意義的認(rèn)識關(guān)系到社會的未來發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)該有更高的精神追求，認(rèn)真思考生命的真諦。幫助他們做到認(rèn)識生命，珍視自己的生命，是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的重要前提。正是了解大學(xué)生對生命意義的認(rèn)知現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，對于進(jìn)一步提高大學(xué)生的生活質(zhì)量具備深遠(yuǎn)的意義。本文將探索高職學(xué)生生命教育的內(nèi)涵和內(nèi)容，并闡述高職院校生命教育的實施方法，為高職院校探索有效的生命教育路徑提供指導(dǎo)意義。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步，改革開放深化，產(chǎn)業(yè)體系不斷完善，職業(yè)類高校的作用愈發(fā)顯著。而與此同時，高職院校對學(xué)生素質(zhì)的要求也不斷提高，其素質(zhì)的提升成為高校教育所關(guān)注的核心議題，因而成為高職學(xué)校思想政治教育的重要導(dǎo)向，旨在幫助高職院校學(xué)生塑造遠(yuǎn)大理想、提升自我認(rèn)知并實現(xiàn)自我價值。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了大幅度的提升，而這些變化也對高職院校的發(fā)展產(chǎn)生了影響。迄今為止，我國高職院校已經(jīng)發(fā)展了30多年，為社會培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才。但目前我國高職院校也面臨著一些需要解決的問題。例如，證書含金量不高，在校學(xué)生藝術(shù)類計算機知識水平低，學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力大，畢業(yè)生的生活經(jīng)驗不夠豐富等等，更容易讓一些心理承受能力不足的學(xué)生產(chǎn)生輕生的念頭。近年來，信息傳播速度發(fā)展非常快，我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在學(xué)校里由于某種壓力而做出自殺行為，給自己、家人、朋友乃至社會造成了嚴(yán)重影響。因此，加強生命教育的研究具有重要意義。

1 生命教育的內(nèi)涵

高職院校的生命教育面向特殊群體——高職學(xué)生。高職學(xué)生的高考成績通常不夠理想，許多人是從被普通高校淘汰的考生中選拔而來。在與學(xué)生的溝通中，許多人對自己的生活缺乏規(guī)劃，感到空虛無聊。通過生命教育，學(xué)生能夠認(rèn)識到他們自身生命的尊嚴(yán)，并形成科學(xué)的生命觀。在全球化、現(xiàn)代化飛速發(fā)展的背景下，每個社會成員都不可避免地面臨著來自社會變革的巨大沖擊。因此，對于生命的真正體驗也需要引導(dǎo)，并由此實現(xiàn)自身存在感。同時，不斷調(diào)整并適應(yīng)不斷變幻的現(xiàn)實也是必要的。青少年正處在成長期，意識、思維和經(jīng)驗積累都在塑造中，社會環(huán)境的影響易讓他們對生命的意義產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，因此加強生命教育研究對高職學(xué)生心理健康及未來融入社會具有理論和實踐意義。

2 提升高職院校學(xué)生生命意義認(rèn)知的現(xiàn)實意義

2.1 有助于高職學(xué)生明確努力奮斗的方向

提高對生命意義的認(rèn)知，可幫助高職學(xué)生更清晰地認(rèn)識自我，提高個人評價和了解水平。當(dāng)遇到挑戰(zhàn)時，既能避免低估自己實力而產(chǎn)生自我懷疑，也不會高估實力而自以為是。這可有效調(diào)整工作生活中的心態(tài)，助力未來發(fā)展。同時，整合各資源，提升自我水平，更明確未來方向和奮斗之路。

2.2 有助于促進(jìn)高職學(xué)生個體實現(xiàn)全面發(fā)展

提高對生命的意義認(rèn)知，可協(xié)助高職院校學(xué)生從宏觀、系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的角度思考人生，塑造積極人生觀。生命擁有無數(shù)可能，特別是對年輕大學(xué)生，未來充滿多彩可能。在高職院校期間，學(xué)生們不僅要掌握專業(yè)技能，同時也應(yīng)該發(fā)掘自身興趣和特長，并最大限度地認(rèn)知、發(fā)展、展現(xiàn)自我，以促進(jìn)全面提升個人素質(zhì)和能力。

2.3 有助于為整個社會的進(jìn)步提供更好助力

提高對于生命意義的認(rèn)識，有助于為社會提供更全面、更健康的人才資源。生命意義認(rèn)知教育有助于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括溝通協(xié)作、系統(tǒng)性思考、創(chuàng)新能力以及責(zé)任心等方面。這些技能對于高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及為單位、為社會創(chuàng)造價值扮演著至關(guān)重要的角色。當(dāng)青春活力充沛，個人也必定在全局中發(fā)出更強的聲音。一個穩(wěn)定、有前途的個體，有助于塑造和諧的社會，讓未來變得更加光明。

2.4 提升高職院校學(xué)生的價值追求

生命教育側(cè)重于探索人類生命的內(nèi)涵，將尊重和珍惜生命的概念貫穿其中。在大學(xué)階段，教育旨在引導(dǎo)學(xué)生思考和探索生命的意義、本質(zhì)及其價值，以形成一種理性的價值取向。提升高職學(xué)生生命意義認(rèn)知水平有助于實現(xiàn)其價值追求與職業(yè)發(fā)展，而自我認(rèn)知水平是影響此進(jìn)程的關(guān)鍵因素?？紤]到當(dāng)前高職學(xué)生自我認(rèn)知水平的群體差異，生命教育可成為提升高職學(xué)生成長的重要途徑之一，可全面促進(jìn)其價值觀提升。

2.5 促進(jìn)高職院校學(xué)生實現(xiàn)知行合一

生命教育可以幫助學(xué)生形成成熟、完整的思想價值觀，為學(xué)習(xí)、工作和實踐提供指導(dǎo)。當(dāng)前，高職學(xué)生普遍存在理想與現(xiàn)實不符、認(rèn)知與行為不協(xié)調(diào)、對現(xiàn)實認(rèn)知不足等問題。如果實際情況與預(yù)期不符，很容易產(chǎn)生強烈的挫敗感，對學(xué)習(xí)和生活的積極性會產(chǎn)生負(fù)面影響。對高職學(xué)生進(jìn)行生命教育，可以幫助他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們在高職院校的健康成長。

3 生命教育的指導(dǎo)理論與體系構(gòu)建研究

3.1 生命教育的指導(dǎo)理論研究

大學(xué)生命教育的理論指導(dǎo)主要經(jīng)歷了歷史上的積累。具體來說，馬克思主義中關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國教育方針的理論基礎(chǔ)，也是生命教育的理論基礎(chǔ)。馬克思主義強調(diào)，人應(yīng)以全面的方式發(fā)展，作為一個整體，擁有自身全面的本質(zhì)。馬克思主義理論認(rèn)為，人的個體生命必須與其他物體和社會整體考慮。其理論主張教育應(yīng)促進(jìn)人的自由和全面的發(fā)展，尊重個人的本性，鼓勵個性與創(chuàng)造力的發(fā)揮，提高人的生命價值。中國傳統(tǒng)文化所包含的古典生命哲學(xué)，以“天人合一”為代表，探討天人關(guān)系，成為古代哲學(xué)的核心問題之一。其中最為深遠(yuǎn)的含義是認(rèn)同人類與自然界同處于生命的意義層面，將自然界視為人類生命及一切生命的源頭。

3.2 生命教育的教育體系構(gòu)建研究

高職院校生命教育是一個涉及學(xué)校、社會和家庭等多個方面的社會系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)該強化和改進(jìn)高職教育的理念，將生命教育貫穿于課程中，構(gòu)建溫馨和諧的生命教育環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的身心健康。家庭是學(xué)生生活和情感依托的基礎(chǔ)，因此家長應(yīng)該創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，并結(jié)合子女的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、興趣愛好等個性特點，提出適合學(xué)生個體發(fā)展的要求，這樣可以增進(jìn)親子關(guān)系，避免發(fā)生家庭沖突和其他危機事件對生命的傷害。作為推行大學(xué)生生命教育的重要一環(huán)，社會應(yīng)營造一個珍視生命、關(guān)愛生命的氛圍，并積極推行各類生命教育團(tuán)體的構(gòu)建。同時，社會機構(gòu)如圖書館應(yīng)發(fā)揮作用，同時制訂生命教育相關(guān)法律法規(guī)，限制學(xué)校、教師、家長、社工的行為。

4 高職學(xué)生生命教育內(nèi)容

4.1 生命幸福教育

高職院校健康教育應(yīng)加入生命教育，加強對學(xué)生生命幸福指數(shù)的研究，并探索有效途徑，指導(dǎo)他們實現(xiàn)自我超越。通過生命體驗，讓學(xué)生接觸積極案例和了解普通人的幸福生活，達(dá)到深刻領(lǐng)悟生命幸福的目的，幫助高職學(xué)生健康成長。

4.2 生命意義的教育

高職院校正在開展生命意義的教育，其主要宗旨在于引領(lǐng)高職學(xué)生了解生命價值的獨特性，使學(xué)生真正感受到生命的意義和價值。這不僅能喚起學(xué)生對生命的深刻敬畏，更能在激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛的同時，塑造他們健全善良的人格。但目前，高職教育側(cè)重于傳授實用技能，造成了教育短期化和工具化的現(xiàn)象。職業(yè)教育往往將學(xué)生視為教育產(chǎn)品，對生命意義的教育顯然缺失。除了傳授知識和技能，高等職業(yè)院校應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生探索生命的真正意義。為此，學(xué)?？膳e辦生命意義教育推廣活動，如邀請專家進(jìn)行專題講座。此外，教師可以通過啟發(fā)式的方法，從心理和情感層面對學(xué)生進(jìn)行課堂教育，以期在充滿尊重和關(guān)愛的環(huán)境下，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的獨特內(nèi)涵。

4.3 生命責(zé)任教育

據(jù)媒體報道，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)了自殺等極端事件。這一現(xiàn)象反映了傳統(tǒng)教育存在的弊端，也彰顯了大學(xué)生對生命缺乏責(zé)任感。在這一背景下，責(zé)任教育成了高職學(xué)生生命教育的重要組成部分，其目的在于讓學(xué)生深刻認(rèn)知責(zé)任的重要性，在前行的路上具備應(yīng)有的責(zé)任心。為了促進(jìn)學(xué)生的生命責(zé)任意識，學(xué)校可以策劃一系列宣傳活動。例如，邀請富有責(zé)任意識的典型人物來校演講，講述他們在生活中如何注重生命責(zé)任，這將激發(fā)學(xué)生效仿這些值得學(xué)習(xí)的人物。教師也可以通過課堂教學(xué)和實踐活動逐步引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，自覺增強生命責(zé)任意識，積極承擔(dān)自己的責(zé)任，樹立樂觀主動的態(tài)度。

5 高職院校生命教育發(fā)展現(xiàn)存的問題

在當(dāng)代，科技革命所引發(fā)的科技理性和工具理性依然對人們生命造成壓抑，現(xiàn)代意義下的幸福仍未獲得。以“生命教育”為理念的教育理論和實踐均是對自然生命和心靈生命問題的思考。在高等職業(yè)院校中，生命教育的實施也是由于這些問題的存在。

5.1 對自然生命缺少敬畏

施韋澤曾表示：“敬畏意味著個體不能放棄對世界的關(guān)愛，敬畏生命意味著個體與周圍的生命互動、共存，對其負(fù)有責(zé)任?！笨蓪嶋H上，許多高職學(xué)生卻缺乏對自然生命的敬畏之心，漠視生命的寶貴，甚至踐踏它。一方面表現(xiàn)為不關(guān)注自身的生命價值，高職學(xué)生的自殺案件頻繁發(fā)生，許多脆弱的學(xué)生因為面臨學(xué)業(yè)、愛情和前途等困擾而產(chǎn)生輕生的念頭，嚴(yán)重到最終選擇自殺。另一方面，也有一些學(xué)生缺少對他人生命的尊重，甚至參與侮辱、殺害事件。還有一些高職學(xué)生組成團(tuán)伙，挑釁、霸凌他人，并危害他們的生命。

5.2 對精神生命缺乏追求

現(xiàn)代社會過度強調(diào)功利思想，而忽略了個人內(nèi)心的精神追求和自我實現(xiàn)。在這樣的背景下，很容易讓人感到生活缺乏目標(biāo)和意義，特別是對于一些大專學(xué)生，他們經(jīng)常意識到自己的生命之路很模糊，缺乏動力去學(xué)習(xí)和拼搏。因此，需要重新審視自己的人生價值觀，尋找自我實現(xiàn)的路徑，以充實自己的精神生活，并不斷激勵自己去追求實現(xiàn)自己的夢想。許多學(xué)生為了填補內(nèi)心的空虛，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)、動漫和小說，甚至導(dǎo)致犯罪、游手好閑、無所事事。有些人甚至放棄學(xué)業(yè)而去打工，完全沉浸于物質(zhì)生活中。精神支柱對生命的影響巨大，因此需要精神生命的源頭活水去滋潤內(nèi)心的精神家園。

5.3 學(xué)校生命教育教學(xué)體制不完善

近年來，我國在生命教育領(lǐng)域的研究取得了一定的成就，但相較于國際水平，起步較晚，發(fā)展較緩。特別是高職院校的生命教育，目前還處于初步探索階段，缺乏系統(tǒng)的課程體系和相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)。大部分高職院校的生命教育任務(wù)由班主任老師承擔(dān)，缺乏專業(yè)的授課教師，常以班會為授課形式，或穿插于班會中，未有獨立授課時間。當(dāng)前情況顯示，國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校都沒有開設(shè)專門的生命教育課程，更不曾將其列入學(xué)校的評估體系。因此，高職院校在生命教育課程的實施上存在保障不足的問題。

5.4 教學(xué)內(nèi)容及方式相對單一

我國人口眾多，教育體制龐大，但在學(xué)生就業(yè)中，高職學(xué)歷遭受學(xué)歷歧視，常被認(rèn)為學(xué)歷認(rèn)可度低、文化水平低，成為“鄙視鏈”中的次等群體。加之高職學(xué)生處于青春期，對未來認(rèn)知不清，自信心不足，加劇了負(fù)面情緒，容易產(chǎn)生逆反情緒，忽視課堂教學(xué)，對授課內(nèi)容極不感興趣。此外，許多學(xué)校未能單獨設(shè)立生命教育課程，缺少專業(yè)生命教育教師。通常只能定期舉辦講座或以班會的形式開展填鴨式的知識普及，未能根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展和需求進(jìn)行相應(yīng)的生命教育教學(xué)。因此，學(xué)生并沒有積極參與意識，教學(xué)成果并不理想。

5.5 共性多個性少

目前我國對高職生命教育的研究時間較短，大多集中在高職生命教育的內(nèi)涵、內(nèi)容和途徑上。這類研究思路難以擺脫普通教育中的生命教育模式，沒有根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點進(jìn)行生命教育，導(dǎo)致教育實施存在障礙。前人對高職院校生命教育做了大量研究，他們的研究成果值得我們借鑒。但就目前的情況看，高職院校生命教育體系還不規(guī)范，研究還不夠深入，生命教育的內(nèi)容和路徑不能滿足現(xiàn)實需求。高職院校注重技能學(xué)習(xí)，但生命教育也不容忽視。如何將生命教育與技能學(xué)習(xí)有效結(jié)合，是當(dāng)前應(yīng)該增強的重要內(nèi)容。

6 高職院校生命教育的實施

6.1 生命教育應(yīng)向各類課程滲透

生命教育要滲透到高等教育專業(yè)學(xué)校開設(shè)的所有課程中，因為生命教育的本質(zhì)，只是開設(shè)一門課程顯然是不夠的，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程也要滲透生命教育的內(nèi)容。在思想政治教育課上，教師能夠指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生意識和體驗生命的意義，使他們逐步形成正確的人生觀，進(jìn)一步提升文明生活的基本素質(zhì)，逐步形成良好的品德，樹立責(zé)任感和積極向上的生活態(tài)度。在法制教育課上，讓學(xué)生從法律制度的角度，看到保護(hù)自己和他人的法律價值。在專業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)生能夠在工作和奉獻(xiàn)的過程中找到生命的意義。

6.2 積極應(yīng)對高職學(xué)生的人生價值“虛無感”

在工業(yè)革命前，由于生產(chǎn)力水平低下，人們主要關(guān)注滿足基本生活需求，對于心理和精神問題的關(guān)注不足。此外，機器尚未普及，日常體力勞動繁重使人們身心疲憊，無暇思考其他問題。時至今日，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的改善，關(guān)注的焦點已不單純局限于溫飽，而是轉(zhuǎn)向更關(guān)乎精神方面的獲得感和幸福感等需求。隨著許多工作被機器代替，人們擁有了更多的空閑時間。然而，如果沒有相應(yīng)的精神生活來充實這些空閑，可能會導(dǎo)致人們胡思亂想，進(jìn)而引發(fā)各種心理問題?？v觀全球各國，人們的心理問題尤其是抑郁癥的發(fā)病率已在西方工業(yè)化時期進(jìn)入持續(xù)上揚時期。我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，讓絕大多數(shù)家庭達(dá)到小康水平，為滿足孩子的物質(zhì)需求，家長讓他們在中小學(xué)全身心投入學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)還有更多的精神需求，若得不到理解，可能會產(chǎn)生人生“虛無感”，生活變得索然無味。近年來，導(dǎo)致大學(xué)生自殺原因雖有社會生存壓力，但許多學(xué)生并非迫于困境，而是缺失生命價值和意義而陷入沮喪和絕望。

6.3 以積極心理學(xué)為背景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

生命教育的有效實施需要專業(yè)的師資隊伍的支持，教師是推動教育創(chuàng)新的中堅力量。打造高水平的生命教育師資隊伍，需要教師充分認(rèn)識生命教育的價值，秉承積極心態(tài)，樹立起積極生命教育觀，系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)和完善自身對生命教育的理解，并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，深度發(fā)掘?qū)W生的潛在能力和優(yōu)勢，尊重學(xué)生個性的自由成長，著力培養(yǎng)學(xué)生高昂向上的心理素質(zhì)。作為教育一線工作者，教師與學(xué)生的交流互動直接影響學(xué)生的成長，教師要注意自己的言行舉止，無論在課堂還是日常溝通中都應(yīng)努力傳遞積極向上的人生理念。為了確保高職生命教育課程有效，師資也需及時充電，與先進(jìn)理念和方法接軌，加強高職生命教育師資力量，更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀積極的生命價值觀。目前生命教育課程并未受到足夠關(guān)注，雖有高職院校設(shè)置了相關(guān)課程，但多為講座或班會形式，班主任進(jìn)行填鴨式教育，缺乏專門的生命教育課堂。生命教育是以個人經(jīng)驗和感悟為重的一門課程，高職院校的教師應(yīng)結(jié)合大量案例，在講授生命教育知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生去體驗生命的意義。

6.4 回歸生活實踐的生命教育

高職院校開展生命教育，也需要注重回歸生活實踐。生命是獨具神韻的，通過實踐錘煉，才能展現(xiàn)其本質(zhì)、實現(xiàn)其價值。建立在高職學(xué)生身上的理想生命教育，關(guān)鍵在于重視生命的成長，其目的是通過教育實踐，創(chuàng)造具有生活氣息的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自我、他人和外部環(huán)境的改造意識，實現(xiàn)生命的完善與超越。為了符合學(xué)生的實際情況，高職院校的生命教育應(yīng)以生命成長為主題，圍繞常見生命活動展開。通過開設(shè)靈活多樣的生物教育活動，讓學(xué)生在情境體驗中共鳴，深刻領(lǐng)悟生命的珍貴意義。除此之外，還需積極引導(dǎo)高職學(xué)生將生命教育理念融入日常生活，充分利用所學(xué)的生命知識提升生活質(zhì)量，使教育理念得以真正轉(zhuǎn)化并落實到生活中，從而達(dá)到生命之境的升華。重新回歸生活實踐教育的本質(zhì)，不僅可以提升教育實效性，也有助于培養(yǎng)生命的自我意識。在進(jìn)行生命教育時，社會實踐活動成為高職院校理想的平臺，因為受教育者對周圍事物往往會深刻體會。然而，以目前生命教育的狀況而言，高校缺乏的正是開展綜合性的社會實踐活動，使學(xué)生切實感受生命意義的機會。從生命教育視角來看，社會實踐活動是大學(xué)生生命教育的重要途徑。高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵學(xué)生與社會各界交流互動，體驗生命的多樣性和成長之路，領(lǐng)略生命的來之不易以及幸福的價值。此外，高職院校還能引導(dǎo)大學(xué)生參與志愿服務(wù)，助力他人獲得更美好的生活，從奉獻(xiàn)的過程中感悟生命的歡樂。

6.5 確立生命教育理念，提高教師的生命教育素養(yǎng)

教師作為推動變革的重要因素，在促進(jìn)相互理解和寬容方面起著關(guān)鍵作用，這種作用在21世紀(jì)將變得更加具有決定性。為了引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、尊重自我和他人、熱愛大自然以及珍視生命，教師需貫徹生命教育，確立充滿熱情、尊重、關(guān)懷以及熱誠的生命教育理念。首先，在教學(xué)中，與學(xué)生探討生命的價值與意義，分享個人的生命感悟，促進(jìn)心靈之間的溝通與交流。通過實踐活動，提升自身的生命情感與提高對生命的認(rèn)知與技能，塑造高尚人格?？茖W(xué)的學(xué)生觀要尊重每個學(xué)生的獨特生命，不根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同學(xué)生，珍視學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和知識，呵護(hù)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該以馬克思的“全面發(fā)展”理論為基礎(chǔ)來建立教育，教育的目標(biāo)應(yīng)以人為核心，即“一切都是為了學(xué)生，為了滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生全面發(fā)展”。

6.6 努力營造關(guān)愛生命充滿人文關(guān)懷的校園氛圍

學(xué)校是生命教育的重要場所，為了實現(xiàn)對大學(xué)生生命成長的關(guān)注和呵護(hù)，學(xué)?？梢圆捎秘S富多彩的校園文化、深入細(xì)致的心理健康教育以及有效的危機干預(yù)體系等措施，營造充滿生命情懷的校園環(huán)境。學(xué)校所發(fā)展的管理方式、服務(wù)理念、課程安排以及教學(xué)形式等構(gòu)成了校園文化的物質(zhì)和精神財富，以隱性課程形式提供心理素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要功能。優(yōu)秀的教育者能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)校內(nèi)每處裝飾都擁有心靈的語言，強調(diào)了校園文化的潛移默化以及對人的影響力。為了營造濃厚的生命教育氛圍，層層設(shè)立各種專題活動，如心理健康教育、安全意識、法制和禁毒預(yù)防等，這些活動趣味性十足，促使學(xué)生積極參與，落實校園生命教育。若忽略了大學(xué)生的情感、心理和個性，可能導(dǎo)致他們自我傷害甚至自殺，或者不尊重他人和其他生命，發(fā)生暴力事件。針對存在心理問題的學(xué)生，應(yīng)采取輔導(dǎo)員、家長、班級心理委員及同學(xué)等多種方式深入了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，及時采取相應(yīng)措施，以達(dá)到良好的療效。

7 結(jié)束語

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會發(fā)展需要且具備較強職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。但是，高等職業(yè)教育不應(yīng)排斥人文修養(yǎng)，而應(yīng)將技術(shù)、生命和人生觀融為一體。將生命教育充分滲透到高職教育中，以生命教育為使命引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟真諦。高職教師要不斷對學(xué)生的生命教育進(jìn)行研究和反思，尋找適合高職學(xué)生的教育方式，真正提高學(xué)生對生命意義的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

本文系神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研計劃項目“中國傳統(tǒng)生命觀視域下高職學(xué)生生命教育研究”，課題編號：2023SK05。

（作者單位：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院）