摘要：隨著教育制度不斷變革，新課改對美術(shù)教學提出了更高的要求，這就需要中職美術(shù)教學對傳統(tǒng)的教學模式進行改良和升級。在信息化時代，各種具有技術(shù)含量的設備和理念應運而生，因此美術(shù)教學要順應時代發(fā)展趨勢，將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式有效應用到實際教學中，以此強化教學效果，提升學生的審美能力和核心素養(yǎng)。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學中的作用進行了簡要分析，重點闡述了這種教學模式的具體應用原則和策略，其中涵蓋了分析繪畫技巧、實施資源共享以及落實情感塑造等。旨在提升美術(shù)教學的質(zhì)量和效率，以期為相關人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：中職；美術(shù)教學；“互聯(lián)網(wǎng)+微課”

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式是一種融合了現(xiàn)代科技與教學的創(chuàng)新方式，可以有效提升中職美術(shù)教育的質(zhì)量和效果。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用可以豐富美術(shù)教學資源，學生可以通過網(wǎng)絡獲取更多的學習材料和案例，拓寬視野，提升學習興趣。其次，微課具有短小精悍、便于學習的特點，可以讓學生隨時隨地進行學習，提高學習的靈活性和效率。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式還可以促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可以分享自己的創(chuàng)作作品，接受他人的反饋與評價，促進藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學中的作用

（一）激發(fā)學習興趣

在中職教育體系中，美術(shù)類專業(yè)涉及的理論知識較少，但在現(xiàn)實需求的推動下，學生在學習的過程中肯定會接觸到基礎理論知識。受多種因素影響，不同學生對理論知識的理解程度存在差異，部分學生可能會出現(xiàn)認知障礙。此外，中職學生的文化基礎相對有限，在學習專業(yè)理論知識時可能出現(xiàn)抵觸心理和厭煩情緒。這對美術(shù)專業(yè)的高質(zhì)量教學造成了不良影響。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的模式展開美術(shù)教學，可以將抽象的專業(yè)知識直觀化、具體化。通過可視化資源，如視頻、圖片等，闡述理論知識，能夠刺激學生的感官，方便記憶，同時充實美術(shù)課堂。當學生更全面地掌握理論知識時，可以逐步緩解抵觸的學習心理，感受到學習美術(shù)的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為后續(xù)教學工作的順利開展奠定良好的基礎[1]。

（二）減輕教學壓力

在新課改背景下，中職美術(shù)教學的質(zhì)量和效率要更高，這無形中加大了美術(shù)教師的授課壓力。并且在日常教學中，美術(shù)教師需要深入挖掘大量有價值的資料，并整合起來供學生參考和學習，以實現(xiàn)理想的教學目標。同時，美術(shù)教師還需要結(jié)合中職學生獨特的心理特征和興趣愛好，制定相應的教學方案。繁重的教學任務容易讓教師在心理和身體上產(chǎn)生沉重的負擔，導致職業(yè)怠倦感，這對中職美術(shù)教育專業(yè)的進一步發(fā)展十分不利。

將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式融入美術(shù)課堂教學中，能夠減輕教師的備課壓力。美術(shù)教師在備課過程中，可以利用網(wǎng)絡資源，減少備課所耗費的時間成本和人力成本。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，一些專業(yè)的教學平臺為教師提供了大量有教學價值的資源，給美術(shù)教師的高效備課創(chuàng)造了有利條件。同時，教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學生考試成績、課堂表現(xiàn)等整理成電子檔案的形式，以此為教學方案的制定提供可靠的理論支撐。此外，將傳統(tǒng)單一、片面的教學模式轉(zhuǎn)變成多媒體信息模式，能夠營造活躍的課堂氛圍。在寓教于樂背景下，學生能夠主動投入到專業(yè)知識的學習中，教師無需花費時間管理課堂紀律。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學中的應用原則

（一）引導性

在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式下，教師要注重教學角色的轉(zhuǎn)換，應從美術(shù)課堂的主導者轉(zhuǎn)變成組織者和引導者，充分尊重學生在美術(shù)教學中的主體地位，以增強學生在課堂中的存在感和參與感。中職學生在認知能力和學習能力方面還存在一定的不足，導致其難以全面掌握各知識節(jié)點之間的內(nèi)在聯(lián)系。認知不清會影響到其在美術(shù)領域的發(fā)展。因此，美術(shù)教師要加強引導，在講解理論知識時要做到“全”，在教授繪畫技巧時要做到“細”。在全面細致的教學方法和新型教學模式的作用下，學生能夠逐步搭建出完整的認知鏈條。通過教師有效地引導和輔導，學生對美術(shù)知識的學習會更加連貫，為實現(xiàn)教學目標提供了保障。

（二）趣味性

中職學生普遍具有貪玩、好動、自制力不足等特點。因此，在學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中和課堂專注度不足的情況。針對這種情況，在應用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式時，遵循趣味性原則，將一些趣味性元素融入課堂教學中。例如，在課堂開始前五分鐘，可以播放一些學生感興趣的視頻和音頻，吸引他們的注意力，調(diào)動他們參與美術(shù)活動的積極性和主觀能動性。但需要注意的是，趣味性教學要適度，重點在于傳授知識，而非為了娛樂而娛樂。在不影響教學質(zhì)量和效率的前提下，可以為美術(shù)課堂增添一些趣味性。

（三）自主性

新課改明確要求將教學重點放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，自主學習能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學形式能夠大幅度增強學生的自學能力。微課的教學載體為視頻，最顯著的特征就是教學資源的保存和高效共享，這給學生課下自學的便捷途徑。在美術(shù)教學中，教師可以建立線上線下混合教學模式。將課前預習和課后復習內(nèi)容錄制成微課視頻，供學生自主學習。同時借助信息化技術(shù)，創(chuàng)建線上學習平臺，提供學生在線學習的機會。在平臺中設計例題，通過學生實際做題情況，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，并加以改進和完善。這種依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺和微課的教學模式，不僅能夠提升課堂時間的利用效率，還能夠有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，進一步增強他們的核心素養(yǎng)[2]。這種教學模式的優(yōu)勢在于它能夠為學生提供更多的學習資源和學習機會，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促使他們更好地發(fā)展自己的學習能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學中的應用策略

（一）集中呈現(xiàn)重點知識

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式在美術(shù)教學中能夠充分發(fā)揮引導作用。在中職美術(shù)課堂上，對學生展開全方位的引導旨在幫助學生形成完整的知識框架，掌握美術(shù)基礎理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，為繪畫技巧的學習奠定基礎。而這種新型教學模式，能夠?qū)⒅攸c知識和難點知識集中呈現(xiàn)給學生，有利于讓學生更加清晰地掌握美術(shù)體系中的基礎知識和重點知識，為其自行學習指明了方向。

在應用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學形式，展開重點知識的集中教學時，首先，在課前，美術(shù)教師要對課本中的內(nèi)容展開深入分析和研究，梳理本節(jié)課的知識脈絡以及邏輯鏈條。再利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集相關教學資源。在此基礎上，構(gòu)建出完整的教學方案。在編制教學方案時，要對重點知識進行針對性地設計，確保最終所詮釋的內(nèi)容，能夠讓學生理解和接受。其次，在美術(shù)課堂的前部分時間，播放提前制作好的微課視頻。將關鍵性的知識點直接具體地傳遞給學生，可以提升教學成效。當學生觀看完微課視頻后，教師需要提出與視頻內(nèi)容有關的問題，檢驗學生學習成果。針對錯誤率較高的問題，教師可找到與問題相關聯(lián)的視頻節(jié)點，再播放一遍，讓學生思考后再回答。在這一過程中，教師要結(jié)合學生實際學習能力和認知情況，合理控制知識密度。重難點內(nèi)容可分段教學，以便學生更好地吸收和理解，避免知識密度過大，學生難以在短時間內(nèi)理解，產(chǎn)生學習

壓力。

例如，在開展《色彩》這部分內(nèi)容的教學時，重難點在于不同色彩的情感影響效果。教師可以通過微課視頻降低學習難度。在實際教學過程中，教師可在微課視頻的幫助下向?qū)W生展示色彩運用合理、成功的經(jīng)典畫作，然后進行對比和調(diào)整畫作中的色彩。讓學生能夠直觀地感受到調(diào)換后的畫作和原畫作之間的區(qū)別，包括情感渲染、繪畫風格和氛圍塑造方面的差異性。

最后，教師可以將原畫作中被調(diào)換的色彩提煉成色塊，并引導學生分析為什么原畫作中色彩應用效果好。這種教學模式能夠加深學生對色彩應用的記憶，促使高質(zhì)量、高水平的美術(shù)課堂成為現(xiàn)實。

（二）引進課外學習資源

中職階段的學生有著強烈的探索欲和求知欲，因此在美術(shù)教學中要融入大量有價值的課外資源，以豐富學生的知識儲備，夯實其專業(yè)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式下，教師可以先在網(wǎng)絡渠道中搜尋相關教學資源，再找尋課外教學資源與課內(nèi)教學目標的契合點，將二者有機結(jié)合到一起，開展美術(shù)教學，能夠擴大學生認知范圍，提升其綜合能力，激發(fā)其對知識的探究興趣和求知熱情。

例如，在開展《靜物簡筆畫》的構(gòu)圖教學時，部分學生難以理解這部分內(nèi)容，而構(gòu)圖知識強調(diào)的是觀摩訓練，需要學生投入大量的時間進行觀摩和實操。這對中職學校的美術(shù)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，并且需要學生具備較強的實踐能力?；诖?，美術(shù)教師可以將課外資源轉(zhuǎn)變成微課的形式，將《美術(shù)理論和技法》等專業(yè)性較強的教學節(jié)目中關于構(gòu)圖的內(nèi)容提煉出來并整合到一起，制作成微課，為學生更好地學習這部分知識提供路徑。此外，教師還可以組織學生將《美術(shù)世界》中與構(gòu)圖知識相關聯(lián)的片段自行整理到一起，在整理課外資源的過程中，學生能夠聽到更加專業(yè)、精準的講解，這對更精準地理解構(gòu)圖知識起著積極的推動作用。

（三）實施教學資源共享

相較于高中學生，中職學生擁有更加豐富的課余時間，為了提升美術(shù)教學的時效性，教師要充分利用課余時間，組織學生在課余時間自行學習美術(shù)知識，鍛煉個人繪畫技巧。為實現(xiàn)這一目標，教師可以在完成“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的課堂教學后，將相關教學資源傳輸至線上學習平臺，并布置課后學習任務，為學生自主學習提供方向。同時，中職學校還要建設美術(shù)課程的專用交流平臺，為教師共享教學資源開辟通道，將教學資源上傳至專用交流平臺中。這不僅可以實現(xiàn)校內(nèi)資源的共享，還能夠讓外界了解到中職學校美術(shù)專業(yè)的建設質(zhì)量，讓家長掌握學生真實的學習情況。在家庭和學校的共同約束下，學生的學習質(zhì)量和效率能夠得到顯著提升[3]。

在具體實施中，教師可以將本學期的教學資源以周為基礎單位分類保存，每周日統(tǒng)一發(fā)送下周需要用到的教學資料。學生可以根據(jù)自身的學習能力，做好預習和復習。在必要的情況下，教師可以明確規(guī)定學生課下自學時間以及頻率，避免部分自控能力差的學生難以完成自學任務。

（四）分析繪畫技巧

美術(shù)課程是一門實踐性較強的學科，對于中職學生想要在美術(shù)領域取得一定的成就而言，光靠理論知識的儲備是遠遠不夠的，還需要具備較強的實踐能力和操作能力。學生在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，會涉及大量的操作內(nèi)容，比如起稿繪圖、繪制細節(jié)以及填充色彩等，這些內(nèi)容需要學生投入大量的時間和精力。在創(chuàng)作期間，學生可能會遇到瓶頸和阻礙，但由于個體差異的影響，學生的創(chuàng)作瓶頸可能出現(xiàn)在不同的環(huán)節(jié)上。有些學生可能在構(gòu)圖方面有著顯著的優(yōu)勢，但在構(gòu)思能力方面還有待提高；而有些學生可能繪圖能力很強，但在色彩處理能力方面還有待提升。因此與基礎理論知識的教學相比，繪畫技巧的教授難度要大得多。受時間和空間的限制，一對一的教學目標難以實現(xiàn)。然而，微課教學能夠在最大限度上滿足學生多元化和個性化的學習需求，從而促使因材施教的教學理念得以最好地實現(xiàn)。

舉例來說，在實際教學過程中，教師可以針對構(gòu)圖、立意、選色等創(chuàng)作環(huán)節(jié)，設計相應的主題微課視頻。學生可以根據(jù)自身在創(chuàng)作中的薄弱點，有針對性地觀看微課視頻，以學習繪畫技巧。這種以微課視頻為導向的教學模式能夠節(jié)省大量的教學時間，同時保證教學效果。每位學生在觀看主題微課視頻的過程中，都可以學習到更多的繪畫技巧，并在原有基礎上取得進步。這有助于提升中職美術(shù)教學的實效性。

（五）加強情感塑造

一個成功的畫作應能傳達豐富的情感并蘊含深厚的文化底蘊。因此，在美術(shù)教學中，既要重視理論和實踐教學，還要注重情感教育。要讓學生在美術(shù)課堂中獲得獨特的情感體驗，以提升他們的鑒賞能力，并在創(chuàng)作過程中賦予作品更多的情感。在課堂教學中，教師可以通過微課教學向?qū)W生展示更多經(jīng)典的畫作，并介紹作品的創(chuàng)作背景、畫家的生活背景以及人生經(jīng)歷等。然后引導學生欣賞這些畫作，幫助他們與畫者產(chǎn)生情感共鳴。情感共鳴是情感塑造的關鍵內(nèi)容。當學生學會用情感、用心鑒賞畫作時，他們所創(chuàng)作的美術(shù)作品將會更具魅力，在無形中實現(xiàn)情感塑造的目標。這將激發(fā)學生在美術(shù)創(chuàng)作方面的靈感和情感，推動他們在美術(shù)領域的進一步發(fā)展[4]。

（六）提升教師能力

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式需要中職美術(shù)教師具備自行制作微課視頻、熟練操作現(xiàn)代化教學設備的能力。因此，中職學校要做好美術(shù)教師的培訓和引進工作。通過常態(tài)化培訓機制，提升教師的信息化水平和教學能力，同時引進更多高水平復合型人才加入美術(shù)教師隊伍中，為“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學模式的實現(xiàn)提供助力。確保這種教學模式能夠發(fā)揮出應有的作用和價值，避免因教師綜合能力不足，導致新型教學模式流于形式[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，中職美術(shù)教學要擺脫傳統(tǒng)的教學模式，利用先進的教學理念、技術(shù)、資源和設施等，不斷創(chuàng)新和升級教學模式。要將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學形式全面貫徹落實到各個教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮信息化技術(shù)在美術(shù)教學方面的優(yōu)勢，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富和專業(yè)的美術(shù)教學，促進學生全面發(fā)展。

作者單位：王雅 江蘇省灌南中等專業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

[1]王婷.在中職美術(shù)教學中“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的應用探究[J].中國新通信，2022，24（16）：224-226.

[2]蔣麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下微課在中職英語教學中的應用分析[J].校園英語，2022（33）：24-26.

[3]張作學.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學中的應用探究[J].知識文庫，2022（06）：85-87.

[4]王培培.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下微課在中職英語教學中的應用分析[J].數(shù)據(jù)，2021（07）：143-145.

[5]徐靜嫻.利用信息技術(shù)開展中職美術(shù)教學的實踐探索分析[J].鞋類工藝與設計，2022，2（14）：50-52.

王雅（1983-），女，漢族，江蘇連云港，本科，講師，研究方向：美術(shù)教育。