阿拉坦巴根　張雪

【摘 要】OBE作為一種新的教育理念，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自我發(fā)展能力，應(yīng)用于我國中學(xué)課堂教學(xué)改革具有必要性與可行性。文章從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面分析OBE理念與中學(xué)課堂教學(xué)改革的契合性和需要克服的障礙，進一步提出了基于OBE理念的中學(xué)課堂教學(xué)改革的對策建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)課堂 教學(xué)改革 OBE理念

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-24-04

一、問題提出

自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，我國中小學(xué)課程改革和課堂教學(xué)改革均取得了較顯著的成效。但是從整體效果看，中小學(xué)課堂教學(xué)還沒有完全過渡到知識與能力并重的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力仍有待提升。因此，需要進一步深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革，探討更有效的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，OBE教學(xué)理念有助于發(fā)展學(xué)生的能力，能更好地挖掘?qū)W生的潛力，比較契合中小學(xué)課堂教學(xué)改革要求，可以進一步應(yīng)用和驗證。

OBE（outcome based education）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，也叫能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。［1］自提出后OBE已成為世界范圍內(nèi)廣泛受到重視和認(rèn)可的教育理念。OBE理念下的課堂教學(xué)需要回答以下四個問題：我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這些問題的答案體現(xiàn)在OBE課堂教學(xué)過程中。

不同的學(xué)者根據(jù)各自的研究領(lǐng)域?qū)BE理念下的教學(xué)過程提出了不同的觀點，不同的課程所采用的具體步驟也所有區(qū)別，但是其基本內(nèi)涵是一致的，一般分為以下五個步驟：制訂課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)策略、評價課堂教學(xué)、分析課程目標(biāo)達成情況。［2］從教學(xué)活動的步驟看，OBE理念下的課堂教學(xué)的起點是嚴(yán)格分析并制訂具體化的教學(xué)目標(biāo)，終點是教學(xué)目標(biāo)的達成度分析，這需要嚴(yán)密的量化分析，與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)。而設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)策略、評價課堂教學(xué)這三個環(huán)節(jié)在具體實施過程中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及其達成度展開。因此，OBE不僅僅是一種新的教學(xué)理念，更是一種新的課堂教學(xué)模式。OBE教學(xué)模式雖然在教學(xué)要素和形式上與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較接近，但是其教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價方式等均與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異。OBE理念下的課堂教學(xué)改革需要更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的評估。［3］

OBE理念下的課堂教學(xué)改革研究成果主要集中在以下四個方面：一是OBE理念和以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的教育介紹，主要介紹OBE理念的來源、體系、教育目標(biāo)、基本原則等。［4］二是OBE理念在某一課程教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)分析、教學(xué)策略、課堂實施等維度介紹開展OBE教學(xué)的經(jīng)驗。［5］三是OBE理念下的高等學(xué)校教學(xué)模式改革研究，主要探討OBE理念下改革課堂教學(xué)模式的可能性、需要注意的基本問題等。四是專業(yè)認(rèn)證視角下的OBE教學(xué)研究，主要探討如何針對專業(yè)認(rèn)證設(shè)計OBE教學(xué)，使課堂教學(xué)與專業(yè)認(rèn)證對接。［6］

OBE理念產(chǎn)生于高等學(xué)校工科類教學(xué)，目前在高等學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用研究相對成熟，既有理論探討、質(zhì)性研究，也有部分量化研究，研究成果較為豐富。其中，高等學(xué)校教學(xué)評估、課程評價、專業(yè)認(rèn)證方面的研究成果較多。而在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，研究整體水平較低，研究成果較少，因此探討OBE理念下的中學(xué)課堂教學(xué)改革十分必要。本研究主要探討OBE理念在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為中學(xué)課堂教學(xué)改革提供新的視角和理論支持，為促進中學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新和過程優(yōu)化提供研究借鑒。

二、OBE理念與中學(xué)課堂教學(xué)的契合性

OBE理念與我國目前的教育模式相比既有相似之處，也有不同之處。相似之處決定了OBE理念可以結(jié)合中國教育模式，在我國教育情境中得到應(yīng)用和發(fā)展，而不同之處則可以為我國的教育教學(xué)改革帶來新視角和新思路。有研究提出OBE教學(xué)的“六環(huán)節(jié)”，即教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)策略與方案設(shè)計、教學(xué)條件與資源建設(shè)、教學(xué)策略與方案實施、教學(xué)產(chǎn)出數(shù)據(jù)獲得、教學(xué)質(zhì)量與效果評價，以及“一機制”，即課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進機制。［7］與我國普遍使用的中學(xué)課堂教學(xué)模式相比，OBE理念下的課堂教學(xué)更注重嚴(yán)格衡量教學(xué)產(chǎn)出，并用優(yōu)化機制保證課程教學(xué)質(zhì)量。

OBE強調(diào)以下四點：一是尊重學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)主體性。只要方法得當(dāng)，在不同的階段采用不同的方法，所有學(xué)生都能獲得成功，這與我國“有教無類”的教育理念相似。我國基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的地區(qū)差異較大，因此不僅要靈活選擇課堂教學(xué)模式，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的個體差異，安排多樣化的教學(xué)過程。二是強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，提倡因材施教。強調(diào)能力本位、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力發(fā)展精準(zhǔn)對接是OBE教學(xué)理念的特點，不談教學(xué)成果則教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等一系列教學(xué)要素?zé)o從談起。雖然我國高考是比較有效的教育評價方式之一，但是我國教育評價中的過程性評價仍存在一些不足。而強調(diào)每堂課的教學(xué)結(jié)果將影響原有的評價方式，將教學(xué)評價精準(zhǔn)定位到每節(jié)課的每一個知識點，這對目前的中學(xué)課堂教學(xué)而言是不小的挑戰(zhàn)。強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向意味著需要相應(yīng)的課堂教學(xué)方法與之配套。在基于OBE理念的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程特點、學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)、個體差異和教學(xué)任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法。在保證教學(xué)效果的前提下可以靈活選擇教學(xué)方法，不過分強調(diào)教學(xué)方法的先進性，而忽略教學(xué)效果和對學(xué)生發(fā)展的潛在影響。這是當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，符合我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革的要求。三是強調(diào)個性化、動態(tài)化的教學(xué)評價。OBE教學(xué)針對學(xué)生的不同發(fā)展階段和水平，合理采用教學(xué)評價方法，這一點反映了教學(xué)評價的多樣性和靈活性，而辯證地、動態(tài)化地評價學(xué)生的發(fā)展水平是我國課堂教學(xué)評價的改革方向。四是強調(diào)學(xué)習(xí)成果的達成，教師應(yīng)該為教學(xué)成效負(fù)責(zé)。教學(xué)評價中的達成度分析與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，其目的是用客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)綜合評價教學(xué)效果，而不是用一兩次考試成績評價學(xué)生所學(xué)全部。學(xué)界對教學(xué)目標(biāo)分類眾多，如布魯姆的認(rèn)知、情感、動作分類，過去我國學(xué)校教學(xué)中常用的知識、能力、情感分類，核心素養(yǎng)目標(biāo)以及“三目標(biāo)取向”（專業(yè)目標(biāo)取向、職業(yè)目標(biāo)取向與個人目標(biāo)取向［8］）等，中學(xué)課堂教學(xué)中通常基于核心素養(yǎng)要求制訂教學(xué)目標(biāo)。隨著專業(yè)認(rèn)證工作的推進，教學(xué)成果達成度的評價已經(jīng)在高等學(xué)校逐步普及，這為中小學(xué)實施OBE教學(xué)評價及課堂教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

可以看出，OBE教育理念順應(yīng)了我國課堂教學(xué)模式改革趨勢，即向能力發(fā)展導(dǎo)向的、充分突出學(xué)生主體地位的探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；從知識本位課程轉(zhuǎn)向知識能力并重，課堂教學(xué)重視學(xué)生能力發(fā)展；從競爭性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作性學(xué)習(xí)；從常模參照評價轉(zhuǎn)向目標(biāo)參照評價；等等。［9］OBE教學(xué)更適合理科教學(xué)及結(jié)構(gòu)性較強的知識能力教學(xué)，但是基于其本質(zhì)特點和我國中學(xué)課堂教學(xué)改革方向分析，OBE教學(xué)是值得嘗試的先進教學(xué)理念，這有利于教師積極探索和形成校本特色的教學(xué)模式。

三、在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用OBE理念需要克服的障礙

在教學(xué)理念方面，當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上更偏重知識學(xué)習(xí)，雖然正在向知識與能力并重過渡，但是還無法做到完全以能力為導(dǎo)向，這是實施OBE教學(xué)需要克服的障礙。找到當(dāng)前的課堂教學(xué)理念和OBE教學(xué)理念之間的契合點，可以最大限度地發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢，能夠有效提升OBE教學(xué)理念在中學(xué)課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用效果。

在教學(xué)目標(biāo)定位方面，中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)正在向知識能力與情感并重的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，無論是中學(xué)任課教師還是教學(xué)研究者均重視發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀。然而，與知識目標(biāo)相比，一些教師在實際教學(xué)設(shè)計中容易忽視能力和情感目標(biāo)，或?qū)⑵浞旁诖我恢?，傳授知識仍然是主要教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，OBE教學(xué)更注重能力培養(yǎng)，教學(xué)目的就是讓學(xué)生在解決問題的同時形成相應(yīng)的能力。因此，教學(xué)目標(biāo)如何真正做到向能力目標(biāo)傾斜，是OBE教學(xué)改革中需要解決的首要問題，也是突破口。

在教學(xué)內(nèi)容安排方面，隨著教學(xué)目標(biāo)從知識目標(biāo)向知識能力并重目標(biāo)轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容中安排更多的與基礎(chǔ)知識和基本能力有關(guān)的陳述性知識和程序性知識等，教學(xué)內(nèi)容安排的靈活性和豐富性方面都發(fā)生了較大變化，但是與OBE教學(xué)之間仍然存在較大的差距。OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容對能力目標(biāo)而言更具有針對性和多樣性，鼓勵學(xué)生自主探索，形成能力。因此，發(fā)展OBE教學(xué)需要做到以下三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇傾向于程序性知識和實踐性知識；二是在知識層次和范圍上需要與解決問題相關(guān)的、有一定難度的、相對廣泛的知識；三是教學(xué)內(nèi)容的組織以問題解決為主線，而不是以知識體系本來的框架組織教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式與OBE教學(xué)在形式上并無明顯的差異，經(jīng)過多輪課程改革，混合式課程改革、翻轉(zhuǎn)課堂、對半課程等教學(xué)模式開始在中學(xué)課堂普及，教學(xué)過程也呈現(xiàn)出多樣化趨勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)始終是最主要的教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)過程始終會圍繞識記、理解、應(yīng)用等層次進行，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計一般都是正向設(shè)計，即按知識的呈現(xiàn)順序進行教學(xué)和鞏固。對于能力發(fā)展而言，以認(rèn)知目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)限制了教學(xué)設(shè)計的深度，可能無法調(diào)動學(xué)生的潛力甚至是無法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的真正能力，因此課堂教學(xué)過程對學(xué)生的吸引力比較有限。OBE教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計最大的差異就是以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計，正向?qū)嵤?。OBE教學(xué)設(shè)計不是從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)成效逐步明確的設(shè)計路線，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)反向安排教學(xué)步驟，而課堂教學(xué)過程依然遵循教學(xué)設(shè)計—教學(xué)安排—教學(xué)評估這一主線。這種設(shè)計可以保證教師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)和方向，省去很多不必要的探索。［10］一些教師反映在追求探究性學(xué)習(xí)過程中花費太多時間，且效果不夠理想，而OBE教學(xué)設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，建立多元化的課堂教學(xué)評價方式，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生積極探究知識和解決問題，又能避免太多無效嘗試，因而能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

在課堂教學(xué)評價方面，當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)評價呈現(xiàn)多樣化趨勢，注重積累形成性評價數(shù)據(jù)，并結(jié)合教師評定、課堂表現(xiàn)、線上作業(yè)等多種評價方式。但是課堂教學(xué)評價的重點仍集中于知識教學(xué)，教學(xué)評價仍然以考試成績?yōu)橹鳎绕涫巧龑W(xué)考試均以考試分?jǐn)?shù)作為重要的評價依據(jù)。OBE教學(xué)不僅僅重視課堂教學(xué)評價過程，更重視教學(xué)成果是否達到了教學(xué)目標(biāo)要求，體現(xiàn)出教學(xué)成果必須反映教學(xué)目標(biāo)的成果導(dǎo)向，這也是OBE教學(xué)的關(guān)鍵特征所在。通過教學(xué)成果的達成度分析有利于精準(zhǔn)評價及反饋，以便調(diào)整教學(xué)步驟甚至重新實施課堂教學(xué)，直到教學(xué)目標(biāo)達成為止。因此，就課堂教學(xué)質(zhì)量是否與能力培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)而言，OBE教學(xué)具有一定優(yōu)勢。教學(xué)評價方式和內(nèi)容會直接影響教學(xué)內(nèi)容和過程，因此，開展基于OBE理念的中學(xué)課程教學(xué)改革，教學(xué)評價的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、基于OBE理念的中學(xué)課堂教學(xué)改革建議

第一，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念?；贠BE理念的中學(xué)課堂教學(xué)改革并不是否定現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，而是在目前的課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)上引入OBE理念，更加重視教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，逐步過渡到重視學(xué)生知識能力全面發(fā)展，突出問題解決能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革。

第二，重新凝練教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，以情感目標(biāo)為育人目標(biāo)，突出能力目標(biāo)，并體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)目標(biāo)以能力發(fā)展為導(dǎo)向，明確每節(jié)課學(xué)生需要形成的能力和能夠解決的問題，與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，并用達成度衡量每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否真正完成。

第三，精心篩選教學(xué)內(nèi)容。以能力形成過程為主線選擇教學(xué)內(nèi)容，弱化陳述性知識和基礎(chǔ)知識在教學(xué)內(nèi)容中的比重，突出能夠培養(yǎng)目標(biāo)能力的內(nèi)容，合理設(shè)置每一個知識點所占用的教學(xué)時間，減少無用、無效和非必要的知識點與支撐材料。

第四，合理優(yōu)化教學(xué)過程。改變以講解為主的教學(xué)過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同解決問題的過程，教師給予必要的支架支持，提供必要的課堂學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中形成相應(yīng)的能力?？s短非重點和次要內(nèi)容的講解時間，增加學(xué)生的思考時間和發(fā)現(xiàn)問題的機會，合理設(shè)置每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序。根據(jù)課程教學(xué)特點將OBE理念與混合式教學(xué)、5E教學(xué)等課堂教學(xué)模式結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課程教學(xué)成效。

第五，精準(zhǔn)實施教學(xué)評價。將靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)評價，精準(zhǔn)評價教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)和每個關(guān)鍵點，體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性理念，使教學(xué)過程成為教學(xué)與評價、反饋同步的過程。在評價過程中實時監(jiān)控學(xué)生形成能力的過程，并及時進行強化或糾錯。在評價主體方面，教師、學(xué)生、小組共同參與課堂教學(xué)評價；在評價方法方面，采用多種評價方法，采用精準(zhǔn)評價和形成性評價，降低終結(jié)性評價的比重；在教學(xué)成果評價方面，以教學(xué)成果的達成度精確呈現(xiàn)評價結(jié)果，不以合格、通過、良好、優(yōu)秀等作為結(jié)果指標(biāo)；在評價結(jié)果處理方面，及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，使評價結(jié)果能夠精準(zhǔn)地反映教學(xué)成果，以便調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程。

2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布后，全國各省市先后出臺了新高考相關(guān)政策，對中學(xué)課堂教學(xué)改革提出更高要求的同時，也提供了良好的改革契機。目前，OBE教育理念與我國高等學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在研究中發(fā)現(xiàn)OBE教學(xué)也可以在中學(xué)課堂教學(xué)改革中發(fā)展應(yīng)用，這對我國中學(xué)教學(xué)改革具有一定的啟示作用，值得教育工作者開展更深入的研究。

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阿拉坦巴根 / 內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士，從事教育心理、基礎(chǔ)教育課程與改革研究；張雪 / 內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)前教育和教育心理研究（通遼 028000）

【基金項目】內(nèi)蒙古民族教育與心理發(fā)展研究基地2021年度重點項目“基于OBE理念的中學(xué)課堂教學(xué)改革研究”（21JKJDZ03）