摘 要：“雙減”政策的提出，對(duì)于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”的政策精神，發(fā)揮出作業(yè)的鞏固與延伸作用，幫助學(xué)生在多樣化的作業(yè)完成以及多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)推動(dòng)下，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成.基于此，文章立足于“雙減”政策的背景之下，分析了初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則以及優(yōu)化途徑，以供參考.

關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；初中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）29-0101-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡(jiǎn)介：李瑞雪（1980.12-），女，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

“雙減”政策的提出，要求教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與形式，能夠做到精心地挑選作業(yè)，基于學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，減少作業(yè)量的同時(shí)，還要保障甚至提升教學(xué)效果，力求達(dá)到“提質(zhì)”與“減負(fù)”并進(jìn)，這對(duì)于初中化學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)，需要教師從“雙減”政策出發(fā)，探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，這也是本文研究的重點(diǎn)所在.

1 “雙減”背景之下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

第一，多樣發(fā)展原則.“雙減”政策的提出對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式以及教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方法產(chǎn)生了沖擊，其要求教師能夠優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)以及實(shí)施方法，滿(mǎn)足學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展、思維能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展.這就要求教師在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循多樣發(fā)展原則，可以結(jié)合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及素質(zhì)教育的育人要求，多種途徑挖掘作業(yè)資源，設(shè)計(jì)出可以促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容^[1].

第二，彈性分層原則.“雙減”政策認(rèn)為最有效的作業(yè)就是最貼合學(xué)情的作業(yè)，以往的“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差異，讓許多學(xué)生在難度過(guò)高或過(guò)低的作業(yè)中受到了打擊，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的熱情或自尊心.遵循彈性分層原則下的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是建立在尊重學(xué)生個(gè)體差異，并通過(guò)科學(xué)性的綜合考查，將處于同一個(gè)發(fā)展層次的學(xué)生劃分到一類(lèi)中，根據(jù)學(xué)生所在層次設(shè)計(jì)作業(yè)的一種方式，這樣可以起到調(diào)控作業(yè)難度，讓化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成中的發(fā)展性變化，隨時(shí)調(diào)整所在的層次.

第三，實(shí)踐運(yùn)用原則.在以往的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，幾乎所有的作業(yè)內(nèi)容都是以書(shū)面習(xí)題形式出現(xiàn)的，雖然書(shū)面作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在考試中獲取理想的分?jǐn)?shù)，但是這種單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.對(duì)此，需要教師遵循實(shí)踐運(yùn)用的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，能夠做到書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的比例平衡，給學(xué)生提供更多在生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，樹(shù)立化學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的^[2].

2 “雙減”背景之下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化途徑

2.1 明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是教師選擇作業(yè)資源、挑選作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計(jì)形式的重要依據(jù)，若是教師沒(méi)有明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)盲目設(shè)計(jì)作業(yè)的情況，隨意地挑選習(xí)題，并將這些習(xí)題簡(jiǎn)單地堆砌在一起，這就是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中“量多”卻“質(zhì)微”的主要原因.為了提升化學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，需要從明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)入手，讓教師明確作業(yè)設(shè)計(jì)的方向^[3].以“溶液”一課的教學(xué)為例，在新課標(biāo)中要求學(xué)生在“溶液”的學(xué)習(xí)中能夠做到認(rèn)識(shí)溶解與結(jié)晶的現(xiàn)象，了解溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的，掌握溶液的基本特性，知道飽和溶液、溶解度、濃度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的基本含義，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的計(jì)算方法，初步體會(huì)到定量研究的意義，感受到溶液在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價(jià)值.結(jié)合新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)制定如下的作業(yè)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象與結(jié)晶現(xiàn)象，了解溶液的基本組成與特征；（2）充分地了解并認(rèn)識(shí)到飽和溶液與溶解度的含義；（3）知道溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)即為“濃度”，理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵；（4）學(xué)習(xí)計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的基本方法；（5）在實(shí)踐探索中感受定量研究的意義，發(fā)現(xiàn)溶液在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).當(dāng)教師確定了作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)之后，就可以圍繞這些目標(biāo)選擇作業(yè)內(nèi)容，為了完成作業(yè)目標(biāo)編排作業(yè)，讓教師的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更加具備指向性，可以推進(jìn)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念革新，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供依據(jù).

2.2 重構(gòu)化學(xué)作業(yè)框架

作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化需要教師關(guān)注整體的作業(yè)框架，在“雙減”的背景下需要教師遵循上述中的幾點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)作業(yè)框架，具體為：短程作業(yè)→長(zhǎng)程作業(yè)→階段作業(yè).短程作業(yè)一般是指課時(shí)作業(yè)，即為一節(jié)課的教學(xué)之后，教師結(jié)合本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，反饋出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)吸收與理解程度，讓教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以提升后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性.長(zhǎng)程作業(yè)一般是指項(xiàng)目式作業(yè)，相較于短程作業(yè)而言，長(zhǎng)程作業(yè)需要消耗的時(shí)間更多，如數(shù)天或一兩周的時(shí)間，甚至貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，長(zhǎng)程作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與中獲得更加深刻的體驗(yàn)與感悟，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)^[4].需要注意的是長(zhǎng)程作業(yè)難度較高，需要教師給予必要的幫助，如發(fā)放項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)等，為學(xué)生提供長(zhǎng)程作業(yè)完成的支架.最后是階段性作業(yè)，階段作業(yè)是指需要學(xué)生利用寒暑假完成的作業(yè)，在寒暑假學(xué)生有大量的時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在階段作業(yè)完成中鞏固本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)地梳理本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，建立更為完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，在階段作業(yè)完成中達(dá)到溫故知新的效果.

2.3 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

在“雙減”政策的背景下，要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，能夠減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生可以在化學(xué)作業(yè)完成中感受到快樂(lè)，為學(xué)生提供創(chuàng)新與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成自主、合作探究任務(wù)，感受到化學(xué)科學(xué)的魅力，并被化學(xué)科學(xué)的魅力所深深地吸引，讓作業(yè)的完成變成一種樂(lè)趣，而非壓力，這是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑之一，不僅可以鍛煉學(xué)生的多種能力，同時(shí)還有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展.因此，初中化學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中不應(yīng)拘泥于一種形式，能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，如一些開(kāi)放性的、探究類(lèi)的化學(xué)作業(yè)等.如在“有機(jī)合成材料”的一課教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于有機(jī)合成材料知識(shí)的理解，在校園中尋求并判斷哪些物品屬于有機(jī)合成材料，哪些物品又是金屬材料或復(fù)合材料，說(shuō)一說(shuō)自己的判斷理由或依據(jù)，這是一種開(kāi)放式的作業(yè)，可以讓學(xué)生從書(shū)本中暫時(shí)地解放出來(lái)，將目光投放在身邊的生活中，在作業(yè)完成中既鞏固了學(xué)生所學(xué)的課堂知識(shí)，又可以帶領(lǐng)學(xué)生感知化學(xué)與生活的關(guān)系，意識(shí)到生活處處有化學(xué)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)新生活、服務(wù)生活.又如，在“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一課學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)探究類(lèi)的作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，分別探索蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、油脂、維生素的來(lái)源、功能以及作用，還可以讓學(xué)生搜集并整理食品包裝袋上的配料表，說(shuō)一說(shuō)配料表中富含哪些營(yíng)養(yǎng)成分，通過(guò)探究類(lèi)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生形成科學(xué)探究意識(shí)，獲得科學(xué)探究能力的鍛煉.

2.4 分層設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)

“雙減”政策提倡教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，因?yàn)橄噍^于常規(guī)作業(yè)，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是真正面向全體學(xué)生的，可以避免學(xué)生在難度過(guò)高的作業(yè)中喪失學(xué)習(xí)的自信心，也可以避免一部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)性，而失去了作業(yè)完成的熱情.教師應(yīng)掌握分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)因材施教思想，通過(guò)設(shè)計(jì)從低到高的三個(gè)層次作業(yè)，讓處于每一個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得一定程度上的發(fā)展，促使全體學(xué)生在化學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步^[5].如在化學(xué)式意義、元素及原子團(tuán)的化合價(jià)與計(jì)算元素的化合價(jià)的教學(xué)之后，教師可以設(shè)置三種層次的作業(yè)，具體如下：

基礎(chǔ)題：

（1）H₂表示的意義是________.

（2）標(biāo)出O₂中氧元素的化合價(jià)________.

（3）標(biāo)出MnO₂中錳元素的化合價(jià)________.

進(jìn)階題：

（1）對(duì)于SO₂的說(shuō)法正確的是（）

A.SO₂是單質(zhì)

B.SO₂可以表示二氧化硫這種物質(zhì)

C.SO₂是由三種元素構(gòu)成的

D.SO₂中的S的化合價(jià)為-4價(jià)

（2）2CO₂中的兩個(gè)“2”分別代表什么意義？

拔高題：

元素a、b是原子序數(shù)小數(shù)18的元素，元素a、b最外層的電子數(shù)分別為2個(gè)、7個(gè)，那么元素a、b組成的化合物的化學(xué)式可能是（ ）

A.ab₂B.a₂bC.ba₂D.b₂a

教師可以將這些作業(yè)內(nèi)容納入到“自選超市”中，給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生選擇適合自己作業(yè)的過(guò)程，也是審視自我、了解自我的過(guò)程，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)一下略高于自身能力的作業(yè)，嘗試突破自我，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力的提升.

2.5 實(shí)施多元作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)同樣是化學(xué)教學(xué)中的主要組成部分，學(xué)生在作業(yè)完成之后渴望得到來(lái)自他人的肯定，這是學(xué)習(xí)者的一種心理需求，若是這種需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生失落的心理，并且慢慢地走上自暴自棄的道路.因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化過(guò)程中，教師還應(yīng)注重作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在有效的評(píng)價(jià)中獲得良性循環(huán)發(fā)展.首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，如展示調(diào)查作業(yè)、課外觀察作業(yè)、家庭小實(shí)驗(yàn)作業(yè)、化學(xué)日記等，這些都是學(xué)生的作業(yè)成果，通過(guò)教師與同學(xué)給出的反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，并且能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；其次，教師可以組織多元主體評(píng)價(jià)活動(dòng)，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等，若是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中布置了小組合作活動(dòng)，還可以組織組內(nèi)互評(píng)以及組間互評(píng)的活動(dòng)，促使學(xué)生在多元主體評(píng)價(jià)中進(jìn)行多維度的評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與完善.

總之，在“雙減”的背景下，需要初中化學(xué)教師探索可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)能夠提升學(xué)生作業(yè)完成效率與質(zhì)量的有效途徑，教師應(yīng)充分地了解“雙減”政策內(nèi)容，領(lǐng)悟“雙減”精神，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)情，進(jìn)一步地優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并通過(guò)重構(gòu)作業(yè)框架、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式、分層作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)評(píng)價(jià)反饋體系建立等方式，提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]