吳雪蓮

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，它還為教材編寫(xiě)者提供指導(dǎo)，為考試命題提供主要依據(jù)。”學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，也關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”。當(dāng)我們用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，那么，很大程度上會(huì)改變教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視域下藝術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)著重考慮以下要點(diǎn)。

一、情境性與過(guò)程性

情境是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的土壤，學(xué)習(xí)是在特定情境中完成的，不存在脫離情境的素養(yǎng)，素養(yǎng)離開(kāi)了情境，離開(kāi)了真實(shí)生活也無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，情境性及過(guò)程性是關(guān)鍵點(diǎn)。

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定內(nèi)容情境或問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)具有內(nèi)容情境或問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向。如新課標(biāo)在“美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第三學(xué)段（6～7 年級(jí)）部分就“文化理解”這一核心素養(yǎng)，有這樣的表述：“能運(yùn)用跨學(xué)科的方法，多角度、辯證地分析問(wèn)題，具有一定的綜合探索和學(xué)習(xí)遷移的能力?！边@里的“跨學(xué)科”“多角度”“綜合探究”“學(xué)習(xí)遷移”是我們創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境的關(guān)鍵。以下案例能為我們?cè)O(shè)計(jì)具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考。

2020年8月，在《這里是上海：建筑可閱讀》新書(shū)首發(fā)儀式上，上海文旅部門(mén)精選部分建筑串點(diǎn)成線，設(shè)計(jì)10 條“建筑可閱讀”旅行線路，這10 條旅行線路，能讓廣大民眾感知上海的文化底蘊(yùn)及開(kāi)放的城市精神。

這樣一個(gè)文化創(chuàng)意活動(dòng)，給上海的小學(xué)美術(shù)教師帶來(lái)了啟示和靈感，教師將其設(shè)計(jì)成一個(gè)文化理解與文化參與類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）讓學(xué)生利用假期，帶上父母，選擇相應(yīng)的“建筑可閱讀”旅行線路，進(jìn)行實(shí)地考察，用照片、圖畫(huà)或文字的方式記錄考察的過(guò)程與體會(huì)；（2）請(qǐng)學(xué)生選擇喜歡的建筑，繪制成一本旅行線路的繪本，或用海報(bào)的形式展現(xiàn)建筑魅力，或?qū)U舊材料通過(guò)剪、刻、折等方式制作立體建筑；（3）運(yùn)用跨學(xué)科手段，多角度、多方位展現(xiàn)上海建筑，通過(guò)綜合探索和學(xué)習(xí)遷移來(lái)增強(qiáng)對(duì)上海的了解。［1］

學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，學(xué)生“用腳丈量”“用眼觀察”“用心體悟”，感受上海這座城市的魅力，同時(shí)通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作與多學(xué)科融合活動(dòng)，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，最終發(fā)展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“多角度、辯證地分析問(wèn)題”及“綜合探索和學(xué)習(xí)遷移”等能力。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)便于教師在學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“是在對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、理想教育環(huán)境和方法綜合理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)水平的界定和描述”［2］。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的界定與描述，需要在具有情境性及過(guò)程性的學(xué)習(xí)任務(wù)中完成。在特定的任務(wù)中，教師易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及藝術(shù)特長(zhǎng)，便于進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供內(nèi)容情境及問(wèn)題情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。如新課標(biāo)在“音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第一學(xué)段（1～2 年級(jí)）部分指出：“跟隨錄音或與同伴一起演唱，姿勢(shì)正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、音量、速度、表情初步做到與歌曲情感相符。唱游活動(dòng)中能配合音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單聲勢(shì)、律動(dòng)、舞蹈或歌表演等，做到身體動(dòng)作與音樂(lè)情緒、節(jié)奏和韻律特點(diǎn)基本吻合，能根據(jù)音樂(lè)及自己的想法變化動(dòng)作?！痹摗皩W(xué)業(yè)質(zhì)量描述”提供的學(xué)習(xí)情境為：（演唱）跟隨錄音，（唱游）配合音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單聲勢(shì)、律動(dòng)、舞蹈或歌表演。結(jié)合這一學(xué)習(xí)情境提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：姿勢(shì)正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、速度、表情初步做到與歌曲情感相符；做到身體動(dòng)作與音樂(lè)情緒、節(jié)奏和韻律特點(diǎn)基本吻合，能根據(jù)音樂(lè)及自己的想法變化動(dòng)作。這些為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了清晰的思路。

二、表現(xiàn)性與活動(dòng)性

如果教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不能讓學(xué)生把自己的想法、理解、能力等通過(guò)特定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值就會(huì)大打折扣，教學(xué)效果也就難以達(dá)到，更無(wú)法評(píng)價(jià)。

1.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而教的基本保障

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)或表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能來(lái)展現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的復(fù)雜活動(dòng)。在基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要保證學(xué)習(xí)任務(wù)“能體現(xiàn)知識(shí)和技能之間的平衡，任務(wù)模擬的是有意義的真實(shí)生活情境，從中要呈現(xiàn)出學(xué)生需要解決的問(wèn)題”。［3］25要比較科學(xué)、全面地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)必須要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真實(shí)且充分展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平、態(tài)度情感、能力品格等的變化。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)要有行為的跟進(jìn)。如“賞析古典名曲《春江花月夜》，感受作品的藝術(shù)魅力”，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就無(wú)法判斷學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。完整的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是“賞析古典名曲《春江花月夜》，并講講對(duì)作品的感受”或者“賞析《春江花月夜》，請(qǐng)你用舞蹈語(yǔ)言表達(dá)你對(duì)作品的理解”。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與知識(shí)便是互相關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充的。《春江花月夜》的藝術(shù)特點(diǎn)是知識(shí)，要讓學(xué)生掌握這樣的知識(shí)，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、感悟的過(guò)程，需要反復(fù)聆聽(tīng)、比較及相互分享、交流。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平制定的，所以學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要立足核心素養(yǎng)。一個(gè)好的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅關(guān)乎知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合育人的目的。如在蘇少版《美術(shù)》五下《我設(shè)計(jì)的圖書(shū)封面》一課的教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）你今年讀了哪些好看的書(shū)？請(qǐng)給同學(xué)推薦一本你認(rèn)為最有價(jià)值的書(shū)；（2）對(duì)你推薦的書(shū)的封面再進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們更喜歡，封面可寫(xiě)上25 個(gè)字以?xún)?nèi)的推薦語(yǔ)；（3）在教室的展板上展示你們?cè)O(shè)計(jì)的書(shū)的封面；（4）為你最喜歡的設(shè)計(jì)投票。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由四個(gè)小任務(wù)組成，它不是一個(gè)單純的技法學(xué)習(xí)課，而是圍繞美術(shù)設(shè)計(jì)，整合學(xué)生的閱讀知識(shí)、價(jià)值觀、審美素養(yǎng)，最后還需要進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，能整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生的進(jìn)步看得見(jiàn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的在于測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新問(wèn)題或完成具體任務(wù)的能力?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生‘知道什么’，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生‘能做什么’；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的行為結(jié)果，更評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程；不僅對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與表現(xiàn)的能力?！保?］5-6所以，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生潛能，反映學(xué)生真實(shí)水平，讓學(xué)生“能做”（學(xué)生知道做什么）、“在做”（有實(shí)踐與表現(xiàn)的過(guò)程）、“做好”（能綜合運(yùn)用自己的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題），學(xué)生也能看得到自己的進(jìn)步。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要讓學(xué)生看得見(jiàn)自己的進(jìn)步，這就需要教師設(shè)計(jì)能反映學(xué)生思維過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的任務(wù)?！堕T(mén)窗墻》是蘇少版《美術(shù)》四上的內(nèi)容，以下是該課第一課時(shí)教學(xué)后教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。

活動(dòng)一：剛才我們學(xué)習(xí)了各種各樣的窗，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪種窗給你的印象比較深，并把它畫(huà)出來(lái)。

活動(dòng)二：學(xué)校的庭院由假山、廊橋、池塘等組成，庭院一側(cè)是與外界相隔的圍墻，現(xiàn)準(zhǔn)備在圍墻上開(kāi)兩個(gè)窗，讓外面的行人也能觀賞到校園內(nèi)的美景。請(qǐng)你設(shè)計(jì)窗的形狀，畫(huà)出效果圖，并說(shuō)明理由。

教學(xué)實(shí)踐表明：“活動(dòng)一”對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大吸引力，任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)多思維活動(dòng)的介入，更沒(méi)有涉及學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，只是對(duì)教授的知識(shí)作簡(jiǎn)單回憶及梳理。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)難以呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果?！盎顒?dòng)二”具有一定的挑戰(zhàn)性，要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，如園林的審美要素知識(shí)，園林中窗的樣式及特點(diǎn)知識(shí)等，同時(shí)還需要結(jié)合自己的審美觀，考慮自己的審美追求。在完成這個(gè)作品的同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了從“能做”“在做”到“做好”的過(guò)程，看到了自己的進(jìn)步。

三、分級(jí)與多元

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或內(nèi)容主題來(lái)描述某一階段學(xué)生要達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格各有偏好，學(xué)生發(fā)展需求也各不相同，這決定了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和評(píng)價(jià)需要進(jìn)行分級(jí)，并考慮多元性。鑒于此，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行分級(jí)并體現(xiàn)多元性。

1.劃定水平等級(jí)，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課標(biāo)提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有可測(cè)性、可評(píng)性，但其沒(méi)有設(shè)定水平等級(jí)，只規(guī)定了學(xué)生在每一學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生發(fā)展的角度看，教師應(yīng)探索增值評(píng)價(jià)，推行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的助推作用。具體而言，教師有必要在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平等級(jí)。

教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平，開(kāi)發(fā)3～5 個(gè)水平等級(jí)，不同水平等級(jí)之間是遞進(jìn)關(guān)系，一般來(lái)講，低水平是學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程后應(yīng)達(dá)到的合格水平，水平等級(jí)越高反映的學(xué)業(yè)水平就越高。此外，每一個(gè)水平等級(jí)都應(yīng)涵蓋多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要刻畫(huà)在特定的情境中，學(xué)生選擇、組織或運(yùn)用學(xué)科觀念、思維或方法等應(yīng)對(duì)和解決各種任務(wù)或問(wèn)題的關(guān)鍵特征。

以下是筆者結(jié)合新課標(biāo)“美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第二學(xué)段（3～5 年級(jí)）設(shè)定的水平等級(jí)（見(jiàn)表1）。不同的水平等級(jí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。

表1 學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級(jí)

2.多元評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的可能

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是藝術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能是一個(gè)一刀切式的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是一個(gè)能指導(dǎo)及鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性潛能的進(jìn)階目標(biāo)或差異化發(fā)展指標(biāo)。藝術(shù)學(xué)科的審美性及創(chuàng)造性決定了藝術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特殊性?！懊佬g(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第一學(xué)段（1～2 年級(jí)）有這樣的表述：“使用美術(shù)工具、材料和媒介創(chuàng)作1～2 件富有創(chuàng)意的平面、立體或動(dòng)態(tài)的美術(shù)作品（如繪畫(huà)、泥塑、定格動(dòng)畫(huà)等）?！薄耙魳?lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第二學(xué)段（3～5 年級(jí)）部分提出：“在表達(dá)作品的情緒、情感及表現(xiàn)音樂(lè)意境和音樂(lè)形象等方面能體現(xiàn)出自己的想法。”第三學(xué)段（6～7 年級(jí)）提出：“隨音樂(lè)即興表演，表情、身體動(dòng)作與音樂(lè)情緒、情感和音樂(lè)特點(diǎn)相符，動(dòng)作有變化且具有一定的創(chuàng)意。”從以上可以看出，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)用“有自己的想法”“有創(chuàng)意”等來(lái)描述，更符合藝術(shù)教育的特征及規(guī)律。在藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生用自己的方式及語(yǔ)言去解釋、描述和表達(dá)的過(guò)程，就是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)自我發(fā)展的過(guò)程。因而，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新成果，要用以激勵(lì)、包容為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，為發(fā)展賦能。