楊佩姍

摘要：大單元教學計劃，換言之就是指將課程教材、教學內容以及教案三者聯系在一起，也就是將教學綱要與課程教學標準中的音樂教學思想與觀念，有效轉變?yōu)閷W生核心思想的關鍵步驟。根據大單元教學計劃開展教學，可以更充分展現學生音樂學習的成效，以及教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)、教學理念以及教學技能，更能夠有效預測小學生的培育發(fā)展方向。基于此，文章將在核心素養(yǎng)的背景下，對新課標小學音樂課程大單元教學設計展開分析，并提出具體的教學設計方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；新課標；小學音樂；大單元教學設計

引言：在核心素養(yǎng)教育理念的有效指引下，教師在開展音樂教學工作的時候，也愈發(fā)重視培育小學生的音樂核心素養(yǎng)。因此，小學音樂課堂教學需要根據實際情況優(yōu)化與改進教學設計。針對于小學音樂單元教學設計而言，具體指的是根據對各種教學措施、教學模式進行綜合分析與運用，使學生完成較為完整的知識單元的學習的過程。有效的小學音樂單元教學設計，在使學生獲取較為完整的單元知識的過程中，能夠獲得良好的教學培育成效，為發(fā)掘各項潛能夯實基礎，全方位的強化音樂核心素養(yǎng)。

一、小學音樂學科核心素養(yǎng)的內在涵義

在2022年版新課程標準中提出：學科需要重點培育學生的核心素養(yǎng)，有效指引課程教學在教授知識的過程中，對學科思想和文化內涵給予充足的重視。在音樂課堂教學中實施核心素養(yǎng)的培育，需要將學生個體發(fā)展作為前提，將國內與國外對比研究的綜合分析作為基礎，進行實踐研究。學科的核心素養(yǎng)是其價值的集中體現，能夠更好地完成學科的平衡發(fā)展，是指引課程標準整體研究制定的重點因素。音樂課程的核心素養(yǎng)主要涵蓋審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面，借助音樂認知路徑，對文化語境下音樂藝術的人文涵義進行深度感知。

二、大單元教學的概述

大單元教學指的是將單元教學作為重點，對教學內容與資源進行有效整合，在整體上把握教學內容，深層次推動教學的實踐，從而形成的一種新型教學方法。在大單元教學設計中，將教材內容作為核心，通常利用2-4個課時完成一個整體的單元教學任務，增強課程教學的課型性。大單元教學方法改變了以往音樂課程教學所使用的教學模式，如在蘇少版音樂教材中，重視歌曲間的聯系，用一個大觀念將單元主題串聯成單元教學設計，更加快捷、高效地進行大單元教學，讓學生在一節(jié)音樂課中欣賞更多的歌曲，尤其是可以欣賞相同類型的歌曲，讓音樂課程更加多元化。

三、小學音樂大單元教學設計的主要特點

（一）借助真實的教學情境與問題促使學生發(fā)展

音樂課程的大單元教學將驅動問題作為切入點，這種問題通常是具有生活性的問題，或者是關于某種情境的問題，學生根據自身的實際體驗結合問題進行大單元學習。設計關于音樂課程的驅動問題，需要將與學生生活相關的情境，或者是富有趣味性的教學內容作為基礎，這種真實的走進生活的方式可以有效推動學生的音樂學習，幫助學生通過已有經驗掌握未知技能，有效推動小學生學習音樂的動力及欲望。

（二）將學生作為中心進行探究

大單元教學屬于探究式的教學模式，將學生作為中心是大單元教學的主要特點。在教學中的以學生為中心，不僅是尊重學生的一種表現，還代表著對學生的信任與鼓勵。確認學生在大單元教學中占據的中心位置，以學生為中心，把設置驅動問題作為起始點，讓學生積極地參與進去。在大單元教學的實施過程中，學生可能需要面對包括課程知識在內的各種問題以及實踐嘗試，這個時候教師要充分尊重學生對音樂真實的感受，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘教育時機，創(chuàng)設教學亮點，并展開熱烈的攤晾，深度發(fā)酵，為學生創(chuàng)造充足的思考與探究機會。

（三）教學結果的多樣性

音樂課程大單元教學的結果展示通常具有個性的表現，這也屬于大單元教學的主要特點之一。音樂課程大單元教學的結果，不能夠僅局限于其所展現的形式與方法，音樂課程教學較為輕松，其教學內容也是較為輕松的，老師要積極鼓勵學生采用各種形式與方法如歌曲表演、藝術鑒賞、創(chuàng)作等展現自己的學有所得，如果條件允許，學生可以使用各種形式與方法展現大單元教學的結果，如表演唱、創(chuàng)意編創(chuàng)、小型歌舞劇表演、音樂凹造型等多種形式?？傊髥卧虒W使我們音樂課堂的風貌、形式更加多樣化，內容也更加豐富，這對學生的全面發(fā)展起著積極作用。

四、大單元教學設計在小學音樂教學中的重要作用

（一）大單元教學改變了教與學之間的關系

大單元教學模式改變了教師的教學思路，改變了學生在學習中所占據的位置。在大單元教學中，重視培育學生的音樂核心素養(yǎng)，注重音樂課堂中各方面知識的運用，借助具有探究性以及可行性的教學實踐，以學生為中心，促使其進行積極的審美體驗與交流。相較于傳統(tǒng)的音樂課堂教學，大單元教學改變教與學之間的關系，更具有主動性，可以使學生主動加入到課堂學習，讓音樂氛圍更加濃厚。

（二）大單元教學有效強化學生學習音樂的動力

大部分學生具備的音樂基礎較弱，許多學生在開始開展音樂學習的時候特別認真、專注，但長此以往根據教材內容進行學習，容易讓學生的音樂學習產生懈怠的心理，缺乏學習教材曲目的激情。大單元教學重視的是創(chuàng)建積極的教學環(huán)境，尋找音樂間的聯系與共性。采用大單元教學方法，不但會讓教學內容更加豐富，還可以讓學生學好自己感興趣的曲目，清楚了解音樂作品中的異同點，促使學生深度思考，強化學生音樂學習的動力。

五、核心素養(yǎng)背景下新課標小學音樂課程大單元教學設計的具體措施

我國教育部門所下發(fā)的有關實施立德樹人任務的意見中，提出了進行新課程標準的修訂工作，在新課程標準中創(chuàng)建學科核心素養(yǎng)體系，將核心素養(yǎng)與課程教學進行有機融合，其主要目的就是緩解小學生的學習壓力，突顯出課程所具有的育人作用。小學音樂大單元課程的教學目標是借助學習與參加多樣性的意識活動，對音樂藝術獨有的魅力進行探究，讓學生能夠掌握相應的音樂基礎以及知識技能，強化學生的音樂感受能力與鑒賞能力。新課程標準對音樂教學每個不同的年級段提出了詳細的要求，對音樂課程的教學要求循序漸進，讓老師能夠有效參考，對完成核心素養(yǎng)的培育進行實際的操作與教學，通過讓學生積極參加各種音樂實踐活動，了解各種題材與風格的音樂作品，掌握各種音樂知識與技能，深化理解音樂作品的風格以及表現要求。藝術表現是學生核心素養(yǎng)在學科中的一種體現，需要與教學實踐活動相結合，并落實在課堂教學之中。本文針對此淺談個人建議，希望對相關人員有所幫助。

（一）根據課時內容，確定單元教學的主題

在設計大單元教學的時候需要將小學音樂課程標準作為基礎，把課程標準中的內容慢慢滲透進教材的單元教學中，根據音樂課程標準的要求，對大單元教學設計進行合理、有效的指引，有助于任課教師更加精準地提取教材中的單元主旨，確定大單元教學的大觀念，完成對單元中各種音樂作品涵義的深度發(fā)掘，積極探尋各種音樂作品間存有的聯系，根據小學生的年紀特點、認知與學習能力，明確可以展現大單元教學特點的主要學習內容，讓小學生將學習單獨的音樂作品作為基礎，主動對相同類型的音樂作品進行感知、鑒賞、探索，對單元音樂作品形成其獨有的認知，并且在這個過程中獲取豐富的經驗，加強對主題音樂作品的理解，從而有效培育與強化小學生的音樂學科素養(yǎng)。比如，在對“多彩的民歌”進行單元主題教學的時候，我針對幾個不同民族的民歌進行重點教學，讓學生可以對各種民歌作品的風格與情感進行鑒賞，并且讓學生學會演唱各種民歌。在教授過程中，我發(fā)現民歌的延續(xù)往往和民族樂器有著不可割裂的關系。于是我將“花兒與少年”“月光下的鳳尾竹”等音樂作品中所蘊含的民樂文化融入了單元教學課時，讓小學生同時也能了解我國所特有的傳統(tǒng)民族民間樂器，強化小學生的民族自豪感。單元大觀念提取時自然也有了一些變化，最后確定的單元主題為“多彩的民族音樂”。我在進行教學的時候，通過讓學生深入體驗唱、奏，既給學生帶來了不一樣的體驗感，又充分展現出民族文化在小學音樂課程中的重要價值，受到了學生的喜愛和肯定。

（二）合理設計教學內容，逐漸優(yōu)化音樂課堂

任課教師需要對大單元教學具有正確的認知，并非所有的學生都適合進行大單元教學，任課教師需要結合實際教學，改善教學的效用，結合小學生的認知能力、音樂學習基礎、學習興趣等方面，對教學內容進行設計，重視小學生對音樂課程教學的體驗與思考，確保音樂課程的教學可以循序漸進地進行。任課教師需要遵循從簡入難的教學原則開展單元教學，例如，先組織學生分小組進行樂曲表演、練習節(jié)奏，在學生掌握整體曲目以后，再指引學生進行音樂創(chuàng)意表演，這樣可以讓學生具有更加緊密的關系，還可以增強學生間的默契。借助開展小型的大單元教學活動，循序漸進地指引小學生培育核心素養(yǎng)，然后再向大型的教學進行開展，推進教學活動。

（三）結合教學目標，積極開展教學評價

在小學音樂課程的大單元教學設計之中，教學評價屬于非常重要的內容，是強化小學生學習有效性，檢驗小學生學習成果、改進任課教師教學策略的重要工具。在小學音樂大單元中開展教學的有效評價，根據大單元教學的實施狀況，有助于教師對其單元設計進行優(yōu)化與改進，能夠及時、清晰地了解學生在大單元教學中遇到的問題。在設計大單元教學的過程中，教師需要確保學習評價與學習目標的一致性，防止其產生嚴重的偏差，加強學習目標對大單元教學設計的指導性作用，將評價滲透進大單元教學的整個過程中，有效改進大單元教學模式，完成對音樂大單元教學的有效評價，并有針對性地進行單元課時細節(jié)的改進。因此，在設計大單元教學課時的時候，教師需要精心設計評價環(huán)節(jié)，并且貫穿到課堂的每一階段的環(huán)節(jié)中，確保每個學習目標都能具有評價任務。教師還需要確保評價任務具有多元性，不僅可以保障評價任務對體驗活動的精準展現，而且在開展大單元教學中要進行積極的探討，并在課程教學結束后進行及時的反饋和調整。無論是哪種形式的評價任務，都需要確保其可以良好適應教學目標，并滲透進整個教學過程中。此外，教師還需要在評價環(huán)節(jié)中仔細觀察學生的表現，對學生實施具有指導意義與鼓勵作用的評價，借助有效的評價方式，促使學生深層次的學習，提升音樂素養(yǎng)。

結束語：總而言之，核心素養(yǎng)背景下新課標小學音樂課程的大單元教學設計，需要強化音樂教材中各個課時內容之間的聯系，對各個單元中的教學資源進行整合，完成對相同類型音樂作品的整合，讓小學生充分把握音樂作品的特點與歸類，從而學會鑒賞音樂作品的方法，使學生對音樂作品的體驗更加豐富，從而完成培育學生音樂核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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