劉枰　譚杰　盧利

【摘 要】基于大概念去進行單元主題教學，可以落實單元主題教學本質性的意義，也可以培育學科核心素養(yǎng)，是完成教學任務的重要路徑。文章在理解大概念及單元主題教學內涵的基礎上，分析了高中歷史教材內容高度濃縮、體系學術性強和編排時空跨度大等特點，提出了“精讀課程標準，凝練單元主題；創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生情感共鳴；整合教材內容，優(yōu)化教學邏輯體系；建立單元目標，設計合理單元作業(yè)”等基于大概念的歷史單元主題教學設計的策略。

【關鍵詞】大概念 高中歷史 單元主題教學

【中圖分類號】G633.51? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-53-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）在前言部分強調：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！边@明確了大概念在高中歷史課程中的地位。單元教學是目前教學研究的熱點，將其與大概念結合起來，能夠最大化落實歷史學科核心素養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，提高學生思考、分析、解決問題的能力。本文以《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，探索以歷史學科大概念為指導的單元教學實施策略。

一、大概念及單元主題教學內涵

目前學界對“大概念”沒有嚴格界定，學界對其看法各不相同。艾里克森認為，大概念是學科中的核心概念，居于學科的中心；是具備超越課堂的持久價值與遷移價值的關鍵概念、理論、原理和方法。［1］李松林指出：“‘大概念是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認識論、方法論和價值論三重意義因而更能廣泛遷移的活性觀念，其根本特性乃是意義性?！保?］由此可見，對大概念的界定分為“核心概念”“意義概念”“上位概念”等。本文認為，大概念是處于學科中心地位，統(tǒng)整了分散卻有聯(lián)系的事實性知識，包含了與歷史發(fā)展脈絡相匹配的歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，可以反映學科本質的核心概念、觀點與思想。

“單元主題教學”的界定首先要明確“單元教學”與“主題教學”的含義。施海燕認為：“所謂單元教學，是指對相關教學內容進行統(tǒng)籌整理和優(yōu)化，成為一個相對獨立的教學單元，在此基礎上進行動態(tài)的教學設計的一種教學模式?！保?］由此可見，單元教學是以學生為中心，對內容廣泛組織和深入探究，不局限于單一學科領域或學科內單一內容板塊進行的教學模式。袁頂國等人指出：“主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統(tǒng)論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統(tǒng)內諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調運行中，驅動師生‘雙適應雙發(fā)展以達成教學主體心理結構的完善與自我實現(xiàn)的整體性設計。”［4］因此，“單元教學”與“主題教學”具有相同旨意，單元主題教學可定義為通過教材內容大單元化規(guī)劃，展開分課時教學設計，在整體上確立單元主題進行重整教學，即從重視單一知識點轉變成大單元設計，將大概念融入單元主題教學，重構單元主題，重組歷史知識因素。有意義的單元主題教學需要圍繞大概念進行，同時有了大概念視角，單元主題教學才有可能變成現(xiàn)實。

二、高中歷史教材特點

高中歷史教材以歷史發(fā)展進程為順序，以專題為線索，采用模塊化結構，每個模塊有其單獨的主題。教師應根據(jù)教材特點，探索基于大概念進行單元主題教學的策略。

（一）教材內容高度濃縮

教材內容高度濃縮可以提升學生的概括能力和思維層次，也可以避免重復初中教學內容。高中歷史教材提綱挈領，言簡意賅，教材內容簡化程度高，部分課文內容表述簡單，缺乏具體內容的詳細敘述。高一就要完成《中外歷史綱要》的教學，在有限的教學時間內無法將所有內容展開詳細的敘述，可能會出現(xiàn)教師選擇和組織合理教學內容的困難。以《中外歷史綱要（上）》第八單元為例，這個單元內容較少，包含三課的內容：“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”和“人民解放戰(zhàn)爭”。舊教材將該單元的內容并入近代中國反侵略、求民主的板塊，內容分散。對比發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材將原先“國共的十年對峙”一課內容壓縮到一個子目，簡單地進行敘述。通過對比可以明顯看出教材的知識點密度大，敘述更為濃縮，教師需要在有限的課時內講授重點知識。學生要落實歷史學科核心素養(yǎng)，僅靠疏通史實是不夠的。教師在課堂上為了啟發(fā)學生思維而進行相關內容與問題的補充，會面對有限課時的壓力。

（二）教材體系學術性強

教材學術體系核心是貫徹歷史學科五大核心素養(yǎng)要求，把五大核心素養(yǎng)融入史實的敘述中。教材更加注重語言表達、知識結構呈現(xiàn)的學術性，表現(xiàn)在三個方面：準確的歷史事實、正確的歷史觀點與科學的歷史解釋。以《中外歷史綱要（上）》第八單元為例，舊教材沒有提及從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的過程，直接從全面抗戰(zhàn)論述，相關的內容少部分地分散在一些學習專題中，可能會導致學生在進行整體學習的過程中出現(xiàn)斷層。教材用更具歷史學科專業(yè)的語言對抗戰(zhàn)從局部到全面的史實進行全面、立體的敘述，容易實現(xiàn)與初中學習內容的銜接，使學生在此基礎上有區(qū)別地、遞進性地提高認知水平。

（三）教材編排時空跨度大

高中歷史教材的各單元按歷史發(fā)展時序編排，標題間關聯(lián)緊密，以歷史發(fā)展的縱向演進形式呈現(xiàn)，全面貫徹時空觀念。然而歷史教材時段、空間跨度大，導致教師很難把握適宜的時空去引導學生準確地理解歷史，因為只有在特定的時空框架內進行觀察和分析，才可以準確地理解史事，進而合理解釋史事。以《中外歷史綱要（上）》為例，該教材教學需要在高一上學期完成，從時間軸看，包含了中華文明史、中國人民斗爭史、中國共產黨奮斗史、中國發(fā)展史和改革開放實踐史。除此之外，還穿插了中國古今政權形式分布、疆域范圍與交通路線發(fā)展等空間變換內容，這將實現(xiàn)一段課時內時空順序的大跨越。在教學中，教師應注意避免教材知識跳躍，使學生斷續(xù)地去建構知識。歷史是連續(xù)的，并非割裂的，教學割裂歷史聯(lián)系將無法達到培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的目的。

三、基于大概念的歷史單元主題教學設計策略

依據(jù)歷史學科教學的要求和教材的特點，采用大概念下的單元主題教學設計，意在將單獨課時內容嵌于單元整體結構之下，解決上課時間的割裂問題，將每課時聯(lián)結起來，推動教學活動的順利開展，引領學生的學習，提高學生學習的興趣。

（一）精讀課程標準，凝練單元主題

課程改革后，許多歷史教師把學科大概念作為指引，將課程標準要求體現(xiàn)在具體教學目標中，使教學目標的設定更合理。教師在精讀課程標準后，凝練出單元主題作為教學依據(jù)，促進學生對所學知識的理解，同時有利于教、學、評一體化的實現(xiàn)。在《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”教學中，把課程標準與本單元大概念結合，從歷史學科五大核心素養(yǎng)出發(fā)，可以轉換為以下教學目標。①唯物史觀：通過學習，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義分析問題的能力；了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，認識到中國共產黨發(fā)揮的中流砥柱的作用。②時空觀念：通過閱讀教科書和歷史地圖冊，了解從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)所處的時空環(huán)境。③史料實證：通過歷史圖片和資料提出問題，討論全民族抗戰(zhàn)的特點和影響，提高分析問題的學術能力。④歷史解釋：指導學生運用歷史教材提供的信息，培養(yǎng)學生解讀材料和歸納總結的能力；綜合抗戰(zhàn)勝利史實，理解抗戰(zhàn)勝利的原因與意義。⑤家國情懷：學生感悟到中華民族抗日戰(zhàn)爭反侵略的斗爭精神，培養(yǎng)學生深厚的愛國主義情懷?！啊腥A民族抗日戰(zhàn)爭主要線索是中華民族從局部抗戰(zhàn)到全民族抗戰(zhàn)，最終取得了抗戰(zhàn)勝利。因此，確定本單元的學習主題為抗日救亡?！保?］在單元教學視角下應立足課程標準分析教材，重新凝練設計單元主題，以便更好地落實學科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生情感共鳴

歷史課堂不應只單純地講述歷史知識，還應創(chuàng)設歷史情境，使學生身臨其境，感悟鮮活的歷史，讓歷史課堂變得生動具體，進而引發(fā)學生的共鳴。應通過歷史情境的創(chuàng)設，引導學生解決問題。課程標準背景下的歷史情境有六類：生活情境、史料情境、學術情境、社會情境、文學藝術情境、虛擬情境。以《中外歷史綱要（上）》第八單元為例，教師確立“抗日救亡”單元主題，可在生活情境中展示有關抗戰(zhàn)圖片，講述相關抗戰(zhàn)事件。教師也可以通過多媒體課件展示相關文獻、音像史料，為學生創(chuàng)設史料情境，激發(fā)學生的愛國之情。此外，教師還可以搜集不同史學家對抗日戰(zhàn)爭勝利的不同看法，訓練學生辨析歷史觀點、提出自己的看法并進行論證，為學生創(chuàng)設學術情境。在課堂結束時，教師可以提出一個虛擬的情境性問題：假如你生活在那個時代，你會怎么做？虛擬問題情境的創(chuàng)設，可以培養(yǎng)學生的時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等學科素養(yǎng)，使學生更能設身處地地感悟抗戰(zhàn)的艱辛，激發(fā)學生的哀思之情。

（三）整合教材內容，優(yōu)化教學邏輯體系

教師可以大概念為立足點，在單元主題教學的基礎上，通過教材內容的整合優(yōu)化教學邏輯。歷史教學邏輯分為三種：歷史的邏輯、教材的邏輯、認知的邏輯。三種邏輯的有機統(tǒng)一是實現(xiàn)有效教學的保證。以《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，歷史的邏輯體現(xiàn)著歷史發(fā)展的客觀規(guī)律性，教師應通過整合單元“全民族抗戰(zhàn)，民族大團結”內容，沿著歷史發(fā)展的脈絡，引導學生整體學習抗戰(zhàn)與人民解放內容。教材的邏輯是根據(jù)知識內在規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律進行知識點的排編，教師應遵循學科邏輯將該單元的知識進行整合，實現(xiàn)教材邏輯向教學邏輯的轉變。認知的邏輯是以語言為基礎，激發(fā)學生認知，改善學生的精神和情緒。教師應整合該單元的教材內容，立足大概念進行教學設計，使學生思維按照抗日戰(zhàn)爭勝利邏輯關系展開，把握認知層次與角度，從而達到歷史解釋與歷史認識的核心素養(yǎng)要求。

（四）建立單元目標，設計合理單元作業(yè)

確立核心概念、關鍵問題、重點內容后，須將其轉化為單元主題目標，進而通過設計合理的單元作業(yè)，為評價學生形成助力。依據(jù)《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”內容，建立單元目標為：通過相關圖片和文字史料，理解抗戰(zhàn)勝利對于中華民族偉大復興的意義，以史為鑒，努力成為合格的社會主義接班人。教師應根據(jù)單元目標，依托大概念構建一體化單元作業(yè)目標體系，將作業(yè)中的問題與大概念學習目標整合起來，細化理解大概念與具體學習應用的要求，借助單元作業(yè)中的問題紐帶和大概念學習的要求整合，以促進學生自己拓展作業(yè)的深度且進行深度思考。［6］學生聯(lián)結已有學習經驗，依據(jù)單元目標進行情境性遷移，深化學習和理解大概念。學生獲取大概念學習需要的知識、能力、理解是問題解決的表現(xiàn)，單元作業(yè)中的問題解決需要以學生易理解的語言、適宜的數(shù)量進行。

大概念在歷史教學中可以架構起知識與概念、概念與概念之間的連接，有利于學生進行歷史知識結構學習?；诖蟾拍畹母咧袣v史單元主題教學，符合學生實際情況，有效達成歷史課程學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為解決歷史教學實際問題和培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)提出了可行的路徑。

【參考文獻】

［1］艾里克森．概念為本的課程與教學［M］．蘭英，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：85．

［2］李松林．以大概念為核心的整合性教學［J］．課程·教材·教法，2020，40（10）：57．

［3］施海燕．在結構支點上探摸：關于歷史單元教學的思考與實踐［J］．中學歷史教學參考，2017（9）：37．

［4］袁頂國，朱德全．論主題式教學設計的內涵、外延與特征［J］．課程·教材·教法，2006（12）：19．

［5］陶?。畬W科大概念下的初中歷史單元教學：以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為例［J］．中學歷史教學參考，2022（4）：84．

［6］李學書，胡軍．大概念單元作業(yè)及其方案的設計與反思［J］．課程·教材·教法，2021，41（10）：72-78．

劉枰 / 佳木斯大學人文學院，從事中學歷史學科教學研究；譚杰 / 佳木斯大學人文學院，教授，從事中學歷史學科教學、赫哲族歷史文化研究；盧利 / 黑龍江佳木斯市第二中學，高級教師，從事中學歷史教學（佳木斯 154000）；*通訊作者，E-mail：598890149@qq.com