張玉梅　盧慶廣

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。結(jié)構(gòu)化作業(yè)體系的構(gòu)建可以在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的創(chuàng)新思維能力。在“雙減”政策實(shí)施背景下，應(yīng)對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，即構(gòu)建作業(yè)體系，拓展廣度；創(chuàng)建作業(yè)類型，挖掘深度；跨越學(xué)科邊界，提升效度。通過三個(gè)維度提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，落實(shí)新時(shí)代小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì) 作業(yè)體系

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）14-41-03

作業(yè)是教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以檢測(cè)和反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果及學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成；作業(yè)也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生在評(píng)價(jià)體系的促進(jìn)下，提升語言運(yùn)用能力、發(fā)展思維能力、提高思維品質(zhì)和增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自信，并能改進(jìn)教師的教學(xué)方式與策略。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)通過構(gòu)建作業(yè)體系、創(chuàng)建作業(yè)類型、跨越學(xué)科邊界，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

一、構(gòu)建作業(yè)體系，拓展廣度

在“雙減”政策實(shí)施背景下，要使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講的同時(shí)，還要利用作業(yè)提升語文核心素養(yǎng)。這就需要教師對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行有效、合理的設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的作業(yè)體系，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同維度的作業(yè)。

語文作業(yè)體系應(yīng)符合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，確定作業(yè)考查的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)聯(lián)系，而不是片面化、單一化地設(shè)計(jì)作業(yè)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。［1］

（一）設(shè)計(jì)“時(shí)”字作業(yè)體系，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)“時(shí)”字作業(yè)基于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，按照課時(shí)安排進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，從課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，課中檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，課后實(shí)踐訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1．課前導(dǎo)入作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)入作業(yè)屬于前置性作業(yè)，具有引導(dǎo)性，學(xué)生能通過作業(yè)了解本節(jié)內(nèi)容的背景，進(jìn)而快速進(jìn)入課堂教學(xué)情境，為教學(xué)活動(dòng)的開展作鋪墊。課前導(dǎo)入作業(yè)可以是談話、學(xué)前任務(wù)單等形式的作業(yè)，也可以是利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置的知識(shí)性作業(yè)。通過作業(yè)完成情況教師可了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整、選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。

2．課中隨堂作業(yè)：檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

隨堂作業(yè)注重考查評(píng)估學(xué)生教學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的短暫記憶。隨堂作業(yè)的考查形式以提問、上臺(tái)表演為主，可以快速直觀地將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況有效地反饋給教師，為教師下一步的教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)參考。

3．課后實(shí)踐作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，是實(shí)踐作業(yè)的主要形式。課后實(shí)踐作業(yè)能使學(xué)生學(xué)有所用，利用學(xué)習(xí)實(shí)踐讓知識(shí)得到消化與應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的理解，并在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新的問題，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）建構(gòu)“塔”字作業(yè)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不盡相同，作業(yè)完成速度存在差異，因此結(jié)構(gòu)化作業(yè)要厘清學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使學(xué)生都能體會(huì)到完成作業(yè)的成就感?！敖鹱炙弊鳂I(yè)就是根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的，符合因材施教的原則?！敖鹱炙弊鳂I(yè)分為下層（基礎(chǔ)型）作業(yè)、中層（挑戰(zhàn)型）作業(yè)、上層（選做型）作業(yè)，不同層次的考查目標(biāo)各有側(cè)重，層次作業(yè)之間互有支撐、互有提升、互有聯(lián)系，不是孤立、隨意設(shè)置的作業(yè)，而是完整的作業(yè)體系，能指引學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)解決問題，以提升學(xué)習(xí)能力。

1．基礎(chǔ)型作業(yè)：激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

基礎(chǔ)型作業(yè)側(cè)重考查課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固性練習(xí)，針對(duì)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了學(xué)習(xí)效果的可持續(xù)性發(fā)展，基礎(chǔ)型作業(yè)總量設(shè)置適中，同時(shí)盡量減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，并根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的記憶特點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生對(duì)作業(yè)保持新鮮感，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2．挑戰(zhàn)型作業(yè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

挑戰(zhàn)型作業(yè)側(cè)重考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用、能力與技能的提升，使學(xué)生在理解、掌握所學(xué)知識(shí)后，能根據(jù)問題設(shè)置進(jìn)行知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，屬于提升類作業(yè)。挑戰(zhàn)型作業(yè)難度比基礎(chǔ)型作業(yè)高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠獨(dú)立完成，且速度較快，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生不能很快完成，但“跳一跳”則能解決，這樣既不打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3．選做型作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新

選做型作業(yè)側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，是使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)相互融合，能力與技能再度提升的作業(yè)。對(duì)于這類作業(yè)，學(xué)生僅通過新學(xué)知識(shí)可能無法很好地獨(dú)立完成，還需要結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并采取交流討論的方式合作完成。選做型作業(yè)在提升學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的熟練度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)合作意識(shí)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建作業(yè)類型，挖掘深度

“雙減”政策實(shí)施背景下，不僅要設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)活動(dòng)的作業(yè)，而且還要進(jìn)行創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才。本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、課程內(nèi)容等因素，創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)類型，以多角度、分層次地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)展示型作業(yè)，促進(jìn)語言運(yùn)用

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基石，對(duì)其他素養(yǎng)起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生語言運(yùn)用體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生語言文化積累的基礎(chǔ)階段。讓學(xué)生經(jīng)歷音、字、詞、句、段、文的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累中搭建“語言大廈”，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)小學(xué)生思維活躍、想象力豐富、對(duì)形象直觀知識(shí)學(xué)習(xí)理解強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可利用講故事、人物介紹、看圖寫話等展示型作業(yè)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生在語言運(yùn)用和語言體系構(gòu)建中，加強(qiáng)對(duì)語言的積累和梳理，初步形成良好的語感，為思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升提供保障，同時(shí)感受中國(guó)語言文字的內(nèi)涵與魅力。

（二）優(yōu)化留白型作業(yè)，提升思維能力

思維能力是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行系統(tǒng)、正確的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生探究創(chuàng)新的意識(shí)，從而形成批判質(zhì)疑精神，促進(jìn)全面發(fā)展。

作業(yè)留白是指留給學(xué)生自主選擇作業(yè)的空間，它是拓展作業(yè)深度的重要策略。留白型作業(yè)為自定義作業(yè)，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升思維品質(zhì)。留白型作業(yè)的特點(diǎn)為：作業(yè)類型自主、作業(yè)選擇自主、作業(yè)提交形式自由（文字、圖片、口頭表達(dá)、講故事等），充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將完成作業(yè)從“讓我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱觥?，達(dá)到“學(xué)中做、做中樂”，是愉快提升學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。

教師可針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)留白型作業(yè)：低年級(jí)設(shè)計(jì)“字畫樂園”作業(yè)，學(xué)生寫、畫、背、說、唱，其樂無窮；中年級(jí)設(shè)計(jì)“小小詩人”作業(yè)，學(xué)生背誦詩文、改寫詩文、講故事、編唱、續(xù)寫詩句，氣氛活躍；高年級(jí)設(shè)計(jì)“小小讀者”作業(yè)，學(xué)生記錄讀書心得、自編小說，百花爭(zhēng)艷。留白型作業(yè)在提升作業(yè)效能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（三）倡導(dǎo)藝術(shù)型作業(yè)，培育審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是學(xué)生通過參加語文活動(dòng)，在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品的過程中，形成正確的審美觀念、和諧健康的審美品質(zhì)，并在審美鑒賞的過程中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成健康學(xué)習(xí)、健康生活的品質(zhì)。

中國(guó)文字很多是從實(shí)物演變而來的，所以它們都表達(dá)著特殊的含義。為了使學(xué)生體會(huì)其中的含義，可借助文字演變的過程，讓學(xué)生發(fā)掘文字的特點(diǎn)和含義，體會(huì)中國(guó)文字的美。通過設(shè)計(jì)藝術(shù)型作業(yè)，可讓學(xué)生形象地表示中國(guó)文字的含義，在自我創(chuàng)作中體會(huì)中國(guó)文字的獨(dú)特魅力，彰顯深厚文化底蘊(yùn)。

例如在《四季》作業(yè)中可采用藝術(shù)型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合文字及其表達(dá)的含義發(fā)揮想象，利用圖形、生活中的實(shí)物等創(chuàng)造性地表示四季。學(xué)生通過將文字的形態(tài)與線條進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)作品。有學(xué)生對(duì)“春天”兩個(gè)創(chuàng)意字使用綠色的樹葉進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此表示春天萬物變綠，一切春意盎然的景象；而對(duì)“秋天”兩個(gè)創(chuàng)意字使用枯黃的落葉進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此表示秋天萬物成熟，一片金黃的景象。這種藝術(shù)型作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生深刻理解文字的含義，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的再生性與延展性。

（四）拓展習(xí)俗型作業(yè)，增強(qiáng)文化自信

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)和支撐。文化自信是新時(shí)代公民的必備品質(zhì)，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐型作業(yè)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解傳統(tǒng)文化的同時(shí)，體會(huì)傳統(tǒng)文化自身的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，有助于對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。

關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的作業(yè)設(shè)計(jì)可以增添作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生了解節(jié)日的由來、特點(diǎn)，分享在節(jié)日過程中的趣聞?shì)W事、精彩照片等，甚至自己期望度過節(jié)日情景描述的文字、圖片等。實(shí)踐型作業(yè)不拘泥于固定形式，可以是寫、畫、貼、說，甚至是對(duì)照片內(nèi)容的描述、聯(lián)想。在作業(yè)完成的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，而且通過作業(yè)形式的多樣化增強(qiáng)了學(xué)生思維能力，提升了學(xué)生審美創(chuàng)造能力。

學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是縱橫結(jié)合的，作業(yè)考查內(nèi)容“同根同源”，不同作業(yè)的設(shè)計(jì)能從不同方面培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)化作業(yè)體系，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、跨越學(xué)科邊界，提升效度

語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)能有效促進(jìn)其他學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才，“學(xué)科+”作業(yè)是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，進(jìn)行超學(xué)科邊界的作業(yè)設(shè)計(jì)能達(dá)到“五育”融合的效果?！皩W(xué)科+”作業(yè)能加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，提升語文學(xué)科及對(duì)應(yīng)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。例如“學(xué)科+社團(tuán)”作業(yè)，結(jié)合音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，在課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開展社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的藝術(shù)才能；讓學(xué)生閱讀美文、美篇，使其暢游在文學(xué)世界的海洋里；等等。學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)身體素質(zhì)，提升審美能力，身心得到更全面健康的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康教育、生命教育的目標(biāo)。

此外，還可以組織學(xué)生參加一些農(nóng)業(yè)種植、收獲活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)食物的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉品德。例如教師布置觀察日記作業(yè)，選擇一些簡(jiǎn)單、成活率較高的農(nóng)作物讓學(xué)生親手種植并進(jìn)行觀察。觀察日記的完成，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了觀察、記錄，而且還體會(huì)了糧食的珍貴，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，在“雙減”政策實(shí)施背景下，結(jié)合小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化地構(gòu)建語文作業(yè)體系，讓學(xué)生課前、課中、課后都能得到成長(zhǎng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，其興趣、愛好得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提升，身心得到全面健康的發(fā)展?！敖虩o定法”，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多變，只有根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)校的辦學(xué)條件等因素，不斷地更新、完善學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊林．“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］．文科愛好者，2023（2）：251.

張玉梅 / 安徽阜南縣第九小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)；盧慶廣 / 安徽省阜南一中，一級(jí)教師，從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)（阜陽 236300）