摘要：在線教學(xué)已經(jīng)成為一個很普遍的學(xué)習(xí)方法，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和時代發(fā)展的需要，在線教學(xué)可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何從教學(xué)環(huán)境中收集學(xué)習(xí)群體的行動數(shù)據(jù)信息，并分析學(xué)習(xí)群體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而取得最佳的教學(xué)方法，成為未來教育科學(xué)研究的熱門話題。同時，如何提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入度并改善在線教學(xué)質(zhì)量，也已成為中國新時期教與學(xué)的關(guān)鍵命題。隨著線上教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在整個高職教育體系中所占比重越來越高，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，學(xué)科教師應(yīng)充分分析影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的因素，并制定合理的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；在線學(xué)習(xí)；投入度

學(xué)習(xí)投入是評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，同時也是對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)情監(jiān)控、自主檢測、評價教學(xué)的有效考核指標(biāo)。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線上教學(xué)一直是整個社會關(guān)心的話題，由于師生的準(zhǔn)分離情況、較弱學(xué)習(xí)監(jiān)控和臨場性的缺失等因素，在線學(xué)習(xí)受到了一定的爭議。

在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的參與度和投入度的表現(xiàn)均不太令人滿意，這可能是由于學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)意識缺失或不足、全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性不夠、易受其他因素干擾、不易較長時間維持、淺層被動投入、資源共享水平低下等原因所導(dǎo)致。因此，對于在線學(xué)習(xí)投入度影響在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究也就具有重要的意義。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線教育具有教學(xué)時空、師生交互等優(yōu)勢，因此受到越來越多學(xué)生的青睞。然而，高職院校在開展在線教育的過程中也遇到了一些問題，如在線課程資源設(shè)計(jì)不合理、在線學(xué)習(xí)互動不足等，這些問題影響了高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。為了提高職學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)中的參與度和投入度，本文對高職院校學(xué)生在線上課程學(xué)習(xí)過程中的投入度進(jìn)行深入研究，以期促進(jìn)高職院校優(yōu)化在線教育資源設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在線上課程學(xué)習(xí)中的參與度和投入度。

一、高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意義

在線教育技術(shù)為高職學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，采用視頻、音頻、多媒體等多種方式授課。這種靈活、開放的教學(xué)模式被越來越多的學(xué)生接受和喜愛。在此背景下，研究者提出了在線學(xué)習(xí)投入度的概念，即學(xué)習(xí)者在在線教學(xué)資源中獲取信息、理解課程內(nèi)容及應(yīng)用信息技術(shù)解決問題所需的時間和精力程度。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度包括在課程中使用網(wǎng)絡(luò)工具、學(xué)習(xí)平臺和在線學(xué)習(xí)資源時的心理和行為等方面。

研究發(fā)現(xiàn)，在線教育通過豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，在一定程度上緩解了高職學(xué)生由于自我管理能力較弱、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因造成的心理問題。一方面，在線教育為高職學(xué)生提供了一個開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；在線教育還可以幫助高職學(xué)生更好地運(yùn)用各種信息技術(shù)手段來解決問題，不斷提高自身能力。另一方面，在線教育對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感以及消極情緒等產(chǎn)生一定影響。張華等人以重慶市某高職院校在校學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接影響其學(xué)習(xí)投入度的重要因素之一。

通過建立多元線性回歸模型對不同性別、學(xué)歷、專業(yè)等變量進(jìn)行分析，他們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與其學(xué)習(xí)投入度存在顯著正相關(guān)關(guān)系。陳華清等人以重慶某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級汽車維修專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的自我效能感在課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具獲得信息、理解課程內(nèi)容時具有顯著影響。他們認(rèn)為高職學(xué)生的自我效能感與在線學(xué)習(xí)投入度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，同時還發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)工具與信息技術(shù)解決問題時的態(tài)度較為積極。

另外，目前已有研究大多是集中于探討在線教育對高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與消極情緒的影響以及對行為表現(xiàn)的影響這兩個方面。有關(guān)這兩個方面的研究還較少，同時對網(wǎng)絡(luò)工具、信息技術(shù)等在線教育資源的利用與優(yōu)化還需要進(jìn)一步深入研究。

二、影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的因素

（一）學(xué)習(xí)者因素

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式不同，在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性有很高的要求，教師無法持續(xù)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的自律是影響其在線學(xué)習(xí)水平的主要因素。在線學(xué)習(xí)的開展主要依賴于信息技術(shù)的發(fā)展，但網(wǎng)絡(luò)信息的傳播和發(fā)展也對學(xué)生的發(fā)展帶來了一系列的負(fù)面影響，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息限制了學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性。此外，線上教學(xué)缺乏對學(xué)生的有效監(jiān)督，很多學(xué)生的自律性較差，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)線上課程的過程中經(jīng)常有小動作或者邊吃零食邊學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生的自覺性和意志力。

（二）學(xué)習(xí)策略的因素

從學(xué)習(xí)策略上看，部分學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中缺乏有效的自主學(xué)習(xí)能力，這給教師的指導(dǎo)帶來了挑戰(zhàn)，同時也限制了學(xué)生在線學(xué)習(xí)水平的提升。從目前在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生沒有制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程與課堂脫節(jié)，不僅沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至面臨教師離職帶來的學(xué)習(xí)中斷，從而無法充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的作用。在在線學(xué)習(xí)過程中，合理的學(xué)習(xí)策略可以起到積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠快速定位所需知識點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、疫情防控背景下提升高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度建議

（一）提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，豐富學(xué)習(xí)資源

教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，通常采用直播或錄播的方式，容易出現(xiàn)卡音、畫面不清、音頻缺失等問題，并且錄播課程缺乏與學(xué)生的互動性和靈活性。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采取“直播+錄播”的方式，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。同時，在進(jìn)行在線教學(xué)時，增加提問、搶先回答、討論等環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的興趣和注意力，提高在線教學(xué)的效果。要支撐大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，需要提供流暢的在線學(xué)習(xí)平臺和豐富數(shù)字資源，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和設(shè)備功能的完善能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行長時間有效地在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)和投入度。此外，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建能夠支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障教室、圖書館等區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，使在線學(xué)習(xí)能夠從應(yīng)急狀態(tài)向常態(tài)化發(fā)展，以滿足疫情結(jié)束后的教學(xué)模式創(chuàng)新需求。

（二）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)評價體系

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)生動力。然而，目前學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)受到應(yīng)試思維的限制，部分教師仍堅(jiān)持“唯成績論”的理念，將學(xué)生的考試成績作為自主學(xué)習(xí)成果的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，還應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生的出勤率和參與度，并將多項(xiàng)指標(biāo)納入評價標(biāo)準(zhǔn)，以更全面地衡量學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了期末評價外，教師還應(yīng)增加課后評價、中期評價等多種評價方法，構(gòu)建全面、多維的評價體系，通過教學(xué)評價方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中缺乏教師的監(jiān)督，可能無法集中注意力，一些學(xué)生甚至?xí)x擇逃課來逃避學(xué)習(xí)，這需要教學(xué)評價來提供動力。教師可以建立一個全面、多維的學(xué)習(xí)評價體系，幫助學(xué)生加強(qiáng)自律，通過出勤等方式保證學(xué)生出勤率，為提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在構(gòu)建教學(xué)評價體系時不應(yīng)完全按照自己的想法評價學(xué)生。一個完善的評價體系應(yīng)該包括教師評價、自我評價和他人評價三個方面。通過自我評價，學(xué)生可以反思自己的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐；而通過他人評價，學(xué)生可以意識到自己在他人評價中的不足，還可以補(bǔ)充教師評價中可能忽略的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

（三）作業(yè)反饋：營造選擇壓

作業(yè)評價過程大致包括早期評價、中期同伴互評和最終成績評價共三個階段。在網(wǎng)絡(luò)授課中，系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計(jì)已遞交操作和未遞交操作的總數(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生最早遞交的作業(yè)數(shù)量作出評價，并通過班級群獎勵較早遞交作業(yè)的學(xué)生，以激發(fā)其他學(xué)生的積極性。這一做法既可以給其他學(xué)習(xí)者樹立榜樣，又可以形成競爭，從而調(diào)動學(xué)生的競爭能力。為了鼓勵學(xué)生多參與互動，可以采用分組作業(yè)互評和教師點(diǎn)評總結(jié)，讓學(xué)生感受到教師的投入和關(guān)心。最后，教師和助教通過綜合分析學(xué)生評價，總結(jié)歸納，選取可共享的操作并與學(xué)生分享，以便于學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反思。這有利于調(diào)動學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，保護(hù)他們的自尊心，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（四）優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的組織管理

在后疫情時代，為了優(yōu)化和完善高校在線教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，首先要建立完善的教學(xué)管理體系，保障在線教學(xué)的有序運(yùn)行，同時也要提高教師的在線教學(xué)能力，確保課程知識的有效傳授。具體來說，在優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的過程中，要注意以下幾個方面：

一是分析研究，加強(qiáng)指導(dǎo)。線上教學(xué)中不可避免地會出現(xiàn)各種管理問題，為了有效應(yīng)對，管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位必須隨時溝通，組織教學(xué)工作，討論問題，編寫線上教學(xué)指導(dǎo)手冊，確保教學(xué)質(zhì)量。

二是統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局。高校課程繁多，教師需要合理安排理論課、實(shí)踐課、專業(yè)課和基礎(chǔ)課，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。

三是提高教師的在線教學(xué)能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極開展線上教學(xué)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師教學(xué)情況的監(jiān)測，組織優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)課程選拔活動，促進(jìn)教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師線上教學(xué)能力。

（五）合理安排課程任務(wù)，提升自主性

在線教學(xué)存在的最突出問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動和保持。通常情況下，學(xué)生在教學(xué)初期可能會較為投入，但隨著時間的推移，學(xué)生逐漸失去了興趣和動力，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。為了改善這一情況，必須加強(qiáng)在線教學(xué)的全過程管理，實(shí)時關(guān)注學(xué)生的聽課情況，根據(jù)了解到的信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，促使學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升在線教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要發(fā)揮自身的積極主動性。首先，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到線上學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然需求，并理解線上線下融合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會提出問題、分析問題和尋求解決問題的方法，同時學(xué)會接受新的學(xué)習(xí)理念和運(yùn)用新的學(xué)習(xí)模式。其次，教師可以安排明確的任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過這種方式，學(xué)生可以提高在線學(xué)習(xí)的參與度，并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。作為大學(xué)教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，開展小組討論，并合理安排課程表和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員更好地協(xié)作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目任務(wù)方面，教師也需要跟進(jìn)項(xiàng)目的執(zhí)行情況，并在對學(xué)生給予關(guān)注和支持的基礎(chǔ)上及時給予反饋，這樣可以給學(xué)生一種緊迫感、現(xiàn)場感和成就感，從而提高學(xué)習(xí)投入度。

四、結(jié)束語

綜上所述，在線上教學(xué)過程中，高職教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念入手，為學(xué)生有效提高在線學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。從教學(xué)實(shí)踐來看，影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的因素是多方面的，教師必須充分分析可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素，找到合理的教學(xué)策略，才能有效提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：陳巖巖 九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2022年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目2022SJYB1286。

陳巖巖（1983-），女，江蘇徐州，碩士，副教授，研究方向：高職計(jì)算機(jī)教育。