陳靜

摘要：基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)有助于教師以便捷的方式精準(zhǔn)地了解學(xué)情，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于深化教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，有助于提升教師專(zhuān)業(yè)能力，有助于提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性以及有效性?；诖髷?shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)要精準(zhǔn)采集教學(xué)數(shù)據(jù)、提升教學(xué)應(yīng)用水平，精準(zhǔn)定位學(xué)情實(shí)況、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效力，精準(zhǔn)推送教學(xué)材料、實(shí)施分層教學(xué)，精準(zhǔn)反饋教學(xué)效果、指引教學(xué)策略調(diào)整，以推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析；中職數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）30-0089-04

大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)教學(xué)提供了機(jī)遇，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程紛紛進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的嘗試。精準(zhǔn)教學(xué)理念融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，能促使教師課前精準(zhǔn)備課，課中精準(zhǔn)教學(xué)，課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的日益成熟，大數(shù)據(jù)分析在教育行業(yè)的應(yīng)用日益廣泛。在大數(shù)據(jù)背景下，研究中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略是提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。早在20世紀(jì)60年代，精準(zhǔn)教學(xué)便已在行為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上被提出。所謂精準(zhǔn)教學(xué)，指的是教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展實(shí)際狀況，遵循教與學(xué)的客觀規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)成熟之前，精準(zhǔn)教學(xué)雖已提出，但實(shí)際運(yùn)用起來(lái)困難重重。大數(shù)據(jù)技術(shù)成熟之后，基于大數(shù)據(jù)分析，中職數(shù)學(xué)教師能夠點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地精準(zhǔn)分析諸種數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、流程以及作業(yè)諸環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)化發(fā)展。本文將對(duì)基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行研究，以提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)老套

部分教師教學(xué)方式傳統(tǒng)老套，缺乏交互性和靈活性，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感、心理體驗(yàn)和人格發(fā)展[1]，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)，無(wú)法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，缺乏有效的反饋機(jī)制。所以，教師只顧講課，而不顧學(xué)生的實(shí)際掌握情況[2]，教學(xué)效果難以得到保證。

2.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平較低

中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平較低，這給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生缺少相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，容易失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)氣氛沉悶。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，而教師通常會(huì)采用同一種教學(xué)方法，往往忽視學(xué)生存在的差異性及個(gè)性化需求，容易造成部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，使得教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，不能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠考試成績(jī)來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)方式，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、綜合素質(zhì)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，忽略過(guò)程，不能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

1.有助于教師以便捷的方式精準(zhǔn)地了解學(xué)情

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)借助作業(yè)和考試考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力批改作業(yè)與試卷，還要進(jìn)行整理。而運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)整理與分析，教師可用最少的時(shí)間與精力獲悉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，從而更精準(zhǔn)地了解學(xué)情，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)[4]。

2.有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

依據(jù)大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教師能夠依照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究與判定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，從而調(diào)整與優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。要提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，僅憑教師的傳授和引導(dǎo)是不夠的，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生制訂適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。在基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中，教師能將主要精力放在內(nèi)涵性的“數(shù)據(jù)”上，而非表面性的“數(shù)字”上，能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，這有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，不僅使教學(xué)時(shí)間更加靈活，還能延展教學(xué)空間，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不再困難重重。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要掌握課程教學(xué)任務(wù)與學(xué)情。而在基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中，教師可借助大數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.有助于深化教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)要素拓展為教師、學(xué)生以及大數(shù)據(jù)，有助于深化教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。同時(shí)，家長(zhǎng)可借由大數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂等彰顯學(xué)生主體地位，從而形成以學(xué)生為中心，教師、家長(zhǎng)共同參與的全新教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5.有助于提升教師專(zhuān)業(yè)能力

基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，使得教師能在實(shí)施教學(xué)前了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平與個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息搜集渠道。中職數(shù)學(xué)教師不僅能夠依照數(shù)據(jù)采集實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，遴選適宜講授的教學(xué)內(nèi)容，還能夠由學(xué)生的諸項(xiàng)數(shù)據(jù)反饋而采集第一手資料，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)布于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，同其他中職數(shù)學(xué)教師交流研討，不斷提升教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.精準(zhǔn)記錄原則

基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，需要以精準(zhǔn)記錄為基本原則。只有運(yùn)用透明化的記錄方式，教學(xué)才能具有實(shí)際操作的可行性、合理性。

2.分層教學(xué)原則

基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，使教師能夠了解每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，依照學(xué)情設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。既能給學(xué)習(xí)水平較高的優(yōu)等生設(shè)置較難的作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，以拓展學(xué)習(xí)的方式輔導(dǎo)優(yōu)等生，對(duì)其實(shí)施啟發(fā)延展的課后輔導(dǎo)，也能給學(xué)習(xí)水平較低的后進(jìn)生設(shè)置較容易的作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.及時(shí)反饋原則

在基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中，教師不僅要及時(shí)采集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還要借由采集的數(shù)據(jù)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行合理的評(píng)估與反饋，其實(shí)現(xiàn)取決于獲得信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)性[6]。根據(jù)及時(shí)采集的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，中職數(shù)學(xué)教師可于課前優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，于課中調(diào)整教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)容，于課后布置適宜的作業(yè)并開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)。

1.精準(zhǔn)采集教學(xué)數(shù)據(jù)，提升教學(xué)應(yīng)用水平

基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，應(yīng)充分依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)建構(gòu)線下與線上彼此融合的大數(shù)據(jù)采集教學(xué)模式，優(yōu)化基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)流程。教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集、分析以及應(yīng)用，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析的直觀性、即時(shí)性以及有效性，中職數(shù)學(xué)教師運(yùn)用適宜的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，能夠達(dá)到事半功倍之效果。在基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析高效獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的前一周，中職數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生加入大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，借由問(wèn)卷調(diào)查以及在線測(cè)試的方式建立中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式。課前，中職數(shù)學(xué)教師可依次推送給學(xué)生不同的導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)資源，為實(shí)施中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)做準(zhǔn)備。課中，中職數(shù)學(xué)教師可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)行線上與線下混合式教學(xué)，高效率實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。課后，中職數(shù)學(xué)教師可借助大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)精準(zhǔn)化分析學(xué)生課程接受程度，給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)可以幫助學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。解題貫穿于中職數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，解題后的反思是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。中職數(shù)學(xué)教師可將學(xué)生解過(guò)的題在大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行解答、分析與整理，這有益于學(xué)生反思數(shù)學(xué)解題過(guò)程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.精準(zhǔn)定位學(xué)情實(shí)況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效力

自中職數(shù)學(xué)課程改革以來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式正逐漸從傳統(tǒng)的“被動(dòng)性、依賴(lài)性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。然而，伴隨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，中職數(shù)學(xué)教師正面臨新的難題：課堂教學(xué)時(shí)間明顯緊張。究其原因，中職數(shù)學(xué)教師無(wú)法精準(zhǔn)定位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起點(diǎn)，只能憑借個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大致判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況，極易導(dǎo)致學(xué)生在難度不適宜的教學(xué)活動(dòng)中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。伴隨大數(shù)據(jù)分析與教育教學(xué)的融合，基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)將此前難以逾越的鴻溝轉(zhuǎn)化為輕松應(yīng)對(duì)的平臺(tái)。例如，授課之前，教師可借由大數(shù)據(jù)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)診斷性試卷、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，再由大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集回傳數(shù)據(jù)并進(jìn)行智能化分析，如此則能精準(zhǔn)獲悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”時(shí)，教師可針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲；在教學(xué)“簡(jiǎn)單幾何體”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、測(cè)量等方式將圖形面積和體積與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

3.精準(zhǔn)推送教學(xué)材料，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的智力水平呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)能力具有個(gè)性化差異。對(duì)于數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度，使其能夠?qū)崿F(xiàn)從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)變；對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)提出更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，使其不停留于“會(huì)”的淺層次上，而向“精通”的層次邁進(jìn)。基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，中職數(shù)學(xué)教師能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)采集與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)定位特殊群體，為其及時(shí)推送適宜的學(xué)習(xí)材料。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展，為中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)提供了以往難以企及的科學(xué)依據(jù)，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性、準(zhǔn)確性。分層教學(xué)的概念早已有之，傳統(tǒng)的分層教學(xué)通常的做法是按照考試分?jǐn)?shù)而將學(xué)生分為快慢班進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，這種方式并不科學(xué)。學(xué)習(xí)層次劃分不能簡(jiǎn)單地憑借考試分?jǐn)?shù)而確定，較為科學(xué)的學(xué)習(xí)層次劃分應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖髷?shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教師可將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生集中起來(lái)，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解與訓(xùn)練?；诖髷?shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)以數(shù)據(jù)為依據(jù)，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正意義上的實(shí)證教學(xué)。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分運(yùn)用真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析服務(wù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“去經(jīng)驗(yàn)化”。教師應(yīng)以大數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。例如，在“不等式”教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的掌握程度，將其分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，中職數(shù)學(xué)教師可提供更深入的理論，更難的實(shí)例；對(duì)于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，中職數(shù)學(xué)教師可提供更基礎(chǔ)的理論，更容易理解的實(shí)例。此外，中職數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。

4.精準(zhǔn)反饋教學(xué)效果，指引教學(xué)策略調(diào)整

中職數(shù)學(xué)教學(xué)通常難以避免出現(xiàn)背離中職數(shù)學(xué)教師預(yù)設(shè)的情況，傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)難以及時(shí)妥善處理此種情況，而基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)則可及時(shí)進(jìn)行高效處理。基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，便于中職數(shù)學(xué)教師實(shí)時(shí)采集中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂數(shù)據(jù)，由此及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)所在，尋求解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，有益于中職數(shù)學(xué)教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。借由中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，中職數(shù)學(xué)教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，逐步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師借助大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)能夠更為全面地分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確而及時(shí)地掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)度。教師能夠及時(shí)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，共享教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生獲得感與成就感。教師能從學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握狀況的分析中及時(shí)而清晰地了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，清除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)盲區(qū)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

精準(zhǔn)教學(xué)是基于大數(shù)據(jù)分析而探索出的新型教學(xué)模式，精準(zhǔn)教學(xué)策略的運(yùn)用需要與大數(shù)據(jù)銜接?；诖髷?shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)有益于提升教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。在基于大數(shù)據(jù)分析的中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中，教師能夠點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地精準(zhǔn)分析諸種數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、流程以及作業(yè)等環(huán)節(jié)。借由大數(shù)據(jù)分析，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)備課的精準(zhǔn)性。大數(shù)據(jù)分析在數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的運(yùn)用，既有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，又有益于優(yōu)化課后輔導(dǎo)。中職數(shù)學(xué)教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，切忌搞“一刀切”，而應(yīng)依照數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況，靈活運(yùn)用，合理采用，如此方可取得理想的教學(xué)成效，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)化發(fā)展。

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Exploration of Precise Teaching of Mathematics in Secondary Vocational Schools Based on Big Data Analysis

Chen Jing

（Fuzhou Economic and Technological Development Zone Vocational School， Fujian Province， Fuzhou 350015， China）

Abstract： Accurate teaching of mathematics in vocational schools based on big data analysis helps teachers accurately understand the learning situation in a convenient way， helps students’ personalized learning， achieves teaching objectives， deepens teaching structure reform， enhances teachers’ professional abilities， and enhances the pertinence and effectiveness of mathematics teaching in secondary vocational schools. Accurate teaching of mathematics in vocational schools based on big data analysis requires precise collection of teaching data to enhance the level of teaching application； accurately positioning the learning situation and enhancing students’ learning effectiveness； accurately push teaching materials and implement hierarchical teaching； provide precise feedback on teaching effectiveness， guide the adjustment of teaching strategies， and promote the precise development of mathematics teaching in secondary vocational schools.

Key words： bigdataanalysis； secondaryvocationalmathematics；accurateteaching；teachingeffectiveness；teaching form