劉寶杰

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)英語要“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信”。近年來，不少英語教師開始關(guān)注中華文化教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生用英語講好中國故事。為提升中華文化教學(xué)的效果，筆者在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卷入式學(xué)習(xí)。卷入式學(xué)習(xí)側(cè)重從學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)素養(yǎng)等角度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。下文，筆者談?wù)勅绾卧谥袊适碌慕虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卷入式學(xué)習(xí)。

一、卷入積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在用英語講述中國故事的教學(xué)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生明白用英語講述中國故事的必要性，即明白為何要講、向誰講，對教學(xué)能起到積極作用。

（一）創(chuàng)設(shè)跨文化交流情境，激發(fā)講述興趣

用英語講中國故事，需要考慮向誰講。為了讓教學(xué)更具針對性和真實性，教師在教學(xué)中可以借助學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際情境或模擬情境，讓學(xué)生在用英語講述中國故事時帶著積極情緒，從而更有參與感。

如筆者在執(zhí)教上海外語教育出版社《中華成語故事英語繪本》中的《對癥下藥》時，便借助我校的國外友好學(xué)校這一資源，通過呈現(xiàn)友好學(xué)校兩名學(xué)生的視頻（視頻中的學(xué)生想了解中國的經(jīng)典故事），讓學(xué)生了解對方學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際情境。這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和講述熱情，能促進(jìn)學(xué)生更好地投入到故事的學(xué)習(xí)中去。

（二）呈現(xiàn)故事特色道具，激發(fā)好奇心

中國故事中會有極富中國特色的物品，在教學(xué)中，我們可以利用這些物品激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著積極的情感體驗投入到學(xué)習(xí)中。如筆者在教學(xué)華東師范大學(xué)出版社Tales of China系列的The Fire in the Village這一故事時，選擇了故事中的相關(guān)物品作為表演道具（玩具刀、劍、弓箭、翅膀、皇帝頭飾、仙女披風(fēng)）。在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)之前，筆者呈現(xiàn)道具，教授故事中的新單詞knife、sword、bow、arrow，這能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時筆者追 問“Why do I bring so many things here today?”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，最終學(xué)生通過猜測得到答案“Because we’re going to learn a Chinese story and try to act it out.”，并明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）開展小組合作表演，激發(fā)表演興趣

在引導(dǎo)學(xué)生用英語講中國故事的過程中，合作討論、合作表演等小組活動，可以讓學(xué)生在緊張的課堂學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)狀態(tài)，激發(fā)參與熱情。為了更好地向國際友人講述中國故事，筆者啟發(fā)學(xué)生分析文本和插圖信息，把握故事中的角色特征，并通過小組合作的方式，為故事中的角色設(shè)計臺詞、表情和動作，最后借助道具進(jìn)行表演。

例如，在執(zhí)教The Fire in the Village這一故事時，筆者讓學(xué)生以四人小組為單位，根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)編三位村民抓神鳥的場景，學(xué)生創(chuàng)編臺詞，并借助各式道具進(jìn)行表演，在豐富自身體驗的同時，也為其他學(xué)生帶來了愉快的體驗。

二、卷入個體參與，提升學(xué)習(xí)能力

在中國故事的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計能將個體充分卷入學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生搭建認(rèn)真思考、主動探究的平臺，提供與他人合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會。

（一）自主學(xué)習(xí)，提供思考探究的機(jī)會

1.自主提問，培養(yǎng)思考習(xí)慣

思考是學(xué)習(xí)的起點。在中國故事的教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，即便是學(xué)生已經(jīng)熟知的中國故事，也要制造懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)北師大版《英語》六上Unit 2Good or Bad（故事《塞翁失馬》）時，筆者沒有直接將故事的題目和內(nèi)容和盤托出，而是通過呈現(xiàn)圖片的方式，制造懸念。筆者出示圖片（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生自主提問，學(xué)生同桌討論后確定相關(guān)問題，如“Who were they?Where were they?What did they talk about?Why did the horse run away?Why did the two men look worried?What was the old man in red thinking?”。這樣的做法在激活學(xué)生思維的同時也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

（圖1）

2.自主猜測，滲透學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)英語知識和技能，更要掌握相關(guān)學(xué)習(xí)策略。根據(jù)上下文猜測新單詞、新詞組的意思就是非常重要的學(xué)習(xí)策略。

如在Unit 2Good or Bad的教學(xué)中，筆者通過自主閱讀全文并圈出新詞組的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，同時鼓勵學(xué)生通過觀察圖片、聯(lián)系上下文自主猜測新詞組的意思。學(xué)生通過觀察圖片，結(jié)合已有知識可以順利推測出文中的“fell off the horse，broke his leg，a war，join the army”等新詞組的意思。新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生有自己去閱讀、思考和嘗試猜測的過程，從而達(dá)到自主建構(gòu)意義的目的。久而久之，學(xué)生的思維習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成。

（二）合作學(xué)習(xí)，搭建共同完成任務(wù)的平臺

課堂是學(xué)生進(jìn)行人際交往的重要場所之一，同伴的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開展人際交流和發(fā)展合作能力的重要方式，且這樣的學(xué)習(xí)方式也是一種有效的卷入式學(xué)習(xí)方式。

1.同桌合作，完成圖文匹配

小學(xué)生的有意注意時間不長，因此，教師要結(jié)合所教內(nèi)容，開展不同的學(xué)習(xí)活動，變換學(xué)習(xí)方式，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。在中國故事的教學(xué)中，筆者通過合作學(xué)習(xí)的方式，增進(jìn)學(xué)生間的交流，吸引學(xué)生的注意力。

如在教學(xué)Unit 2Good or Bad和《對癥下藥》這兩個故事時，筆者通過合作閱讀和討論的方式，讓學(xué)生將故事的圖文進(jìn)行匹配。同桌只有一份印有六幅圖的學(xué)習(xí)單和一份印有故事內(nèi)容的六張小紙條，學(xué)生需要同時觀察圖片和閱讀小紙條，然后商討相應(yīng)的紙條應(yīng)該匹配哪一張圖，達(dá)成共識后再將文字紙條貼在相應(yīng)的圖片下方，完成整個故事的閱讀。

2.小組合作，完成片段表演

在中國故事的教學(xué)中，表演是一種非常受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，也是能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的有效途徑。學(xué)生的合作表演可以出現(xiàn)在故事學(xué)習(xí)的前、中、后三個不同的階段。

如在教學(xué)《對癥下藥》這一故事時，筆者借助“產(chǎn)出導(dǎo)向法”開展教學(xué)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)分為三個步驟，即驅(qū)動—促成—評價。筆者在驅(qū)動環(huán)節(jié)，也就是在進(jìn)入故事的文本學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生自主合作，將華佗給兩位病人看病的場景表演出來，這個片段是學(xué)生能夠自主表演的，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了病癥類的詞匯和相關(guān)的問答句。在呈現(xiàn)相關(guān)道具后，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)編的臺詞如下。

Li Yan and Ni Xun：Good morning，doctor.

Hua Tuo：Good morning.What’s the matter with you?

Li Yan：I have a headache and a fever.

Ni Xun：I have a headache and a fever，too.

Hua Tuo：Don’t worry.Let me check.Open your mouth.Show me your left hand.

After the examination.

Hua Tuo：Li Yan，you should take this medicine.And Ni Xun，you should take this medicine.

Li Yan：Oh，doctor，we have the same illness，why do you give us different medicines?

Hua Tuo：Because you have different problems.

以上學(xué)生創(chuàng)編的臺詞基本展現(xiàn)了對癥下藥故事的梗概，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也讓學(xué)生體驗到了合作的樂趣，并為下一步更細(xì)致地學(xué)習(xí)故事打下了良好的基礎(chǔ)。

三、卷入思維，豐富思維訓(xùn)練

（一）閱讀歸納，鍛煉邏輯思維

邏輯思維是理性的、有條理的、有根據(jù)的思維，個體可以借助概念、判斷、推理等對事物進(jìn)行比較、分析和概括。在中國故事的教學(xué)中，教師可以借助文本閱讀后概括段落大意的方式發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。如在教學(xué)中國故事The Fire in the Village時，筆者和學(xué)生共同閱讀繪本圖片和文字，完成故事開頭部分的學(xué)習(xí)。之后，筆者將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自主通讀整個故事，形成對故事的整體理解，并通過合作討論梳理故事的情節(jié)發(fā)展線。這樣的任務(wù)對學(xué)生的閱讀理解和歸納能力提出了明確的要求，能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（二）感悟寓意，鍛煉辯證思維

新課標(biāo)指出，學(xué)生要能比較語篇中的人物、行為、事物或觀點間的相似性和差異性，并作出正確的價值判斷；能從不同角度辯證地看待事物，學(xué)會換位思考。中國故事內(nèi)涵豐富，筆者在教學(xué)中通過卷入學(xué)生的自主思考，卷入小組交流等方式，有針對性地發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

如在教學(xué)Unit 2Good or Bad時，筆者在故事教學(xué)之初便讓學(xué)生舉例說出他們認(rèn)為的Good things 和Bad things。在學(xué)完整個故事之后，學(xué)生已經(jīng)能夠領(lǐng)悟到，所謂的“好”與“壞”可能只是相對的，“好”“壞”之間是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。為了檢測學(xué)生的辯證思維，筆者順勢將學(xué)生的注意力引到開頭學(xué)生自己舉的例子上，并鼓勵學(xué)生用辯證思維將“Good things”和“Bad things”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生非常輕松地進(jìn)行了Good和Bad之間的轉(zhuǎn)化：

You mother will buy a new one for you.I lost my favourite pen.

I play football with my friends.My foot hurts.

在故事學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)⑺^的“好事”和“壞事”進(jìn)行自如切換，可見他們已經(jīng)體會到了中國古人的智慧，讀懂了這個故事的內(nèi)涵，初步形成了辯證看待問題的思維能力。

（三）進(jìn)行評價，鍛煉批判性思維

新課標(biāo)關(guān)于思維品質(zhì)中的批判與創(chuàng)新二級指標(biāo)指出：“具有問題意識，能初步進(jìn)行獨立思考，能就作者的觀點或意圖發(fā)表看法，說明理由，交流感受?！痹谥袊适碌慕虒W(xué)中，筆者參照新課標(biāo)，在故事的讀后環(huán)節(jié)與學(xué)生一同探討學(xué)習(xí)感受。如在The Fire in the Village的讀后環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了開放性的交流活動，讓學(xué)生圍繞問題“What do you learn from the story?What do you think of the story?Who impresses you most in the story?”，談?wù)剬W(xué)習(xí)感受。

在回答第二個問題時，有學(xué)生認(rèn)為這個故事編得不太好，因為三個抓鳥的村民最后并沒有得到懲罰，并且公主不該幫助他們；但也有人認(rèn)為這樣的編寫更加凸顯了公主的善良。評價故事人物、情節(jié)或者挖掘故事寓意有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在評價中發(fā)展批判性思維，筆者則抓住這個育人契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這則中國故事中的中國式處世哲學(xué)——寬以待人，以德報怨。

總之，卷入式學(xué)習(xí)立足學(xué)生立場，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點出發(fā)，讓學(xué)生帶著積極的情緒參與到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，同時注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)策略，激發(fā)深度思維，在日積月累的學(xué)習(xí)活動中能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。