摘要鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展對提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、助力鄉(xiāng)村兒童健康成長、傳承創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化、提升教師生活質(zhì)量都具有重要意義。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在“我是誰”“為什么發(fā)展”“怎樣發(fā)展”“發(fā)展什么”和“什么時間發(fā)展”等方面的困境。結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展實際和宏觀政策話語，可以通過以下方式，突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境：第一，強化鄉(xiāng)土特色，重塑鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同感；第二，發(fā)揮主體作用，激發(fā)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；第三，基于信息技術(shù)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體；第四，圍繞鄉(xiāng)村教育實際，“三位一體”構(gòu)建專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；第五，落實減負(fù)政策，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造時間等。

關(guān)鍵詞鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展；困境與突破

中圖分類號G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0013.04

教育振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，也是鄉(xiāng)村振興的應(yīng)有之義。促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展不僅可以提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長，在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的大背景下，還可以促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，穩(wěn)定教師隊伍［1］，同時也能克服鄉(xiāng)村教師自身的職業(yè)倦怠、提升290萬鄉(xiāng)村教師的獲得感、滿足感［2］，增強鄉(xiāng)村教師的自我效能感，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化提供有力的師資保障。

一、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距

影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的因素眾多，但在諸多因素中，對教育質(zhì)量影響最大也是最直接的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過推動教師專業(yè)發(fā)展，豐富鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識，更新其教學(xué)理念，提高其專業(yè)技能，堅定其專業(yè)信念，可以促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量不斷提高。通過促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在家門口就能接受高質(zhì)量的教育，將會有效縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。

（二）促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展，助力兒童健康成長

鄉(xiāng)村學(xué)生是鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略的受益者，也是鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略的見證者、參與者和未來的生力軍。鄉(xiāng)村振興不僅需要全國人民的共同參與，更需要鄉(xiāng)村居民、鄉(xiāng)村學(xué)生的關(guān)注、支持。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村兒童健康成長的引路人，也是鄉(xiāng)村兒童認(rèn)識外部世界、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵他者?；卩l(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育育人能力，能為鄉(xiāng)村兒童茁壯成長保駕護(hù)航，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)新鮮血液。

（三）傳承創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化，服務(wù)助力鄉(xiāng)村振興

費孝通曾在《鄉(xiāng)土中國：生育制度》一書中提到，“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的”［3］。鄉(xiāng)土性是中國社會的典型特征，鄉(xiāng)土文化是中國文化的根與魂。2020年《教育部等六部門關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》中明確提出，要“注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用，塑造新時代文明鄉(xiāng)風(fēng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興”［4］。作為鄉(xiāng)村知識分子群體的鄉(xiāng)村教師，他們不僅承擔(dān)著教書育人的角色，而且是鄉(xiāng)土文化的重要傳承者、創(chuàng)新者［5］。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動中注重專業(yè)發(fā)展內(nèi)容創(chuàng)新，將鄉(xiāng)土文化的傳承與創(chuàng)新融入專業(yè)發(fā)展過程中，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同與理解，通過鄉(xiāng)土生活實踐、鄉(xiāng)村文化宣傳、鄉(xiāng)土校本課程開發(fā)等活動，記錄、傳播、創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化，構(gòu)建具有地方特色的文明鄉(xiāng)風(fēng)，繁榮鄉(xiāng)村文化，助力鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略實施。

（四）充實豐盈教師內(nèi)心，提升教師生活質(zhì)量

習(xí)近平總書記在2016年看望北京八一中學(xué)師生時指出，要“讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”［6］。要想真正讓鄉(xiāng)村教師成為讓人羨慕的職業(yè)，除了要提高教師待遇、倡導(dǎo)尊師重教的社會風(fēng)氣外，還要讓鄉(xiāng)村教師通過專業(yè)發(fā)展，踐行學(xué)習(xí)型專業(yè)生活理念，涵養(yǎng)教師職業(yè)道德，提升教師職業(yè)專業(yè)化水平，形成職業(yè)自尊與專業(yè)自信，在服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興的同時，豐盈自身的內(nèi)心世界，克服職業(yè)倦怠，提升生活質(zhì)量。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）我是誰：鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)

近年來，伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村教育被城鎮(zhèn)化浪潮席卷，部分鄉(xiāng)村學(xué)校成了城市學(xué)校的翻版或附屬品，其鄉(xiāng)土性、生態(tài)性等特征被規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化遮蔽。在職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，師范類學(xué)生接受統(tǒng)一的教師教育類課程，其學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、訓(xùn)練的教學(xué)技能、實習(xí)的實踐鍛煉都主要圍繞城市教育展開，而對于鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)土特征、鄉(xiāng)村留守兒童的特殊需求、鄉(xiāng)土課程的開發(fā)建設(shè)等鄉(xiāng)村教育問題則鮮有關(guān)注。在職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村教師與城市教師接受的培訓(xùn)同樣以城市學(xué)校情況和城市學(xué)生發(fā)展需要為基準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)存在同質(zhì)化、精準(zhǔn)性欠缺等問題。

鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同危機(jī)直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師生活質(zhì)量的下降，出現(xiàn)了“我是誰”的身份迷惘［7］。他們成了工作在鄉(xiāng)村的“城市人”、生活在城市的“鄉(xiāng)村人”、鄉(xiāng)村社會的“局外人”、城市社區(qū)的“邊緣人”，影響了鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)工作和教師發(fā)展的積極性、主動性。

（二）為什么發(fā)展：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展價值取向出現(xiàn)偏差

伴隨著城鄉(xiāng)二元戶籍制度被打破和城鎮(zhèn)化的強力推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)量急劇減少，在教學(xué)質(zhì)量上缺乏競爭力，甚至使人產(chǎn)生了鄉(xiāng)村教育即將消失的錯覺［8］。在此情境下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展一般呈現(xiàn)兩種價值取向：一種是消極取向的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)；另外一種是功利取向的專業(yè)發(fā)展，部分教師將鄉(xiāng)村學(xué)校作為自己向城市學(xué)校流動的“踏板”，其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)并非促進(jìn)自身專業(yè)水平能力的進(jìn)步和鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而是為了向城市流動。

消極取向的專業(yè)發(fā)展的直接后果就是進(jìn)一步惡化鄉(xiāng)村教育的生態(tài)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育本就不高的吸引力進(jìn)一步下降，使得鄉(xiāng)村教育進(jìn)入了越來越差的惡性循環(huán)。功利取向的專業(yè)發(fā)展則將鄉(xiāng)村教師引向了城市學(xué)校，鄉(xiāng)村教師通過參加各類培訓(xùn)、賽課，獲得各種證書和獎勵，不斷積累向上流動的資本，進(jìn)而促進(jìn)自身從鄉(xiāng)村學(xué)校向城市學(xué)校的單向流動。此種單向流動掏空了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，致使很多鄉(xiāng)村學(xué)校不敢安排優(yōu)秀教師參加各類專業(yè)發(fā)展活動，害怕教師成長為優(yōu)秀教師后調(diào)離鄉(xiāng)村學(xué)校?？梢?，不論是消極取向的教師專業(yè)發(fā)展還是功利取向的教師專業(yè)發(fā)展，其最終結(jié)果都不利于鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升，只會加速鄉(xiāng)村教育的頹勢。

（三）怎樣發(fā)展：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過于注重外生模式

我國當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展主要采取政府主導(dǎo)的外生型模式，通過各級教師發(fā)展學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等教師培訓(xùn)組織開展“國培計劃”“省培計劃”“送教下鄉(xiāng)”等各類活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。外生型模式的優(yōu)勢在于能夠在短時間內(nèi)完成大規(guī)模的教師發(fā)展活動，活動效率高、見效快，有利于課程改革理念的推廣、教學(xué)成果的傳播，是典型的自上而下的發(fā)展模式。外生型模式的廣泛應(yīng)用對于我國這樣的教育大國而言，在提高教師專業(yè)發(fā)展水平方面起到了基礎(chǔ)性和前提性的作用。但同時我們必須清醒地認(rèn)識到，外生型模式的普遍應(yīng)用，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式過于單一，使鄉(xiāng)村教師一直處于“被發(fā)展”的狀態(tài)，影響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力和質(zhì)量。

（四）發(fā)展什么：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容缺乏適切性

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是影響其專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的重要因素，沒有高質(zhì)量的、符合鄉(xiāng)村教育實際需要的發(fā)展內(nèi)容，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展將成為無源之水、無本之木。當(dāng)前，基于自上而下、外部為主的專業(yè)發(fā)展模式，其經(jīng)常性的樣態(tài)是培訓(xùn)內(nèi)容多以活動主辦者根據(jù)自身的經(jīng)驗和判斷自行設(shè)計，缺少調(diào)研和需求分析，培訓(xùn)內(nèi)容的適切性不足；對鄉(xiāng)村教師的實際需求關(guān)注不夠，且一般培訓(xùn)內(nèi)容較為分散，缺少系統(tǒng)性、整體性和連貫性［9］；培訓(xùn)課程以知識傳授為主，缺少專業(yè)能力培訓(xùn)［10］。以上問題導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展活動的“所學(xué)非所用”，影響了教師專業(yè)發(fā)展活動的效果。

（五）什么時間發(fā)展：鄉(xiāng)村教師負(fù)擔(dān)過重，擠占專業(yè)發(fā)展時間

由于鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量的結(jié)構(gòu)性短缺，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師小班教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、跨年級教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。有調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師的平均周課時數(shù)為1735節(jié)，平均每位鄉(xiāng)村教師任教學(xué)科數(shù)為265個，鄉(xiāng)村教師平均每天的工作時長為891小時［11］。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作之余，還需對這部分兒童進(jìn)行日常管理和心理疏導(dǎo)；在部分寄宿制學(xué)校，鄉(xiāng)村教師既需要參與住宿生管理，還需參與營養(yǎng)餐的配餐、衛(wèi)生管理等工作；同時還需要應(yīng)對各類檢查、調(diào)研以及各種傳統(tǒng)文化、安全知識、科技知識“進(jìn)校園”等活動。大量繁雜的日常工作占用了教師的工作時間，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師真正投入專業(yè)發(fā)展的時間極為有限。

三、基于“內(nèi)外協(xié)同”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑構(gòu)建

（一）強化鄉(xiāng)土特色，重塑鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同，解決“我是誰”的問題

在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過開設(shè)鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)土文化類選修課程，編寫、使用融合鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)土藝術(shù)的鄉(xiāng)土特色校本教材，涵養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)土教育情懷［12］；收聽、觀看優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村校長關(guān)于基礎(chǔ)教育的講座、匯報，讓師范生對鄉(xiāng)村世界形成感性認(rèn)知；在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過組織師范生到鄉(xiāng)村學(xué)校見習(xí)、實習(xí)，感受鄉(xiāng)村教育的文化氛圍，形成對鄉(xiāng)村教育的具身體驗；職后培訓(xùn)則需結(jié)合鄉(xiāng)村教育實際，滿足鄉(xiāng)村教育需要，邀請具有鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗、熟悉鄉(xiāng)村教育規(guī)律的專家、名師授課，內(nèi)化鄉(xiāng)村教育認(rèn)同，增強鄉(xiāng)村教育自信。同時，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容還要關(guān)注鄉(xiāng)村教育的實際困難，如留守兒童、單親家庭兒童等弱勢群體的心理疏導(dǎo)問題，發(fā)育遲緩兒童、殘障兒童教育幫扶問題，小班化教學(xué)問題，跨專業(yè)、跨年級教學(xué)問題，鄉(xiāng)土特色校本課程開發(fā)問題，鄉(xiāng)土文化凝練、傳承與創(chuàng)新問題等。

（二）發(fā)揮主體作用，激發(fā)鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，解決“為什么發(fā)展”的問題

需求分析是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的起點，錨定了教師發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)。因此，有必要立足鄉(xiāng)村教育的真實情境脈絡(luò)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主動性，傾聽他們的專業(yè)發(fā)展訴求，明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容。

具體而言，在開展各類鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動前，活動組織者應(yīng)為教師創(chuàng)造更多表達(dá)訴求的機(jī)會，通過訪談、問卷等方式對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行需求分析；活動過程中減少大規(guī)模集體教師專業(yè)發(fā)展活動；增加專業(yè)發(fā)展活動的選擇性，在規(guī)定總體基本學(xué)時的基礎(chǔ)上，讓鄉(xiāng)村教師自主確定學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)主題；活動結(jié)束后，重視跟蹤問效，推動教師對發(fā)展活動的反思與實踐，使教師成為真正的“反思的實踐者”，確保鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主體地位，切實保證鄉(xiāng)村教師樂學(xué)向?qū)W、學(xué)有所獲、終身發(fā)展。

（三）基于信息技術(shù)，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展智能學(xué)習(xí)共同體，解決“如何發(fā)展”的問題

我國一直以來實行的以集體備課、教學(xué)觀摩等活動為主要形式的教研制度就是教師專業(yè)發(fā)展的共同體模式。但鄉(xiāng)村學(xué)校的典型特征就是教師數(shù)量少、學(xué)校分布分散，此種特征導(dǎo)致了集中開展教師專業(yè)發(fā)展活動的不便，很難形成傳統(tǒng)意義的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，充分運用信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的智能學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)切實可行且勢在必行。

2022年，教育部教師工作司工作要點中明確指出，“創(chuàng)新實施教師在線培訓(xùn)，推進(jìn)教師自主選學(xué)，提升教師培訓(xùn)信息化水平，探索教師智能研修模式”［13］，為促進(jìn)信息化與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合指明了方向。同年3月，國家中小學(xué)智慧教育云平臺全新上線，為全國范圍內(nèi)教師在線開展專業(yè)發(fā)展活動提供了條件，也為教師開展網(wǎng)絡(luò)研修提供了可供參考的國家級標(biāo)準(zhǔn)。除國家層面的網(wǎng)絡(luò)教研平臺外，部分省市及民間自發(fā)組織的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)也建設(shè)了各具特色的網(wǎng)絡(luò)教研共同體。

（四）圍繞鄉(xiāng)村教育實際，“三位一體”構(gòu)建專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，解決“發(fā)展什么”的問題

鑒于教師專業(yè)發(fā)展主要涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等三個維度，則相應(yīng)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容也應(yīng)主要圍繞這三個方面。

具體而言，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識維度有必要關(guān)注地方性知識的支撐作用。地方性知識并非簡單的屬于某一地域或具有地方特色的知識，更是一種關(guān)于知識的觀念判斷。有必要使教師通過對鄉(xiāng)村教育情境的體悟，使具有普適性質(zhì)的教育知識、學(xué)科知識等專業(yè)知識與教師個體經(jīng)驗在鄉(xiāng)村教育的實踐場域中實現(xiàn)價值生存和價值辯護(hù)，讓鄉(xiāng)村教師在做好教育教學(xué)工作的同時，促進(jìn)他們的自我覺醒，形成專業(yè)自信。

在專業(yè)能力維度應(yīng)注重鄉(xiāng)村教育資源整合能力培養(yǎng)。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興、“生態(tài)中國”的大背景下，鄉(xiāng)村世界有著豐富的課程資源，因此應(yīng)注重鄉(xiāng)村教師對具有鄉(xiāng)土特色的校本課程開發(fā)、實施能力的培養(yǎng)，將鄉(xiāng)村世界的歷史文化、自然風(fēng)光、地方特產(chǎn)等與兒童的個體經(jīng)驗相鏈接，在提升鄉(xiāng)村兒童文化自信的同時實現(xiàn)鄉(xiāng)土文明的傳承創(chuàng)新。同時，作為鄉(xiāng)村社會的公共知識分子，鄉(xiāng)村教師不僅要完成教書育人工作，有時還需要根據(jù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要，利用自身文化知識優(yōu)勢，參與鄉(xiāng)村文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的現(xiàn)代化建設(shè)，因此鄉(xiāng)村社會的組織動員能力、參與鄉(xiāng)村建設(shè)能力也是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

在專業(yè)情意維度需重視鄉(xiāng)村教育情懷的涵養(yǎng)。通過在全社會營造“尊師重教”的氛圍，形成有助于鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成的文化環(huán)境；通過開展師德師風(fēng)教育，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育情懷的文化引領(lǐng)；通過鄉(xiāng)村教育榮譽體系和經(jīng)濟(jì)保障體系建設(shè)，為鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村教育情懷涵養(yǎng)提供制度支持。

（五）落實減負(fù)政策，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造時間，解決“什么時間發(fā)展”的問題

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》［14］（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出要“營造全社會尊師重教的濃厚氛圍，為教師安心、靜心、舒心從教創(chuàng)造更加良好環(huán)境”。各級各類教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)在開展“國培計劃”等教師專業(yè)發(fā)展活動過程中，應(yīng)逐步完善高質(zhì)量、精準(zhǔn)化的培訓(xùn)機(jī)制，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段制定個性化、周期性的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)選學(xué)服務(wù)平臺，給予教師自主選擇培訓(xùn)項目的權(quán)利，建立健全教師自主發(fā)展機(jī)制。通過靈活多樣的培訓(xùn)形式，豐富多彩、可以選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，隨時可學(xué)、處處能學(xué)的培訓(xùn)安排，對接鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，為鄉(xiāng)村教師泛在學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

鄉(xiāng)村學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件、搭建平臺支持、鼓勵鄉(xiāng)村教師開展專業(yè)發(fā)展活動，破解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“工學(xué)矛盾”。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^“UGS”模式（高校、政府、中小學(xué)三位一體的教師教育改革新模式）與地方師范院校建立合作關(guān)系，邀請高校專家“送培下鄉(xiāng)”，降低教師差旅費用和時間成本；通過高校教師與鄉(xiāng)村教師建立教研共同體，合作開展教學(xué)改革、課題研究，增強鄉(xiāng)村教師教研意識，提高教師科研能力，使鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村教育的實踐者、研究者；通過師范類大學(xué)生頂崗支教置換培訓(xùn)的形式，使大學(xué)生得到在一線鍛煉機(jī)會的同時，讓鄉(xiāng)村教師有機(jī)會外出參加長時段的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

（劉志學(xué)，牡丹江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

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［14］中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見［EB/OL］.（2019.12.15）［2022.04.29］.http：//www.gov.cn/zhengce/2019.12/15/conte.nt_5461432.htm.

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