孫彤宇 許凱 梅夢(mèng)月

摘 要

新時(shí)期我國(guó)城市發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和精神生活向往對(duì)城市空間的品質(zhì)提出了更高的要求，亟須培養(yǎng)一批具有高度政治、經(jīng)濟(jì)、文化素養(yǎng)的城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才。盡管城市設(shè)計(jì)作為一個(gè)研究領(lǐng)域由來已久，然而針對(duì)不同層次、不同尺度、不同要求的城市精細(xì)化設(shè)計(jì)專門化人才還是相當(dāng)不足。同濟(jì)大學(xué)于2020年獲教育部批準(zhǔn)，在國(guó)內(nèi)成立首個(gè)城市設(shè)計(jì)本科專業(yè)，立足我國(guó)城市建設(shè)的具體國(guó)情和重大社會(huì)需求，重點(diǎn)在凸顯人民城市的理念上建立一套城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，尤其是專業(yè)核心課程體系，進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在專業(yè)培養(yǎng)體系的核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課程的體系設(shè)計(jì)上，針對(duì)城市設(shè)計(jì)專業(yè)工作的思考方式和工作流程特點(diǎn)，建構(gòu)了循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)體系；在具體課程的教案設(shè)計(jì)上，建構(gòu)了從空間到類型、從要素到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程體系；在具體教案和教學(xué)過程中建構(gòu)了理論學(xué)習(xí)、形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、相互協(xié)同等具體教學(xué)方法。該體系為國(guó)內(nèi)高校城市設(shè)計(jì)專門人才的培養(yǎng)進(jìn)行探路式的實(shí)驗(yàn)，也為更好地建設(shè)城市設(shè)計(jì)專業(yè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計(jì)；空間原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；循序漸進(jìn)

1 研究背景

1.1 新時(shí)期我國(guó)城市發(fā)展對(duì)城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求

隨著我國(guó)城市發(fā)展進(jìn)入精細(xì)化發(fā)展新時(shí)期，人民群眾對(duì)城市空間品質(zhì)的要求日益增長(zhǎng)，對(duì)城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求大大增加。新型城鎮(zhèn)化、舊城更新、歷史街區(qū)活力再生、既有社區(qū)更新等存量城市空間更新，需要一批具有高度社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的專門人才，從事相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐和城市發(fā)展管理。然而城市設(shè)計(jì)的涵蓋尺度大小跨度較大，規(guī)模大的可以是一個(gè)城市，可以是一個(gè)城區(qū)或若干街區(qū)，小的可能只是一個(gè)街頭小廣場(chǎng)等；面對(duì)的任務(wù)要求也有較大的差異性。從人才培養(yǎng)的角度，需要解決如何為這些專業(yè)人才建立一個(gè)具有適應(yīng)性的專業(yè)工作基礎(chǔ)和框架，以應(yīng)對(duì)未來可能遇到的各種挑戰(zhàn)。

1.2 國(guó)際、國(guó)內(nèi)城市設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀

城市設(shè)計(jì)教學(xué)由來已久，一般認(rèn)為1956 年在哈佛大學(xué)召開的第一次城市設(shè)計(jì)國(guó)際會(huì)議是城市設(shè)計(jì)作為一個(gè)學(xué)科被確立并進(jìn)行課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的開始[1]。之后，哈佛、賓大、謝菲爾德大學(xué)等英美院校開始設(shè)置碩士研究生城市設(shè)計(jì)學(xué)位[2]。學(xué)界普遍認(rèn)為城市設(shè)計(jì)是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林等學(xué)科的高度融合，而國(guó)際高校在城市設(shè)計(jì)的教學(xué)上也普遍采用在本科專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究生培養(yǎng)為主，也有些院校把城市設(shè)計(jì)作為職業(yè)學(xué)位或“后”職業(yè)學(xué)位[3]。朱文一教授強(qiáng)調(diào)在研究生階段設(shè)置城市設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性[4]。

城市設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要性已得到普遍認(rèn)同，各大高校對(duì)城市設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)也方興未艾。2020 年同濟(jì)大學(xué)獲教育部批準(zhǔn)成立了國(guó)內(nèi)首個(gè)城市設(shè)計(jì)本科專業(yè)[5]，從建筑類專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的角度建立城市設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，成為探索城市設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)的探路者。

縱觀目前國(guó)際國(guó)內(nèi)城市設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，城市設(shè)計(jì)課的教案通常都是綜合性的課題，規(guī)模大小不等，一般給高年級(jí)的學(xué)生或研究生做的設(shè)計(jì)課題，規(guī)模都在街區(qū)以上（20～30 公頃以上至幾平方公里），均以城市更新為主，依托學(xué)校所在城市，方便調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)考察。綜合性的設(shè)計(jì)課題，通常會(huì)附帶許多特定的現(xiàn)狀問題，對(duì)于進(jìn)行思考和研究比較合適，但是對(duì)于本科低年級(jí)階段訓(xùn)練城市設(shè)計(jì)的基本技能和知識(shí)來說，有較大難度且對(duì)基本能力的訓(xùn)練不太聚焦。

由于是在建筑學(xué)、城市規(guī)劃本科高年級(jí)階段或研究生階段進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)的城市設(shè)計(jì)課題關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)，以及目前不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和城市發(fā)展新要求的相關(guān)問題思考和研究，如大數(shù)據(jù)[6]、數(shù)字化[7]、生態(tài)化[8]、建成遺產(chǎn)保護(hù)、地域文化、TOD 模式等，因此，在教學(xué)方式上，除了正常的課堂教學(xué)以外，也會(huì)有各種不同方式的嘗試，如針對(duì)某個(gè)特定問題的中外聯(lián)合設(shè)計(jì)[9]、高校之間的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、跨專業(yè)的聯(lián)合設(shè)計(jì)等，也有結(jié)合國(guó)際競(jìng)賽[10]、結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)的各種有益嘗試。

綜上，國(guó)際、國(guó)內(nèi)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)，大多都是在探討具體設(shè)計(jì)課題的教學(xué)，但是對(duì)于一個(gè)城市設(shè)計(jì)的專業(yè)人才，在本科期間教學(xué)過程中的一個(gè)體系性、全方位、完整的教學(xué)過程的探討和設(shè)計(jì)，則相對(duì)比較缺乏。設(shè)立城市設(shè)計(jì)本科專業(yè)，關(guān)鍵在于如何在一個(gè)時(shí)間線上將城市設(shè)計(jì)所需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，這是城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是城市設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的一大挑戰(zhàn)。

2 針對(duì)城市設(shè)計(jì)專業(yè)思維特點(diǎn)的能力培養(yǎng)體系

2.1 城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才所需要的專業(yè)思考方式和專業(yè)基本能力

城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才在進(jìn)行專業(yè)問題的處理上，雖然其基本的設(shè)計(jì)能力與建筑設(shè)計(jì)有許多共同之處，但是在思考方式和立足點(diǎn)上會(huì)有區(qū)別。城市設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)要養(yǎng)成我們稱之為“城市思維”[11] 的思維方式。通常，在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)階段，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生處理空間流線、形態(tài)塑造等基本能力，采用的設(shè)計(jì)課題一般都采用建筑單體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。在這種訓(xùn)練中，往往造成學(xué)生比較關(guān)注建筑用地范圍內(nèi)的情況，而對(duì)紅線外的情況考慮較少（實(shí)際上也無法進(jìn)行改變），久而久之，形成一種比較自我創(chuàng)作的“建筑思維”模式，而這種思維模式一旦形成，對(duì)進(jìn)行城市設(shè)計(jì)的工作非常不利。城市設(shè)計(jì)最重要的是考慮城市空間、建筑與建筑之間的空間，需要考慮如何通過建筑物來進(jìn)行城市空間的塑造。城市思維主要體現(xiàn)3 個(gè)特點(diǎn)：整體性、開放性、公共性，即思考設(shè)計(jì)問題需要突破任務(wù)給定范圍的約束，將具有整體性的相關(guān)城市范圍納入問題考慮和建立解決方案的基礎(chǔ)和前提；所塑造的空間要更多考慮開放給公眾使用的特點(diǎn)；城市空間在形態(tài)和功能上要具有更多的公共性等。這種思維模式需要在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是基礎(chǔ)教學(xué)階段，通過特定的課程教學(xué)設(shè)計(jì)來逐漸建立。

城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才在本科的教學(xué)過程中需要養(yǎng)成進(jìn)行專業(yè)工作的思考方式和進(jìn)行專業(yè)工作的基本能力，因此，城市設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)不能只是在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上再加若干城市設(shè)計(jì)專題這么簡(jiǎn)單。在同濟(jì)大學(xué)的城市設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，針對(duì)城市思維的建立和空間與人的活動(dòng)之間的關(guān)系，將城市空間作為研究對(duì)象，對(duì)要素、組織、系統(tǒng)、整合的結(jié)構(gòu)性思維特點(diǎn)，以及對(duì)空間要素進(jìn)行思考和操作的特點(diǎn)，展開循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)課題系列設(shè)置（圖1）。

在這個(gè)設(shè)計(jì)課程的系列中，一年級(jí)主要是建筑學(xué)的入門訓(xùn)練，包括形態(tài)構(gòu)成、空間限定等的基礎(chǔ)，建筑空間和形態(tài)的設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練以及小型建筑設(shè)計(jì)等，主要訓(xùn)練和掌握人體基本尺度與空間使用的基本要求，建筑制圖和表達(dá)的最基本的內(nèi)容，建筑類的各個(gè)專業(yè)都需要建立的專業(yè)通識(shí)。二年級(jí)和三年級(jí)作為專業(yè)訓(xùn)練的核心階段，采用從空間到類型、從要素到系統(tǒng)的循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，到了四年級(jí)的設(shè)計(jì)課程則安排城市設(shè)計(jì)綜合性、拓展性課題（圖2）。

2.2 城市設(shè)計(jì)專業(yè)課程層層遞進(jìn)、相互銜接的教案體系

在城市設(shè)計(jì)專業(yè)課程教案體系的設(shè)計(jì)上，從二年級(jí)開始到四年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)層層遞進(jìn)、相互銜接的教案體系。二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，主要突出“城市建筑”概念，設(shè)計(jì)可以分別為二年級(jí)上“城市建筑I——建筑空間原理”、二年級(jí)下“城市建筑II——類型建筑”，設(shè)計(jì)任務(wù)書的選題原則除了建筑設(shè)計(jì)本身的要求，如功能流線要求、空間氛圍要求等，還需要強(qiáng)化建筑在特定城市環(huán)境中的相關(guān)要求，如建筑與街道、建筑與城市公共空間的關(guān)系等，題目設(shè)置時(shí)給每個(gè)同學(xué)選一塊不同基地，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)考慮建筑相互之間的關(guān)系，以及如何創(chuàng)造共同的外部空間。

三年級(jí)上作為城市設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主要是訓(xùn)練作為城市要素的街道、街塊、街區(qū)（含街塊、街道、小廣場(chǎng)、口袋公園等）的設(shè)計(jì)能力，了解城市基本單元的要素具體的設(shè)計(jì)以及這些要素相互之間的關(guān)系。通常建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行城市設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于城市空間的組成要素具體設(shè)計(jì)并沒有太多的認(rèn)知和意識(shí)，也沒有很多處理具體城市空間塑造的設(shè)計(jì)能力儲(chǔ)備，這方面作為城市設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是特別需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的。其中街道設(shè)計(jì)的題目主要聚焦于建筑界面與人行空間的關(guān)系，建筑首層平面的功能設(shè)置以及各類空間形態(tài)類型等的訓(xùn)練。街道設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是城市設(shè)計(jì)專業(yè)工作培養(yǎng)思維模式、思考重點(diǎn)和設(shè)計(jì)基本功的重要環(huán)節(jié)。在一般的建筑學(xué)、城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)中，很少有針對(duì)性的專門化設(shè)計(jì)課題的訓(xùn)練，而這恰恰是城市設(shè)計(jì)的基石之一。街塊設(shè)計(jì)則主要是城市形態(tài)學(xué)的專題訓(xùn)練，一個(gè)街塊與一個(gè)建筑用地似乎是一樣的，但概念卻不同，一個(gè)街塊在不同尺度、不同功能以及單一產(chǎn)權(quán)或多個(gè)產(chǎn)權(quán)的不同情況下，出現(xiàn)的建筑形態(tài)會(huì)有許多不同的可能性，尤其是當(dāng)這些街塊組合在一起，其相互之間所能形成的城市外部空間如何塑造，成為一個(gè)需要關(guān)注和研究的問題。街區(qū)設(shè)計(jì)則選擇一個(gè)大約20 公頃左右的城區(qū)，包含各種功能類型的街塊、不同類型的街道、不同類型的口袋公園、小廣場(chǎng)、濱水公共空間帶等城市空間中的要素，進(jìn)行有效的整合設(shè)計(jì)。

三年級(jí)下的設(shè)計(jì)課題主要解決的是城市的系統(tǒng)，城市設(shè)計(jì)需要有系統(tǒng)性的思維，包括一個(gè)城區(qū)的人口數(shù)量、人口密度、土地利用、交通（包括道路分級(jí)、公共交通、靜態(tài)交通等）、城市公共空間系統(tǒng)、城市地下空間綜合開發(fā)、綠化生態(tài)系統(tǒng)、城市空間中的開發(fā)強(qiáng)度分布、建筑體量分布、建筑高度分布等問題，是一個(gè)比較綜合的關(guān)于城市運(yùn)作基本狀況的城區(qū)設(shè)計(jì)，與城市生活、城市產(chǎn)業(yè)、社會(huì)結(jié)構(gòu)有關(guān)，涉及全方位的城市問題。這一階段的設(shè)計(jì)課題設(shè)置既要能夠涉及全方位的城市規(guī)劃相關(guān)問題，又要控制規(guī)模，以便學(xué)生能夠把握。因此設(shè)置了一個(gè)1KM 邊長(zhǎng)的虛擬題，從城市的最基本邏輯開始，即一個(gè)城區(qū)的基本人口要求、土地利用、交通、公共空間、綠化水系等，來進(jìn)行城市空間的建構(gòu)。設(shè)置虛擬題的主要目的是建立一種空間拓?fù)潢P(guān)系為主要的思考方式，而具體的物質(zhì)空間制約因素，如特殊的地形、地貌、水系、綠化以及場(chǎng)地現(xiàn)有的歷史遺存等問題都被屏蔽了，因此可以讓學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注如何建構(gòu)城市系統(tǒng)的問題。

四年級(jí)上則進(jìn)行較為綜合的設(shè)計(jì)課題，主要選題為新城城市設(shè)計(jì)（2～3 平方公里規(guī)模）和城市更新設(shè)計(jì)（1～5 平方公里），這兩類城市設(shè)計(jì)課題是目前城市設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目中的主要類型，進(jìn)行這樣的綜合訓(xùn)練，主要教學(xué)目標(biāo)是通過專題性城市設(shè)計(jì)操作，學(xué)會(huì)城市設(shè)計(jì)的基本流程和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)進(jìn)行城市設(shè)計(jì)所需要的各項(xiàng)基本能力。另外，在教學(xué)過程中也要求學(xué)生通過相關(guān)文獻(xiàn)閱讀掌握城市設(shè)計(jì)基本理論要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的能力；通過相關(guān)案例的研究，學(xué)會(huì)城市設(shè)計(jì)案例分析和表達(dá)的能力，了解城市的各個(gè)系統(tǒng)及其運(yùn)作特點(diǎn)；培養(yǎng)從城市使用者的角度考慮建筑和城市空間相關(guān)問題的基本立場(chǎng)；培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到城市設(shè)計(jì)對(duì)于環(huán)境及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠掌握進(jìn)行城市設(shè)計(jì)的基本研究方法、結(jié)構(gòu)性的思維模式以及系統(tǒng)的思考方式并掌握城市設(shè)計(jì)完整的、系統(tǒng)性的圖紙、模型和文本表達(dá)。

四年級(jí)下畢業(yè)設(shè)計(jì)則是較為綜合的城市設(shè)計(jì)自選題，可以讓學(xué)生在建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林3 個(gè)專業(yè)之間選擇自己感興趣的帶有教師研究方向特色的以及與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合的項(xiàng)目，進(jìn)行綜合訓(xùn)練和對(duì)整個(gè)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)性的訓(xùn)練，為畢業(yè)后從事城市設(shè)計(jì)實(shí)踐以及進(jìn)入研究進(jìn)行深造打好基礎(chǔ)。

專業(yè)課程的體系特色是“從空間到類型”的城市建筑基礎(chǔ)，“從要素到系統(tǒng)”的城市設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，再轉(zhuǎn)入“從虛擬到實(shí)際”的城市設(shè)計(jì)教學(xué)。另外一方面，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)也充分考慮到城市設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課題的設(shè)置上盡量設(shè)置學(xué)生需要進(jìn)行相互協(xié)調(diào)、在設(shè)計(jì)中需要考慮與城市空間周邊關(guān)系協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。

3 構(gòu)建專業(yè)能力針對(duì)性的教學(xué)過程創(chuàng)新

針對(duì)城市設(shè)計(jì)專業(yè)工作過程中問題思考的整體性、城市空間設(shè)計(jì)的開放性和城市空間適合城市生活的空間公共性，以及工作過程需要與城市發(fā)展過程中的各類利益相關(guān)者不斷協(xié)同的工作特點(diǎn)，在課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，不僅僅是教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思考能力的培養(yǎng)，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及合作過程中相互協(xié)同能力的培養(yǎng)等都是城市設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教案內(nèi)容主要體現(xiàn)為：①以問題為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；②分配給每個(gè)同學(xué)不同的設(shè)計(jì)基地，又同處于同一城市環(huán)境中，需要去協(xié)同塑造城市空間和共同處理相關(guān)城市空間問題的教案模式；③規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作相結(jié)合的既嚴(yán)謹(jǐn)又開放的設(shè)計(jì)表達(dá)模式。

在二年級(jí)的“城市建筑”教案模塊中，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)人的使用要求，掌握空間流線組織、城市空間、建筑外部空間、內(nèi)部空間的塑造能力和解決相關(guān)問題的能力，同時(shí)也要掌握了解城市空間中各種類型建筑的空間和形態(tài)基本特征以及對(duì)空間和形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。教案系列設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)“學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)，思考城市問題”的特點(diǎn)，通過對(duì)一個(gè)園林空間轉(zhuǎn)譯的先導(dǎo)練習(xí)（2 周），用空間拓?fù)潢P(guān)系提煉的結(jié)構(gòu)性思考方式，建立對(duì)于人在空間中活動(dòng)的基本需要和體驗(yàn)感受與空間序列及形態(tài)塑造的關(guān)聯(lián)；接下來的建筑設(shè)計(jì)課題則主要解決在水平層面功能、空間組織以及多層面人流活動(dòng)的豎向空間設(shè)計(jì)課題（圖3）。

1）教案一：園林空間轉(zhuǎn)譯。

通過分析傳統(tǒng)園林，初步認(rèn)識(shí)人在空間中活動(dòng)對(duì)空間物質(zhì)形態(tài)的基本要求和感受（開放—封閉；動(dòng)態(tài)—靜態(tài)；路徑—節(jié)點(diǎn)等）、構(gòu)成空間的基本要素（廊、柱、墻、覆蓋等）及其組合方式；練習(xí)用空間拓?fù)浞治龅姆绞教釤?、轉(zhuǎn)譯和發(fā)展空間形態(tài)的能力。作業(yè)要求學(xué)生實(shí)地調(diào)研蘇州園林，并從中選取一塊30 米×30 米的局部空間進(jìn)行分析、抽象、重構(gòu)（圖4）。

由于作業(yè)要求明確，學(xué)生操作難度不高，但設(shè)計(jì)的拓展性較大，因此，作業(yè)成果展現(xiàn)總體具有賞心悅目的形態(tài)效果，部分學(xué)生有較為獨(dú)特的理解和提煉，并創(chuàng)新地對(duì)空間進(jìn)行重構(gòu)。作業(yè)成果反映了學(xué)生對(duì)空間組構(gòu)的拓?fù)潢P(guān)系有較好的理解和掌握，為后續(xù)進(jìn)行建筑空間和城市空間塑造提供了基本的分析方法。

2）教案二：水平空間設(shè)計(jì)——?dú)v史街區(qū)文化建筑設(shè)計(jì)。

通過一個(gè)建筑面積500 平方米的小型單層文化建筑設(shè)計(jì)，掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法。重點(diǎn)關(guān)注人的流線與空間的關(guān)系，包括人流在城市空間中的流動(dòng)和停留，以及其他步行者行為特征與空間的關(guān)系；人流在建筑內(nèi)部空間活動(dòng)的流線與功能的組織以及與空間形態(tài)的關(guān)系。設(shè)計(jì)通過要素的選取，運(yùn)用“規(guī)則行生”和“性能驅(qū)動(dòng)”兩種機(jī)制的交互作用原理，結(jié)合具體的場(chǎng)地環(huán)境和功能條件，整合建筑“空間與實(shí)體”和“活動(dòng)與行為、結(jié)構(gòu)與材料、場(chǎng)地與環(huán)境”的邏輯關(guān)系，并充分表達(dá)生成設(shè)計(jì)的過程。建筑基地選在一個(gè)歷史街區(qū)，根據(jù)教師前期所做的城市更新研究，分別選9 個(gè)地塊，一個(gè)班級(jí)3 位教師，分別指導(dǎo)3 個(gè)小組，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)做不同的基地，從作業(yè)教案設(shè)置上就要求同學(xué)進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，對(duì)于建筑物之間所形成外部空間（如街道、廣場(chǎng)等）的形態(tài)和未來城市生活的可能性，作為成果評(píng)價(jià)的要求之一，因此從建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練的題目上，就開始培養(yǎng)城市設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)考慮外部空間塑造的要求，建立一種城市思維（圖5）。

3）教案三：豎向空間設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)意聚落多層辦公建筑設(shè)計(jì)。

通過一個(gè)建筑面積600 平方米的小型多層辦公建筑設(shè)計(jì)，掌握建筑設(shè)計(jì)與空間中人的流動(dòng)之間的關(guān)系，包括建筑與建筑之間、現(xiàn)有建筑與原有建筑以及周邊環(huán)境的關(guān)系，也包括建筑使用過程中跨越各個(gè)樓層的豎向空間關(guān)系，了解整體空間塑造與建筑內(nèi)部空間的關(guān)系，不同層面空間相互之間的關(guān)系，以及空間的公共性與私密性之間的關(guān)系，并結(jié)合具體的場(chǎng)地環(huán)境和功能要求，整合建筑的“空間與實(shí)體”“活動(dòng)與行為、結(jié)構(gòu)與材料、場(chǎng)地與環(huán)境”的邏輯關(guān)系，并充分表達(dá)生成設(shè)計(jì)的過程?；剡x擇在一個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，由10 個(gè)單體建筑形成一個(gè)創(chuàng)意辦公建筑群落，每個(gè)同學(xué)選不同基地，每個(gè)單體的服務(wù)功能需要共享，如打印、小賣部、咖啡廳、會(huì)客室等。因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要相互協(xié)商、協(xié)作，不僅在外部空間形態(tài)塑造上需要考慮整體的關(guān)系，如所形成的外部街道和活動(dòng)廣場(chǎng)等，同時(shí)，在不同層面的平臺(tái)空間上也有機(jī)會(huì)形成可供公共使用的共同外部空間（圖6，圖7）。

二年級(jí)下是城市建筑的第二個(gè)模塊“類型建筑”，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過建筑設(shè)計(jì)教學(xué)了解組成城市的各種建筑類型，尤其是與城市社區(qū)相關(guān)的建筑類型；掌握基本的類型建筑研究方法，掌握如何通過資料收集和分析，了解相關(guān)建筑的功能組成、空間組織特點(diǎn)、建筑容量與用地尺度，根據(jù)建筑功能要求推演建筑形態(tài)；重點(diǎn)掌握各種類型建筑的功能組織特點(diǎn)與建筑體量、形態(tài)的可能性，注重了解建筑與城市空間的關(guān)系，并通過一系列的建筑設(shè)計(jì)，了解建筑設(shè)計(jì)全過程以及處理建筑功能、空間、形態(tài)的方法與建筑設(shè)計(jì)表達(dá)方法；同時(shí)在教學(xué)過程中通過以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生收集資料、閱讀文獻(xiàn)、交流討論等，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)拓展能力。

集合住宅設(shè)計(jì)課題（圖8）除了讓學(xué)生掌握住宅單元的空間構(gòu)成和流線組織等基本的建筑設(shè)計(jì)原理，在教案中把住宅所形成的城市街塊作為設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)，不同地塊之間所形成的城市外部空間也在教學(xué)過程中成為一個(gè)重要的討論話題。從教案設(shè)計(jì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)基本原理的同時(shí)，要把與城市設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容融合進(jìn)去，這是城市設(shè)計(jì)專業(yè)教案制訂的關(guān)鍵。

公共建筑類型設(shè)計(jì)課題教案為“社區(qū)服務(wù)中心建筑設(shè)計(jì)”（圖9），除了讓學(xué)生掌握小型公共建筑空間構(gòu)成、流線組織、形態(tài)塑造等建筑設(shè)計(jì)基本原理以外，強(qiáng)調(diào)了不同建筑單體如何共同營(yíng)造城市外部空間，塑造城市居民的社區(qū)公共空間場(chǎng)所，以及在考慮城市步行系統(tǒng)的同時(shí)，在建筑單體之間互通互聯(lián)可能性的探索。

在以上兩個(gè)建筑設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練之后，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)一周的小型公共建筑快題，分別為社區(qū)幼兒園建筑設(shè)計(jì)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建筑設(shè)計(jì)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于處理總平面布局安排、建筑功能的組織、空間和形態(tài)塑造等建筑設(shè)計(jì)基本原理已經(jīng)初步掌握，這兩個(gè)快題實(shí)際上就是對(duì)相關(guān)能力的一個(gè)總結(jié)和檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)于類型建筑設(shè)計(jì)思維方式、研究方法、設(shè)計(jì)表達(dá)等的一個(gè)拓展性教學(xué)。通過一系列的教案，學(xué)生能夠了解和掌握未來應(yīng)對(duì)城市環(huán)境中可能出現(xiàn)各種類型的建筑以及如何利用建筑物去塑造城市空間的能力，這是從事城市設(shè)計(jì)工作的必要基礎(chǔ)。

4 從要素到系統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)思考方式和能力體系建構(gòu)

三年級(jí)是城市設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，教案系列設(shè)置除了要訓(xùn)練學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入城市設(shè)計(jì)的狀態(tài)，還需要了解城市的基本組成及其規(guī)律、城市生活的基本要求及空間營(yíng)造、城市格局的形成及其系統(tǒng)。在原有的以建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的各個(gè)建筑類專業(yè)（如城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、室內(nèi)設(shè)計(jì)、歷史建筑保護(hù)等）的教學(xué)中，建筑設(shè)計(jì)課題的設(shè)置主要還是建筑單體設(shè)計(jì)。盡管考慮各專業(yè)相關(guān)問題時(shí)，建筑空間處理和形態(tài)塑造的能力是共同的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于一個(gè)城市的整體關(guān)系及其相關(guān)組成部分的了解是缺乏的，而城市設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在這方面恰恰是最為關(guān)鍵的知識(shí)，不僅要了解，還需要真正動(dòng)手去進(jìn)行具體操作。在經(jīng)過縝密構(gòu)思的教案要求下，教師通過對(duì)城市環(huán)境的實(shí)地調(diào)研、對(duì)文獻(xiàn)資料和優(yōu)秀案例的詳細(xì)研讀分析、對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)的具體操作，形成專業(yè)的思維模式和工作方法建構(gòu)（圖10）。

在進(jìn)入設(shè)計(jì)課題之前，我們安排了一個(gè)兩周的先導(dǎo)練習(xí)——街道空間采集，讓學(xué)生到上海市歷史街區(qū)空間尺度和街道活力比較好的街道進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，并對(duì)相關(guān)街道的空間形態(tài)進(jìn)行采集，重點(diǎn)了解和體驗(yàn)物質(zhì)空間尺度、比例、界面形態(tài)、界面開放度等塑造街道的基本要素，以實(shí)錄圖紙和剖面模型的形式進(jìn)行表達(dá)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市重要要素街道以及建筑物塑造街道，街道的路徑、節(jié)點(diǎn)、界面等空間形態(tài)的身體體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)感受，建立人本尺度城市空間塑造的基本理念，學(xué)習(xí)良好街道空間營(yíng)造的具體形態(tài)手段（圖11）。

城市的要素第一個(gè)設(shè)計(jì)課題為：國(guó)康路創(chuàng)意街道設(shè)計(jì)，課題選擇環(huán)同濟(jì)產(chǎn)業(yè)圈使用率非常高的國(guó)康路作為研究對(duì)象和設(shè)計(jì)任務(wù)。由于校園圍墻和周邊單位圍墻的原因，使得這條街道對(duì)行人并不友好，課題要求學(xué)生在對(duì)周邊區(qū)域現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有空間進(jìn)行結(jié)構(gòu)和重塑，強(qiáng)化對(duì)環(huán)同濟(jì)產(chǎn)業(yè)圈創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)功能使用人群的支持，創(chuàng)造具有活力和行人友好的街道空間（圖12）。作業(yè)要求對(duì)形成街道所需要的物質(zhì)空間重塑，策劃沿街的功能，新增建筑物的建筑設(shè)計(jì)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)沿街建筑物的底層平面及其延伸至外部空間的環(huán)境。

城市要素的第二個(gè)設(shè)計(jì)課題為街塊（block）設(shè)計(jì)。在城市研究的文獻(xiàn)中，關(guān)于街塊、街區(qū)、街廓、地塊等專用詞匯，經(jīng)常會(huì)根據(jù)討論問題的語(yǔ)境不同而使用，通常街塊對(duì)應(yīng)英語(yǔ)單詞block，是指周邊有城市道路的一個(gè)城市網(wǎng)格，地塊則是指建筑用地產(chǎn)權(quán)范圍，有時(shí)一個(gè)街塊可能會(huì)有多個(gè)地塊，對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞是plot（比較小的用地），或parcel（比較大的用地），一個(gè)地塊也可以占有整個(gè)街塊；街區(qū)則是指多個(gè)街塊組成的一個(gè)城市組團(tuán)或特定范圍，在英語(yǔ)中有時(shí)也用block，有時(shí)用neighborhood（有一定的社會(huì)特征），有時(shí)也用quarter（具有整體性空間認(rèn)知的范圍）；而街廓通常與街塊相似，也是指周邊有城市道路的一個(gè)網(wǎng)格，但語(yǔ)義上更傾向于對(duì)街塊外部形態(tài)的認(rèn)知。

這個(gè)題目的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生建立城市基本網(wǎng)格中不同功能、不同尺度、不同開發(fā)強(qiáng)度、不同建筑形態(tài)對(duì)策下，街塊形態(tài)的可能性探索的能力，可以說這方面的能力是從事城市設(shè)計(jì)專業(yè)的基本功，需要通過長(zhǎng)期積累建立個(gè)人的形態(tài)資料庫(kù)，同時(shí)也需要掌握街塊形態(tài)的基本邏輯和創(chuàng)作方法，在某種程度上與建筑設(shè)計(jì)是同一件事情，但是出發(fā)點(diǎn)有所不同，這是在一個(gè)城市空間的整體概念下考慮一個(gè)基本單元的空間和形態(tài)的問題（圖13）。

城市要素的第三個(gè)設(shè)計(jì)課題為街區(qū)城市設(shè)計(jì)，選擇既有城區(qū)內(nèi)約30 公頃左右的范圍，含多個(gè)城市街塊、街道、廣場(chǎng)、綠地、濱水空間等，是一個(gè)綜合性的城市更新課題。這個(gè)設(shè)計(jì)課題主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際城區(qū)的真實(shí)生活狀態(tài)背景下，了解各種類型的城市要素是如何組織在一起，以支撐各類使用著人群的日常生活，如何運(yùn)用城市要素塑造城市生活的場(chǎng)所，也是對(duì)前置課題的街道、街塊設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)綜合性訓(xùn)練（圖14）。

三年級(jí)下的城市的系統(tǒng)則是一個(gè)虛擬題的城市設(shè)計(jì)，課題假設(shè)在1 平方公里的范圍內(nèi)建設(shè)一個(gè)城區(qū)，需要考慮人口、土地利用、道路交通、公共交通、步行系統(tǒng)、城市公共空間系統(tǒng)、城市地下空間綜合開發(fā)、綠化生態(tài)系統(tǒng)、城市空間中開發(fā)強(qiáng)度分布、建筑體量分布、建筑高度分布等問題，是一個(gè)比較綜合的關(guān)于城市運(yùn)作基本狀況的城區(qū)設(shè)計(jì)。需要解決的問題比較多，采用虛擬題的優(yōu)點(diǎn)是減少城區(qū)具體現(xiàn)狀的復(fù)雜情況，集中解決如何建構(gòu)各項(xiàng)城市系統(tǒng)及其相互關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上塑造城市空間形態(tài)（圖15）。

四年級(jí)進(jìn)行綜合性的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生具備了城市設(shè)計(jì)的各項(xiàng)基本思考方法、學(xué)習(xí)能力以及建構(gòu)城市空間的各項(xiàng)基本能力。在實(shí)際教學(xué)中，與原來的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生或城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在處理類似課題的時(shí)候，非常明顯地體現(xiàn)了前期教學(xué)的作用，也因此檢閱了我們?cè)趯I(yè)課程體系建設(shè)上的思路，為今后完善城市設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語(yǔ)

城市設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)立，對(duì)專業(yè)課程體系的建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。同濟(jì)大學(xué)在城市設(shè)計(jì)本科專業(yè)的建設(shè)中，梳理專業(yè)的核心知識(shí)體系和能力培養(yǎng)體系，從原來的“建筑學(xué)+”或“城市規(guī)劃+”的教育模式，轉(zhuǎn)向?qū)ｉT化、體系化的城市設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。設(shè)計(jì)課程的專門化、體系化主要體現(xiàn)在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上的循序漸進(jìn)及環(huán)環(huán)相扣，也體現(xiàn)在針對(duì)城市設(shè)計(jì)思維方式、能力要求上，主要解決知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的互補(bǔ)關(guān)系、各個(gè)學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系以及專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之間的層次關(guān)系。本文是對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)簡(jiǎn)要回顧，更進(jìn)一步的教學(xué)改革和思考還在進(jìn)行之中，期待我們的探索能夠?yàn)槲覈?guó)新時(shí)代城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益的參考和借鑒。

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