陳玲敏

（浙江金融職業(yè)學(xué)院， 浙江 杭州 310018）

語言教育規(guī)劃對語言教育的有效實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。外語是提高國際競爭力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的重要工具。在中國實(shí)施積極主動的對外開放戰(zhàn)略、提升國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力的當(dāng)下，加強(qiáng)對外語教育規(guī)劃具有重要意義和價(jià)值。我國外語教育規(guī)劃研究從2000 年起逐漸引起人們的關(guān)注，但其研究對象主要是外國語大學(xué)或綜合大學(xué)外國語學(xué)院語言專業(yè)學(xué)生的外語教育，針對高職院校學(xué)生外語教育的規(guī)劃和政策研究微乎其微。然而，職業(yè)院校畢業(yè)生在服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展中的作用已不容小覷。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季介紹，“十三五”期間，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增人員有70%來自職業(yè)院校畢業(yè)生。同時(shí)，職業(yè)教育也處在巨大的變革中。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，中國優(yōu)質(zhì)企業(yè)積極走出去，在貿(mào)易與投資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、物流運(yùn)輸、清潔能源、農(nóng)業(yè)貿(mào)易等領(lǐng)域的國際市場份額不斷擴(kuò)大，這也必然推動國內(nèi)優(yōu)秀技能人才走向國際人才市場，在全球治理中貢獻(xiàn)中國智慧和中國力量。

語言作為人類交際和思維最為重要的符號系統(tǒng)以及文化最重要的承載者、闡釋者和建構(gòu)者[1]，必然在企業(yè)國際化發(fā)展及職業(yè)院校人才培養(yǎng)中起到重要作用。因此，為高職學(xué)生外語能力提升而制定的外語教育規(guī)劃必須引起充分重視。

一、語言政策與語言規(guī)劃理論闡述

（一）語言政策與語言規(guī)劃概念界定

通常情況下，語言政策是指由政府或其他政治組織制定有關(guān)語言使用的法律、法規(guī)和官方立場，以及分配語言資源的行為。語言規(guī)劃是指政府或社會團(tuán)體對語言文字及其使用進(jìn)行的有組織、有目的、有計(jì)劃的人工干預(yù)與管理，主要包括語言地位規(guī)劃、語言本體規(guī)劃等。雖然學(xué)界存在語言政策與語言規(guī)劃有區(qū)別的觀點(diǎn)，如語言規(guī)劃的實(shí)施會導(dǎo)致或指導(dǎo)政府（或其他權(quán)威機(jī)構(gòu)或個(gè)人）頒布語言政策[2]。語言規(guī)劃是改變言語社團(tuán)語言行為的所作所為，而語言政策是具體語言規(guī)劃過程背后更寬泛的語言目標(biāo)、政治目標(biāo)和社會目標(biāo)[3]，但是語言政策和語言規(guī)劃這兩個(gè)詞經(jīng)常交替使用，幾乎沒有在概念上對兩者進(jìn)行區(qū)分，本文在闡述過程中也采用一種較為模糊的概念。

（二）庫珀（Cooper）“八問方案”

繼1959 年挪威籍美國語言學(xué)家Haugen 首次提出“語言規(guī)劃”這一術(shù)語和1969 年Kloss 提出語言本體規(guī)劃和地位規(guī)劃理論后，Cooper 于1989 年在傳統(tǒng)的語言地位規(guī)劃和本體規(guī)劃分類基礎(chǔ)上擴(kuò)展出來的一個(gè)新的分類，取名“語言習(xí)得規(guī)劃”或“語言教育規(guī)劃”。此后，語言教育規(guī)劃理論不斷發(fā)展完善（Fettes，2003；Kaplan ＆ Baldauf，2003; 2005，etc），但理論框架主要是基于Cooper(1989)在其著作《語言規(guī)劃與社會變遷》一書中提出來的“八問方案”(Accounting Scheme）。Cooper 認(rèn)為可以從八個(gè)方面去分析語言規(guī)劃活動：誰是規(guī)劃的制訂者？針對什么行為？針對哪些人？要達(dá)到什么目的（或出于什么動機(jī))？在什么條件下？用什么方式？通過什么決策過程？效果如何[4]？此后，Spolsky和Shohamy曾嘗試針對社會語言學(xué)與語言規(guī)劃、政治學(xué)和政策研究、教育與教育語言學(xué)等三個(gè)學(xué)科對“八問方案”進(jìn)行詮釋，試圖為“八問”中除目的和手段外的六問提供答案。他們認(rèn)為在教育與教育語言學(xué)領(lǐng)域，政策規(guī)劃者包括教育政策制定者、中央和地方的教育領(lǐng)導(dǎo)者，政策規(guī)劃行為和過程是選擇要教的語言以及決定教育資源的使用，目標(biāo)群體為教師和學(xué)生，規(guī)劃目的是實(shí)施語言教育，規(guī)劃條件是在教育系統(tǒng)中進(jìn)行，其結(jié)果是影響考試結(jié)果、學(xué)業(yè)水平等[5]。

二、高職外語教育的政策演進(jìn)歷程及主要特征

20 世紀(jì)90 年代以來，國家教育行政主管部門出臺了三個(gè)面向高職（專科）英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，基本概括了高職外語教育發(fā)展的三個(gè)不同階段：初步形成、傳承發(fā)展和深入發(fā)展。高職外語教育從最初依附于本科外語教學(xué)的狀態(tài)中脫離出來，逐漸形成自己的特色并向縱深發(fā)展。

（一）初步形成階段（1993—2000年）

1993年7月，原國家教委頒布的《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》，是國家教委自新中國成立以來在高等?？乒餐庹Z教學(xué)方面制訂的第一個(gè)指導(dǎo)性教學(xué)文件。它的頒布標(biāo)志著我國專科英語教學(xué)開始進(jìn)入改革發(fā)展的新階段[6]。1997 年，普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)指導(dǎo)委員會成立，旨在貫徹文件要求，深化教學(xué)改革。在此階段，以“實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”成為英語教學(xué)的主旋律。配套系列教材《實(shí)用英語》相繼出版并得到廣泛應(yīng)用，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力國家級試題庫也研發(fā)成功，并于2000 年正式推出基于試題庫的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，對學(xué)生使用英語進(jìn)行涉外交際的能力進(jìn)行測評。值得注意的是，本階段英語教學(xué)將閱讀和翻譯兩種書面交際能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)為?？朴⒄Z的教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握語言知識和語言技能的基礎(chǔ)上，具備閱讀和翻譯與專業(yè)相關(guān)的英語資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。

（二）傳承發(fā)展階段（2000—2021年）

20 世紀(jì)90 年代，國家提出“三教統(tǒng)籌”“三改一補(bǔ)”的改革思路和原則，以積極發(fā)展高等職業(yè)教育。1999 年，第一次全國高職高專教學(xué)工作會議確定了之后高職高專教育教學(xué)改革和建設(shè)工作的思路和主要任務(wù)，啟動教學(xué)改革和建設(shè)項(xiàng)目[7]。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，2001 年，教育部成立了高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會。2000 年，教學(xué)指導(dǎo)委員會在傳承的基礎(chǔ)上研制出《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱“基本要求”），除了延續(xù)原有標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)用為主、夠用為度”的理念，“基本要求”、還從原來的閱讀和翻譯能力為主轉(zhuǎn)向聽說領(lǐng)先，使學(xué)習(xí)者在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為后續(xù)進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。同時(shí)，“基本要求”提出對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平的差異，將教學(xué)和測試分A、B 兩級[8]?！盎疽蟆?，《新編實(shí)用英語》等適用于高職高專英語教學(xué)的教材相繼出版，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A 級、B級）筆試順利開展，一直持續(xù)到今天。為探索聽說能力培養(yǎng)的有效路徑，2005 年開始開展高等學(xué)校英語應(yīng)用能力口試，高教社杯“全國高職高專實(shí)用英語口語大賽”也應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)一步推動了高職院校英語教學(xué)改革。

（三）深入發(fā)展階段（2021年— ）

黨的十八大、十九大將立德樹人確立為教育的根本任務(wù)，黨的二十大報(bào)告中再次提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。2019 年，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，強(qiáng)調(diào)兩種教育類型對社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興具有同等重要的地位。在充分學(xué)習(xí)黨中央相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》）研制小組認(rèn)真研讀教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解了英語課程核心素養(yǎng)的概念，提出了高職英語課程教學(xué)的4 個(gè)核心素養(yǎng)，包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善，并分別詳細(xì)描述了四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技能型人才[9]。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，2021 版高職英語課程指南對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等進(jìn)行了詳盡地描述，為高職英語課程進(jìn)行課程建設(shè)、開展課程評價(jià)、推動教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

綜上所述，三個(gè)指導(dǎo)性文件的立足點(diǎn)都在于滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，適應(yīng)高職?？茖W(xué)生的外語能力特點(diǎn)。文件內(nèi)容從最初對英語教學(xué)要求的抽象描述逐步發(fā)展為對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體指導(dǎo)，考慮更全面、要求更明確。同時(shí)，教學(xué)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺改善了高職外語教育環(huán)境，打造了許多優(yōu)質(zhì)外語教育資源，產(chǎn)出了許多優(yōu)秀科研成果，進(jìn)一步促進(jìn)了高職外語教育的繁榮發(fā)展。

三、“八問方案”視角下高職外語政策發(fā)展

結(jié)合“八問方案”，將高職外語教育政策各階段發(fā)展中的要素分析，如表1所示。

表1 高職外語教學(xué)政策各階段要素

從表格1分析可以看出，三個(gè)指導(dǎo)性文件是國家教育行政部門從宏觀層面對高職外語教育進(jìn)行規(guī)劃和研究，體現(xiàn)宏觀政策主體的外語教育理念。普拉特認(rèn)為，關(guān)于語言教學(xué)的語言政策制定不僅包括國家層面的決策（如教何種語言，對誰教），也包括較低層面的補(bǔ)充決定，而且后者的決定是為了更好地執(zhí)行前者的決定；馬基也曾指出，教師對教材選擇所做的決定和教育部對英語教學(xué)周時(shí)數(shù)的決定，在本質(zhì)上是一致的[4]。由此可見，作為教育政策的關(guān)鍵決策主體，高職院校管理人員和一線教師的主觀能動作用應(yīng)得到充分發(fā)揮，其補(bǔ)充決定能確保宏觀政策在高職院校實(shí)施過程中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）為契機(jī)科學(xué)規(guī)劃高職外語教育

語言政策和規(guī)劃研究應(yīng)當(dāng)與社會生活密切相關(guān)，堅(jiān)持以解決問題為導(dǎo)向的原則。在教育部發(fā)布《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021 年版）》的新形勢下，作為學(xué)校域外語教育政策的決策者，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，針對本校普通專科學(xué)生的外語習(xí)得行為制定恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃方案，以提高學(xué)生的外語語言應(yīng)用能力，滿足其個(gè)人職場發(fā)展的需求。

（一）以宏觀語言政策為指導(dǎo)加強(qiáng)微觀語言規(guī)劃

Kaplan &Baldauf 認(rèn)為，語言規(guī)劃可以分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)維度。宏觀語言規(guī)劃是指宏觀層面、大范圍的國家規(guī)劃，通常由政府執(zhí)行，旨在影響整個(gè)社會的話語方式和文化實(shí)踐活動[10]；中觀語言規(guī)劃的范圍介于宏觀和微觀之間，指社會各領(lǐng)域的語言規(guī)劃或各地域的語言生活[11]，本文不做詳述。微觀語言規(guī)劃是指從微觀視角對學(xué)校、家庭、社區(qū)等領(lǐng)域進(jìn)行語言規(guī)劃。宏觀語言政策和規(guī)劃提供方向性，微觀語言政策和規(guī)劃提供某一具體領(lǐng)域的操作和實(shí)施指導(dǎo)[12][13]。由此可見，宏觀語言規(guī)劃制定的綱領(lǐng)性文件需要微觀語言政策參與者的積極配合才能落到實(shí)處。對于高等職業(yè)教育專科英語教學(xué)來說，三個(gè)不同時(shí)期《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和頒布屬于宏觀語言規(guī)劃，是從國家層面由政府部門主導(dǎo)的意在影響高等職業(yè)教育?？朴⒄Z教育的話語和實(shí)踐活動。學(xué)校域的參與者（如校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教師等）作為微觀語言規(guī)劃的重要決策者，需在各自的層面做好規(guī)劃引導(dǎo)，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教務(wù)處應(yīng)在排除外界雜音的基礎(chǔ)上，通過充分的調(diào)研，制定適合本校校情的語言教育規(guī)劃政策，以指導(dǎo)本校教師的語言教育活動；語言教師應(yīng)在語言教育政策的師資、課程、教材教法、資源、社區(qū)、評估等維度深入研究和實(shí)踐，切實(shí)提高本校學(xué)生外語技能的適應(yīng)性，滿足學(xué)生職場發(fā)展的需要。

（二）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和院校發(fā)展特色豐富外語語種設(shè)置

傳統(tǒng)意義上講，語言規(guī)劃可分為語言本體規(guī)劃和語言地位規(guī)劃。本體規(guī)劃是對語言本身的規(guī)劃，主要范疇有文字化、規(guī)范化、現(xiàn)代化、編典化和精致化等，本文不做討論。地位規(guī)劃是國家政府對本國各種語言的重要性或者地位的認(rèn)可。后來，地位規(guī)劃的用途擴(kuò)大到本國各語言及其變體的特定功能，如教學(xué)媒介語、官方語言和大眾傳媒語等。戈?duì)柭黐14]把語言的功能定義為“權(quán)威機(jī)構(gòu)對特定情境下語言使用范圍或語言功能范圍的維持、擴(kuò)大或限制所作出的決定?！睂Ω呗毻庹Z教育進(jìn)行地位規(guī)劃，即重新審視高職教育中各種外語的重要性，并由此進(jìn)一步制定語言教育規(guī)劃方案。通過對全國56 所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)得出：英語在高職院校外語教育中占有絕對的優(yōu)勢地位，所有的“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校都開設(shè)有英語課程，且《大學(xué)英語》課程覆蓋所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。英語的優(yōu)勢地位與英語的全球霸權(quán)及我國英語教育政策的歷史沿革有著必然的聯(lián)系。但也不難看出，部分高職院校已經(jīng)開始探索適應(yīng)地方需求的外語教育政策與模式，如針對大批德資企業(yè)在無錫投資建廠帶來的就業(yè)環(huán)境變化，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了商務(wù)德語專業(yè)，為企業(yè)量身定制適應(yīng)崗位需求的德語人才培養(yǎng)方案；浙江金融職業(yè)學(xué)院為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要，推出了“專業(yè)+語言+國別”的國際化人才培養(yǎng)方案，引入日語、法語等外語課程豐富外語語種，結(jié)合學(xué)校特色引入捷克語教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，精通一門實(shí)用外語，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭優(yōu)勢。庫珀[15]認(rèn)為語言規(guī)劃的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)語言之外的目的，對語言規(guī)劃的理解不能脫離其社會環(huán)境或者離開產(chǎn)生這個(gè)環(huán)境的歷史。一般來說，影響語言選擇的原因主要有歷史的、地理的和經(jīng)濟(jì)的三個(gè)方面，其中經(jīng)濟(jì)因素尤為重要。因此，高職院校外語教育規(guī)劃者應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校特色發(fā)展需求，制定差異化的外語教育規(guī)劃，使之能夠與地方經(jīng)濟(jì)和個(gè)人發(fā)展相匹配。

（三）以學(xué)科素養(yǎng)為核心重塑高職外語課程導(dǎo)向

庫珀認(rèn)為，語言規(guī)劃指的是為影響人們在語言習(xí)得、語言結(jié)構(gòu)或者語言功能分配三個(gè)方面的行為而有意付出的努力。為語言習(xí)得行為所付出的努力即習(xí)得規(guī)劃，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》對語言習(xí)得過程中的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這在以前的兩次政策文件中是沒有的。四大核心素養(yǎng)包括：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。文秋芳、張虹對四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了具體討論，認(rèn)為每個(gè)核心素養(yǎng)都包含關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀三個(gè)發(fā)展目標(biāo)，其中關(guān)鍵能力是顯性目標(biāo)，必備品格和正確價(jià)值觀則是內(nèi)隱在關(guān)鍵能力培養(yǎng)中的[16]。文秋芳教授作為《課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》研制組組長，其解讀具有較強(qiáng)的權(quán)威性。從解讀可以看出，高職?？仆庹Z教學(xué)不只是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語、滿足職場溝通的需要，更重要的是讓學(xué)生通過文化對比加深對中國文化的理解，從而傳播中國文化，向國際社會發(fā)出中國聲音，表達(dá)中國人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)中國文化自信。因此，在外語教學(xué)中要加強(qiáng)對語言隱性文化功能的挖掘，在用外語講好中國故事、傳播中國文化過程中不斷增強(qiáng)“語言資源”意識[17]。

（四）以數(shù)字化技術(shù)為依托提升高職學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的發(fā)展是國家語言規(guī)劃的重要條件,國家教育行政主管部門在制定高職外語教育政策時(shí)一向重視現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用?！镀胀ǜ叩葘？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》提出要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）認(rèn)為應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，而最新出臺的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》則花費(fèi)了更大的篇幅闡述信息技術(shù)的重要作用：提升信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師要樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學(xué)的實(shí)效；教師要充分利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)，依托慕課、微課、云教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等構(gòu)建真實(shí)、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境。不難看出，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展和迭代推動了高職外語教育的發(fā)展，同時(shí)也為高職外語教育的進(jìn)一步發(fā)展帶來了機(jī)遇。在新的歷史時(shí)期，數(shù)字化平臺的建設(shè)應(yīng)將規(guī)模化教育與個(gè)性化教育相結(jié)合，開發(fā)面向不同職業(yè)崗位需求的職業(yè)外語課程體系，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化和管理的精準(zhǔn)化。

五、結(jié)語

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高技能、國際化人才的重要使命。教育部出臺高職外語教育政策的目的在于指導(dǎo)外語教學(xué)改革、提高高職外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而國家外語政策能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，會受到社會、政治、經(jīng)濟(jì)等多種因素的影響。因此，如何貫徹落實(shí)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》的有關(guān)精神，使課程標(biāo)準(zhǔn)真正為高職外語人才培養(yǎng)服務(wù)，成為各級政策規(guī)劃者亟需解決的問題。