摘要：在現(xiàn)代教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅不適用于當(dāng)下的教育環(huán)境，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。初中歷史教學(xué)同樣需要應(yīng)對(duì)新的教育趨勢(shì)，這意味著傳統(tǒng)的教育方式亟待改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，早期以“灌輸”和“死記硬背”為核心特征的教學(xué)模式需要進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，教師需要適應(yīng)以現(xiàn)代信息科技為主導(dǎo)的授課形式。因此，本文將圍繞人教版初中歷史教材，首先分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的困境，然后結(jié)合教學(xué)案例深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略，旨在為學(xué)生帶來(lái)全新的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)策略；效率

一、引言

“一言堂”“灌輸式”是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂的最初印象。教師是課堂的主宰、中心和靈魂，學(xué)生反而處于邊緣化的位置。即便教師照本宣科地教，學(xué)生也只能全盤(pán)接受，沒(méi)有絲毫選擇的余地。在這種教學(xué)方式的影響下，即便歷史學(xué)科再有趣，學(xué)生也是“味同嚼蠟”，感受不到絲毫的樂(lè)趣。在這種情況下，學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被全面壓制，導(dǎo)致教學(xué)效率始終難以提升。根據(jù)初中歷史新課標(biāo)中的規(guī)定，教師需要應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)并采取信息技術(shù)手段優(yōu)化歷史課堂，采取更多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，作為一名現(xiàn)代初中歷史教師，需要具備創(chuàng)新意識(shí)，善于在互聯(lián)網(wǎng)背景下尋求初中歷史的創(chuàng)新教學(xué)策略，如此才能確實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史教學(xué)探索的重要性

（一）契合當(dāng)今教育主流趨勢(shì)，營(yíng)造全新學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息科技發(fā)展日益完善的背景下，當(dāng)今教育早已脫離傳統(tǒng)教學(xué)范疇走向更加多元化的教學(xué)局面。課堂教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握課本的表層知識(shí)，而是需要打開(kāi)學(xué)生的視野，讓他們能從知識(shí)的表層深入到知識(shí)的內(nèi)核，理解課程的核心價(jià)值以及其中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而真正提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值觀。在互聯(lián)網(wǎng)背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)，可以拓展學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生不僅關(guān)注歷史知識(shí)，還能關(guān)注到許多有趣的而深刻的細(xì)節(jié)，關(guān)注知識(shí)背后的人文價(jià)值和情感內(nèi)涵，這樣才能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行初中歷史教學(xué)探索無(wú)疑極為契合當(dāng)下教育趨勢(shì)，可以為學(xué)生營(yíng)造全新的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）拓展歷史教學(xué)容量，增強(qiáng)課堂趣味性

將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引入初中歷史課堂的一大教學(xué)優(yōu)勢(shì)是拓展教學(xué)容量。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，歷史史料和知識(shí)將以趣味化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠在很大程度上弱化傳統(tǒng)歷史教學(xué)的乏味和枯燥。通過(guò)信息化教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和體會(huì)，還可以在學(xué)生思維陷入迷茫時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生提供課程的延伸，為學(xué)生補(bǔ)充更多相關(guān)歷史資料，降低歷史學(xué)科的難度，提高學(xué)生的歷史思維，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)視角，提升學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）更新教學(xué)方式，推進(jìn)教師教學(xué)工作

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)視角下開(kāi)展初中歷史教學(xué)，能夠?qū)v史教學(xué)從傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)局面中解放出來(lái)，打破充滿(mǎn)束縛意味的教學(xué)框架，為歷史課堂增加一些新意和活力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)視角下，教師的教學(xué)方式更加獨(dú)特、新穎，學(xué)生也會(huì)以行之有效的方式學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，這將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助他們更好地理解歷史，同時(shí)也推動(dòng)了教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的積極性

初中生在歷史知識(shí)儲(chǔ)備和歷史素養(yǎng)層面存在較大的個(gè)體差異，有的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)精通，有的學(xué)生則是知之甚少。即便學(xué)生學(xué)習(xí)的是同樣的歷史課程，其學(xué)習(xí)效果也不盡相同。初中歷史本身包含豐富的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和識(shí)記大量知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、歷史素養(yǎng)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)困難。如果學(xué)生報(bào)有良好的心態(tài)還能應(yīng)對(duì)這種學(xué)習(xí)局面，但對(duì)于高敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。部分學(xué)生要么在歷史課堂中交頭接耳，學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，要么無(wú)視教師的管理，隨意打斷教師的教學(xué)，做各種各樣的小動(dòng)作。久而久之，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐步喪失，既不能專(zhuān)心聽(tīng)講課堂內(nèi)容，也不能在課后深入探究，導(dǎo)致問(wèn)題逐漸積累嚴(yán)重，最終陷入惡性循環(huán)。

（二）歷史教學(xué)形式單調(diào)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“識(shí)記”，即“死記硬背”。學(xué)生不需要理解歷史事件，也不需要換位思考，只需要用死記硬背的方式記住每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，能夠高分通過(guò)考試即可。這種教學(xué)理念極為功利化，不管是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式都是以“應(yīng)試”為依據(jù)進(jìn)行衡量取舍的。在這種教學(xué)理念的影響下，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的，忽略了情感和價(jià)值觀的輸出和影響，導(dǎo)致學(xué)生看似掌握了很多歷史知識(shí)，卻無(wú)法真正理解歷史學(xué)科的價(jià)值，自然不可能實(shí)現(xiàn)“以古鑒今”的目的。除此以外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也過(guò)于機(jī)械化，每一節(jié)課都照本宣科，學(xué)生甚至能預(yù)測(cè)教師會(huì)怎樣導(dǎo)入、布置什么作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生更像是課堂中的“人偶”，而不是有獨(dú)立意識(shí)的“人”，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情就這樣逐漸消磨。

（三）初中歷史教師網(wǎng)絡(luò)授課能力良莠不齊

初中歷史教師網(wǎng)絡(luò)授課能力良莠不齊是傳統(tǒng)歷史教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)背景下面臨的又一大困境。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)技術(shù)的革新速度日益加快，如果教師固步自封，不能持續(xù)提高自身的信息技術(shù)實(shí)踐能力，他們將很難適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，更無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)全新而優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即便教師擁有海量的歷史教學(xué)資源，也很難在互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。也就是說(shuō)，在信息化教學(xué)背景下，教師的關(guān)注點(diǎn)不能只停留在教學(xué)管理和課堂教學(xué)工作層面，還需要關(guān)注各類(lèi)信息技術(shù)設(shè)施的有效運(yùn)用方式，善于從互聯(lián)網(wǎng)中獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并在課堂中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化延伸。從實(shí)際來(lái)看，同時(shí)具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師可謂鳳毛麟角。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中歷史教育創(chuàng)新策略

（一）巧用影視資源，激發(fā)歷史探究熱情

歷史是一門(mén)既有趣又具有深度的課程，想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的融會(huì)貫通并不容易，因?yàn)閷W(xué)生需要通過(guò)各種各樣的史料完成對(duì)歷史人物和歷史事件的探索和研究，這是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，并不是所有學(xué)生都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，本來(lái)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生高度興趣的學(xué)生最終卻莫名其妙喪失了繼續(xù)探索的熱情，這是其中一個(gè)原因。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育資源的獲取變得更加便捷，尤其對(duì)歷史課程來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)楹芏嘤耙曎Y源都為我們展示了不同歷史時(shí)期的故事。將精彩的歷史視頻或者影視劇資源引入歷史課堂，可以幫助學(xué)生理解原本繁雜的歷史事件，這將降低歷史學(xué)習(xí)的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。

具體來(lái)說(shuō)，教師可在導(dǎo)入、新授和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)引入影視劇資源，并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》時(shí)，由于大多數(shù)初中生對(duì)夏商周歷史時(shí)期的相關(guān)資料研究較少，因此面對(duì)教材中的各種資料，學(xué)生常常感到“壓力山大”，摸不著頭腦，不知道從何處下手。在這種情況下，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載《封神演義》的相關(guān)影視劇資源，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)夏商周這三個(gè)王朝的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從更加直觀、有趣的角度理解歷史事件。因?yàn)橥ㄟ^(guò)影視劇展示，學(xué)生對(duì)夏商周的歷史更迭會(huì)有更加新穎的認(rèn)識(shí)，不僅知道商朝滅亡的原因，也能對(duì)武王伐紂的歷史事件形成深刻理解，可以大幅減輕學(xué)生對(duì)歷史事件的恐懼和陌生感。這樣等學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，就能在腦海中回憶相關(guān)的影視劇片段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）善用微課視頻，推進(jìn)歷史教學(xué)

微課是互聯(lián)網(wǎng)背景下涌現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)形式，它契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以最大限度發(fā)揮碎片化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，即便學(xué)習(xí)同樣的課程知識(shí)，他們也很難實(shí)現(xiàn)同等的學(xué)習(xí)效益。再加上教師的教學(xué)精力有限，想要高效推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，就不可能面面俱到，照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師不妨將微課融入課堂，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課涉及較為繁雜的知識(shí)點(diǎn)，在備課階段，教師可結(jié)合教材以及互聯(lián)網(wǎng)中獲取的各項(xiàng)資料為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)5～8分鐘的微課視頻。在微課中，學(xué)生將重新回顧隋唐歷史，從隋末農(nóng)民起義、群雄逐鹿，到大唐建立，李世民玄武門(mén)兵變等一幕幕歷史場(chǎng)景都將直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。除了生動(dòng)的圖像展示，教師也可將真實(shí)的史料穿插在微課視頻中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史事件的理解。通過(guò)微課的生動(dòng)展示，學(xué)生將明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，不僅會(huì)學(xué)得輕松，也會(huì)學(xué)得更有效率。

（三）打造生動(dòng)、直觀課堂情境，讓歷史教學(xué)更鮮活

打造生動(dòng)、直觀的課堂情境是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的關(guān)鍵一步。因?yàn)檎鎸?shí)情境對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)超想象，就像一塊磁鐵，能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)探索，接受教師的各項(xiàng)教學(xué)安排，在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師不妨利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課程知識(shí)的呈現(xiàn)模式，例如利用模型、投影、錄像、錄音等形式展示原本抽象的歷史課程知識(shí)，讓學(xué)生以感性的方式觸摸歷史脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生深度探索歷史的熱情。

例如，在教學(xué)《溝通中外文明的絲綢之路》時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)絲綢之路在溝通東西方文明方面的“橋梁”作用。因此，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用“一碗牛肉面”“賣(mài)關(guān)子”：“牛肉面人人愛(ài)吃，那么你有想過(guò)嗎，人們最早是什么時(shí)候才能吃到這碗牛肉面？”這是一個(gè)有趣的問(wèn)題，很快引起了學(xué)生討論。但教師并沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出正面回應(yīng)，而是利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示了敦煌壁畫(huà)《張騫拜別漢武帝出使西域圖》，讓學(xué)生欣賞并思考：漢武帝為什么要派遣張騫溝通西域？之后，教師向?qū)W生出示了三則重要的史料，讓學(xué)生圍繞剛才提出的問(wèn)題展開(kāi)深入探究，并利用表格的方式梳理張騫兩次溝通西域的起因、任務(wù)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還特意播放了一則有關(guān)絲綢之路東西方物種交流的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，牛肉面作為蘭州美食的代表，如果沒(méi)有絲綢之路的開(kāi)辟，它是沒(méi)有辦法流入到中原大地的，這又對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行了巧妙回應(yīng)。而且，通過(guò)視頻中展示的各項(xiàng)物品，學(xué)生深刻意識(shí)到絲綢之路的開(kāi)辟，從貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面促進(jìn)了東西方的繁榮交流，由此理解了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教師精心設(shè)置的情境中，不僅掌握了本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，也學(xué)得樂(lè)趣無(wú)窮，感受到了歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（四）利用交互式電子白板，培養(yǎng)讀圖能力

圖形題是初中歷史考試中的常見(jiàn)題型，要求學(xué)生根據(jù)已給的信息和圖形判斷相關(guān)的歷史事件，并對(duì)問(wèn)題作出解答。針對(duì)此類(lèi)題型，如果學(xué)生未能對(duì)圖片進(jìn)行正確識(shí)別，就會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)的答題過(guò)程，甚至導(dǎo)致“滿(mǎn)盤(pán)皆輸”的結(jié)果。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力有利于其今后的歷史學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師可充分發(fā)揮互動(dòng)電子白板的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和識(shí)圖能力展開(kāi)強(qiáng)效訓(xùn)練，讓學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)圖。

例如，在教學(xué)《探尋新航路》時(shí)，主要介紹了四位航海家的航海路線，這也是初中歷史圖形題的常見(jiàn)考點(diǎn)。對(duì)大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，要記住這些航海路線并非易事，如果只是死記硬背，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。因此，教師可借助交互式電子白板，將西班牙、葡萄牙的地理位置標(biāo)記出來(lái)，接著將不同航海家的航海路線以不同顏色標(biāo)記出來(lái)，從視覺(jué)層面進(jìn)行區(qū)分，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)航海路線的感性認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，每一條航海線的必經(jīng)之地都需要進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，還可以搭配相關(guān)的語(yǔ)音講解。最后，教師可利用表格的形式呈現(xiàn)重要知識(shí)，讓學(xué)生直觀對(duì)比，這樣更容易強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力。等學(xué)生今后遇到同類(lèi)型題目時(shí)，就能獨(dú)立分析和思考圖表以及圖形中的各種信息。

（五）通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富作業(yè)形式

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要步驟，是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的有效路徑，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放性為歷史作業(yè)多元化設(shè)計(jì)提供了更多思路。通過(guò)完成歷史作業(yè)，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到顯著提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用意識(shí)也能得到相應(yīng)的強(qiáng)化。

例如，在教學(xué)《抗美援朝》一課前，教師可向?qū)W生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集“三八線”等相關(guān)歷史資料，為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。布置課后作業(yè)時(shí)，教師可在問(wèn)卷星、UMU互動(dòng)平臺(tái)等設(shè)置一些測(cè)試題目，學(xué)生只要登錄就可以直接答題，不需要下載作業(yè)習(xí)題。這樣一來(lái)，教師就可以通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)直接了解學(xué)生的答題情況，明確學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。之后，教師可利用QQ群或者微信群召開(kāi)班級(jí)會(huì)議，和學(xué)生圍繞作業(yè)中的錯(cuò)題展開(kāi)交流。除此以外，教師也可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生錄制一些歷史學(xué)習(xí)小視頻，學(xué)生在觀看期間，如果遇到不理解的地方，可以直接通過(guò)手機(jī)或平板電腦發(fā)送彈幕，等教師看到彈幕時(shí)就可以及時(shí)回應(yīng)。借助彈幕教學(xué)的輔助，已掌握某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生還可通過(guò)彈幕形式分享自己的答案，這樣學(xué)生無(wú)需特意提問(wèn)，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)性也得到顯著提升。如此一來(lái)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師更容易把握學(xué)生的情況，提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了很多微妙的變化。作為一名歷史教師，在信息技術(shù)日益騰飛的背景下，需要認(rèn)真對(duì)待信息化教學(xué)，并探索創(chuàng)新策略。教師需要從信息化教學(xué)的角度思考?xì)v史教學(xué)的更多可能性，緊跟時(shí)代步伐，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，這樣既能給學(xué)生帶來(lái)別開(kāi)生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能提高教學(xué)效果。

作者單位：魏玉潔 棗莊市臺(tái)兒莊古城學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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