梁雅雯

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在參加思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教”[1]。2020 年12 月18 日，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》。該方案指出：“突出創(chuàng)新性。完善課程教材建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高。增強(qiáng)針對(duì)性。遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，編寫適用不同類型高校的教材，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[2]。但高校思想政治理論課教材的編寫是一項(xiàng)政治性很強(qiáng)的工作，2005 年中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和《<關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》，決定將高校思想政治理論課教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，在教材編寫過程中，高職院校和本科院校的差異性。在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，統(tǒng)編教材難以滿足教學(xué)的實(shí)效性要求。因此，忽視了高職院校思政課應(yīng)當(dāng)借鑒專業(yè)課“活頁(yè)式”教材建設(shè)理念，開發(fā)具有高職院校特點(diǎn)的思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源。

一、高職院校開發(fā)思政課“活頁(yè)”輔學(xué)資源的意義

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3]?！霸鰪?qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”是國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要。在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高職院校思政課要“在守正中堅(jiān)持創(chuàng)新、在創(chuàng)新時(shí)保證守正”，在突出思想性、凸顯理論性的同時(shí)還要增強(qiáng)親和力和針對(duì)性。因此，高職院校借鑒“活頁(yè)式”教材建設(shè)理念，聚焦高職院校人才培養(yǎng)方案和高質(zhì)量發(fā)展要求，把企業(yè)文化與職業(yè)要求、地域紅色資源和行業(yè)精神融入教學(xué)，開發(fā)思政課教材“活頁(yè)”輔學(xué)資源，對(duì)于提升思政課教學(xué)實(shí)效性、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性具有重要的意義。

（一）解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容偏重穩(wěn)定性、缺乏實(shí)效性的問題

改革開放以來，針對(duì)高校思政課建設(shè)，黨中央先后經(jīng)歷了“85 方案”“98 方案”“05 方案”三次大的改革。黨的十八大以來，中共中央宣傳部、教育部分別于2018 年、2021 年、2023 年對(duì)高校思政課教材進(jìn)行了三次修訂，即使最近的一次修訂也間隔兩年。教材的修訂是一個(gè)龐雜系統(tǒng)的工作，不可能朝令夕改，因此高校思政課教材內(nèi)容難免具有滯后性。在信息全球化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑更多，教材已不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的唯一途徑，開展思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源開發(fā)，可以彌補(bǔ)教材修訂不及時(shí)的缺陷，有利于將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。

（二）解決教材內(nèi)容偏重理論性、缺乏針對(duì)性的問題

思政課作為“黨課”“國(guó)課”，在內(nèi)容上思想性、理論性較強(qiáng)。但隨著教育的改革，教育信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教材的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映思政課偏重教育目標(biāo)的方向性，過于強(qiáng)調(diào)思政課的社會(huì)目的，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要不斷增強(qiáng)思政課的親和力、針對(duì)性，就必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的需求來設(shè)計(jì)與思政課教材相配套的“活頁(yè)”輔學(xué)資源，以教材為主導(dǎo)，有針對(duì)性地補(bǔ)充相應(yīng)的經(jīng)典作品、重要文獻(xiàn)、時(shí)政新聞、時(shí)事案例等。針對(duì)學(xué)生在思想上的困惑，用理性的力量引導(dǎo)學(xué)生，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲地滋養(yǎng)學(xué)生。

（三）解決教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、缺乏實(shí)踐性的問題

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“素質(zhì)高+技能強(qiáng)”的高素質(zhì)技能人才，因此在提高學(xué)生技術(shù)技能水平的同時(shí)，更要重視思想政治教育的基礎(chǔ)保障和輔助潤(rùn)滑作用。在當(dāng)前推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”成為國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要目標(biāo)。這也對(duì)高等職業(yè)院校思想政治教育工作提出更高的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還要在思政課中融入職業(yè)道德、職業(yè)理想、工匠精神等內(nèi)容，突出職業(yè)教育的特色，真正發(fā)揮思想政治教育對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用。因此，高職院校思政課“活頁(yè)”輔學(xué)資源的開發(fā)，能夠解決教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、缺乏實(shí)踐性的問題，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)踐性和感染力。一方面，讓企業(yè)專家、一線人員參與到“活頁(yè)”輔學(xué)資源的開發(fā)工作當(dāng)中；另一方面，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，通過組織學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)、講解企業(yè)文化等形式豐富思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

二、高職院校開發(fā)思政課“活頁(yè)”輔學(xué)資源的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

高職院校開發(fā)思政課教材“活頁(yè)”輔學(xué)資源的主要理論依據(jù)是馬克思主義人學(xué)思想以及馬斯洛的人本主義理論。馬克思認(rèn)為，“人的全面而自由的發(fā)展”是人類社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)，他在《共產(chǎn)黨宣言》中提出：“一切人的自由發(fā)展的條件是每個(gè)人的自由發(fā)展”[4]。在20 世紀(jì)50 年代，心理學(xué)界興起了以馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)派，主張作為一個(gè)生物體不是簡(jiǎn)單地由外界力量或無(wú)意識(shí)沖動(dòng)所控制的，而是受他們自己價(jià)值觀和選擇性所支配的[5]。因此，高職院校思政課“活頁(yè)”輔學(xué)資源建設(shè)要從“以學(xué)生為中心”的原則出發(fā)，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，才能滿足學(xué)生的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。

（二）政策依據(jù)

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“思政課教材內(nèi)容還不夠鮮活，針對(duì)性、可讀性、實(shí)效性有待增強(qiáng)”。2019 年1 月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出實(shí)施“三教”改革，即教師、教材、教法改革。在教材改革方面倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源[6]。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“完善思政課課程教材體系，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)，加強(qiáng)思政課教材體系建設(shè)?！?019年12月，教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》倡導(dǎo)開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材[7]。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》指出：“根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”[8]。以上政策文件為高職院校思政課教學(xué)輔學(xué)資源的開發(fā)提供了政策上的依據(jù)。

（三）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育常態(tài)化背景下，青年人獲取信息的途徑越來越廣泛，對(duì)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)效性的要求越來越高。而高校思政課作為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，決定了高校思政課教材只能由全國(guó)統(tǒng)一編寫，教材內(nèi)容思想性、政治性、理論性較強(qiáng)，針對(duì)性、可讀性、實(shí)效性不夠，開發(fā)思政課教材配套“活頁(yè)”教學(xué)資源，能夠很好地解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容滯后、修訂周期過長(zhǎng)的問題。另外，在“后疫情時(shí)代”，仍然需要不斷探索“線上+線下”混合式教學(xué)模式，持續(xù)推進(jìn)“三教”改革?；凇熬€上+線下”教學(xué)的需要，“活頁(yè)”輔學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上使用更靈活，可以設(shè)置線上學(xué)習(xí)模塊，解決“入腦入心”的問題，使思政課成為“有溫度”“高顏值”，學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的課程。

三、高職院校思政課“活頁(yè)”輔學(xué)資源開發(fā)要點(diǎn)

高職院校思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源的開發(fā)，要以國(guó)家統(tǒng)編教材為藍(lán)本，以國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以企業(yè)文化、職業(yè)道德、工匠精神等為要點(diǎn)，針對(duì)某一專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行開發(fā)，通過“任務(wù)式”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一”。

（一）構(gòu)建以任務(wù)為核心的體例結(jié)構(gòu)

同濟(jì)大學(xué)蔡躍老師認(rèn)為：“新型活頁(yè)式教材是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力清單為基礎(chǔ)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)的一系列模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合體”[9]。思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，構(gòu)建以“任務(wù)”為導(dǎo)向的研究型學(xué)習(xí)模式，突出任務(wù)與知識(shí)之間的聯(lián)系。一方面，能夠提升學(xué)生自主解決問題的能力，達(dá)到在解決問題過程中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生真正成為課堂的主人；另一方面，在設(shè)置任務(wù)、課堂任務(wù)實(shí)施、理論拓展學(xué)習(xí)、答疑解惑、結(jié)果評(píng)價(jià)的過程中，教師在課堂上的主導(dǎo)作用也得到了合理體現(xiàn)，促進(jìn)“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一”。當(dāng)然，這種任務(wù)的設(shè)置，不僅僅是在追求某一個(gè)教學(xué)效果，更重要的是學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)理性的思維方式、建立負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（二）打破傳統(tǒng)教材束縛，構(gòu)建“新”的特色優(yōu)勢(shì)

思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)教育的“道”，既要以國(guó)家統(tǒng)編教材為根基，也要能凸顯出“活頁(yè)”輔學(xué)資源的職業(yè)功能，這不僅是思政課“活頁(yè)”輔學(xué)資源開發(fā)的本質(zhì)要求，也是提質(zhì)培優(yōu)的動(dòng)力所在。“活頁(yè)”最大的特點(diǎn)就是靈活，高校思政課教材屬于國(guó)家統(tǒng)編教材，修訂的周期比較長(zhǎng)。而思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源開發(fā)的最大優(yōu)勢(shì)，就是能夠以教材為中心的同時(shí)，打破教材的束縛，及時(shí)將黨的最新理論、最新政策、國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題、學(xué)生關(guān)注的具有時(shí)代特點(diǎn)的案例素材納入“活頁(yè)”輔學(xué)資源之中，彌補(bǔ)教材時(shí)效性不強(qiáng)的缺陷，真正體現(xiàn)出思政課教材配套活頁(yè)之“新”。

（三）組建“多元”主體開發(fā)團(tuán)隊(duì)

高等職業(yè)教育最突出的特征是產(chǎn)教融合、校企合作。在國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，職業(yè)教育必須服務(wù)于企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要。因此，高職院校思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源的開發(fā)，需要組建一支由馬克思主義學(xué)院、專業(yè)學(xué)院、相關(guān)企業(yè)、學(xué)校行政部門多主體協(xié)作的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。馬克思主義學(xué)院牽頭與專業(yè)學(xué)院、企業(yè)專家、一線人員共同研究挖掘，將優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)道德、工匠精神等案例素材融入其中。以國(guó)家統(tǒng)編教材為藍(lán)本，以專業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，開發(fā)符合本專業(yè)特色的思政課“活頁(yè)”輔學(xué)資源。學(xué)校相關(guān)行政部門對(duì)“活頁(yè)”輔學(xué)資源意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域進(jìn)行審核，以保證教學(xué)資源的安全性。

（四）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)、人工智能的普及、智慧課堂的構(gòu)建，促使教育領(lǐng)域進(jìn)入信息化的發(fā)展階段?！?0 后”的大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主力軍，互聯(lián)網(wǎng)改變了他們的思維方式和價(jià)值取向，也對(duì)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。高職院校思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開發(fā)“立體化”的思政課活頁(yè)輔學(xué)資源。同時(shí)利用智慧教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在具體教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生課前、課中及課后學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)情及教學(xué)實(shí)施效果，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化“活頁(yè)”輔學(xué)資源。

四、高職院校思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源開發(fā)路徑

（一）梳理輔學(xué)資源開發(fā)流程

高職院校思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源的開發(fā)，需要在前期研究論證和實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。搜集、整理其他高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)某一專業(yè)設(shè)計(jì)問卷，了解學(xué)生對(duì)于思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源的具體需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“活頁(yè)”教學(xué)資源系統(tǒng)框架，對(duì)“活頁(yè)”教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、具體任務(wù)的設(shè)置、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果展示和評(píng)價(jià)、理論問題的拓展性講解等。相關(guān)職能部門對(duì)教學(xué)資源內(nèi)容意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域進(jìn)行審核。最后通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)“活頁(yè)”教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行完善和修訂，以確保資源的科學(xué)性、規(guī)范性、發(fā)展性和可操作性（如圖1所示）。

圖1 “活頁(yè)”教學(xué)資源開發(fā)流程

（二）構(gòu)建教學(xué)資源系統(tǒng)框架

思政課教材配套“活頁(yè)”輔學(xué)資源開發(fā)的核心是將傳統(tǒng)教材內(nèi)容“模塊化”“任務(wù)化”，按照從簡(jiǎn)到繁、由淺入深的原則，將這些小模塊、小任務(wù)按需組合、連貫編寫，確保在不會(huì)影響教材內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的情況下，遵循職業(yè)院校學(xué)生“三觀”形成的規(guī)律，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，“活頁(yè)”輔學(xué)資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為中心、以教材為依托”的原則，構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，包括知識(shí)學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)效果三大部分，理論儲(chǔ)備單、案例單、教學(xué)任務(wù)單、實(shí)踐任務(wù)單、習(xí)題單、評(píng)價(jià)單六大模塊的“活頁(yè)”教學(xué)資源（如圖2所示）。

圖2 “活頁(yè)”教學(xué)資源系統(tǒng)框架

第一部分為知識(shí)學(xué)習(xí)，包含“活頁(yè)式”理論儲(chǔ)備單和“活頁(yè)式”案例單兩個(gè)模塊?！盎铐?yè)式”理論儲(chǔ)備單，內(nèi)容涉及教材每一節(jié)的知識(shí)框架、理論重難點(diǎn)、與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、新華網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)站推出的功能插頁(yè)等，幫助學(xué)生及時(shí)了解國(guó)家最新政策和理論成果；“活頁(yè)式”案例單，根據(jù)專業(yè)的不同，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)置不同的教學(xué)案例，緊密結(jié)合學(xué)生職場(chǎng)實(shí)際，達(dá)到異曲同工之妙。內(nèi)容包括與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題，企業(yè)里出現(xiàn)的、校園內(nèi)外和學(xué)生身邊涌現(xiàn)的最新典型案例等，在幫助學(xué)生了解當(dāng)前時(shí)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系。

第二部分為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，包含“活頁(yè)式”教學(xué)任務(wù)單和“活頁(yè)式”實(shí)踐任務(wù)單兩個(gè)模塊。根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)情，在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后反思等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“活頁(yè)式”的教學(xué)任務(wù)單，主要包括教學(xué)組織形式與方法、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等，以適應(yīng)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的品德特質(zhì)需求?！盎铐?yè)式”實(shí)踐任務(wù)單，針對(duì)每一章教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地方特色資源、職業(yè)教育和專業(yè)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，主要包括主題演講、課堂匯報(bào)、社會(huì)調(diào)查、情景劇、微視頻、志愿服務(wù)、紅色基地參觀等形式。

第三部分為教學(xué)效果，包括“活頁(yè)式”習(xí)題單和“活頁(yè)式”評(píng)價(jià)單。“活頁(yè)式”習(xí)題單包括與考點(diǎn)相關(guān)的主客觀練習(xí)題，還包括一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)的啟發(fā)式思考題，提升學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容分析問題的能力?！盎铐?yè)式”評(píng)價(jià)單包括學(xué)習(xí)效果自評(píng)和對(duì)教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果自評(píng)包括知識(shí)掌握、任務(wù)認(rèn)知、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)等評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)教師評(píng)價(jià)主要以習(xí)近平總書記對(duì)思政課教學(xué)提出來的“八個(gè)統(tǒng)一”為評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過習(xí)題單和評(píng)價(jià)單分析教學(xué)效果，找出不足之處，對(duì)“活頁(yè)”教學(xué)資源進(jìn)行修訂。

（三）教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)

1.課前預(yù)習(xí)階段

教師主要任務(wù)是發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論儲(chǔ)備單和案例單中的內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，布置適當(dāng)思考題、討論話題等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。學(xué)生的主要任務(wù)是通過自學(xué)、看學(xué)習(xí)視頻、查閱資料、咨詢老師等方式完成教師課前布置任務(wù)。

2.課程實(shí)施階段

教師主要任務(wù)是組織課堂，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，根據(jù)“活頁(yè)”教學(xué)資源設(shè)計(jì)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、案例分析法、自主探究教學(xué)法等教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，講解重難點(diǎn)、回答學(xué)生提出的問題，完成教學(xué)任務(wù)單中涉及的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.課后評(píng)價(jià)階段

教師的主要任務(wù)是發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，通過習(xí)題單掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；通過評(píng)價(jià)單分析“活頁(yè)”教學(xué)資源內(nèi)容本身和教師教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足，為后續(xù)對(duì)“活頁(yè)”教學(xué)資源進(jìn)行修訂。學(xué)生的主要任務(wù)是提交作業(yè)，完成評(píng)價(jià)單，參與討論，提交學(xué)習(xí)筆記，主要通過復(fù)習(xí)、查閱資料、咨詢老師、同學(xué)交流完成。

五、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)，這也是教學(xué)改革的核心任務(wù)。高職院校思政課教材配套“活頁(yè)”教學(xué)資源的開發(fā)是思政課教學(xué)改革的有效載體，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才起著重要的作用。思政課“活頁(yè)”教學(xué)資源的開發(fā)在理論上是馬克思主義人學(xué)思想在思政課改革當(dāng)中的具體體現(xiàn)，它突破了傳統(tǒng)教材的體例，以學(xué)生為中心，以傳統(tǒng)教材為依托，以典型工作任務(wù)為載體，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以一種新穎的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來，加強(qiáng)了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)者深層次互動(dòng)，體現(xiàn)了主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一。需要說明的是思政課“活頁(yè)”教學(xué)資源并非“活頁(yè)”教材，僅是思政課統(tǒng)編教材的補(bǔ)充材料，是學(xué)校內(nèi)部供師生教學(xué)及學(xué)習(xí)時(shí)使用的輔助資料。在具體開發(fā)時(shí)可以以某一專業(yè)為樣本，針對(duì)具體某一思政課課程設(shè)計(jì)“活頁(yè)”教學(xué)資源，如教學(xué)效果好，后續(xù)可以輻射到其他思政課程和其他專業(yè)。