陳蘭枝 劉源

教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心主任王開東

王開東，江蘇省蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心主任、黨支部書記，中學(xué)語文特級(jí)教師、正高級(jí)教師、蘇州市教育名家、首屆教育領(lǐng)軍人才，“深度語文”流派核心成員，主張以理想的教育實(shí)現(xiàn)教育的理想。曾獲江蘇省精品課題獎(jiǎng)、國家教學(xué)成果獎(jiǎng)等。2014年借調(diào)教育部，全程參與全國高考方案的研制工作，參與教育部規(guī)劃教材《大學(xué)語文》編寫，并擔(dān)任多所大學(xué)的兼職教授。在《人民教育》《中學(xué)語文教學(xué)》等雜志發(fā)表教育教學(xué)文章600多篇，是《河南教育》《班主任之友》《當(dāng)代教育家》等多家雜志專欄作者，著有《王開東與深度語文》《教育：談何容易》《教育為人生》《中學(xué)語文電影課》等教育專著。

【編者按】

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，也拉開了新一輪義務(wù)教育課程改革的序幕，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升和教育高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向的“教學(xué)評(píng)一體化”引起基礎(chǔ)教育界的廣泛關(guān)注。同年9月，王開東就任江蘇省蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心主任。作為深諳基礎(chǔ)教育教學(xué)教研規(guī)律的學(xué)科名師，王開東開始從基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)以及數(shù)據(jù)運(yùn)用的視角深入思考教學(xué)評(píng)一體化在學(xué)校教育中的落地實(shí)施問題。蘇州基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)一直走在全國前列，早在2016年蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心（前身為蘇州市教育評(píng)估院）就成為“中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心區(qū)域監(jiān)測(cè)聯(lián)盟單位”。透過基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)這一視角，可以讓我們對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)一體化有更為具象的認(rèn)知、判斷與審視，并由此引導(dǎo)中小學(xué)教師提升課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，從而助力基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。為此，我們對(duì)蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心黨支部書記、主任王開東進(jìn)行了專訪。

教師教育論壇：2021年9月，教育部印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》，啟動(dòng)第三周期國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。您認(rèn)為教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中應(yīng)該重視哪些數(shù)據(jù)指標(biāo)？如何利用教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來指導(dǎo)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展？

王開東：教育監(jiān)測(cè)重視什么樣的數(shù)據(jù)，與其主要職能密切相關(guān)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》對(duì)教育評(píng)估監(jiān)測(cè)的職能給出了科學(xué)的描述，“對(duì)各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)行為和教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估監(jiān)測(cè)，為改善教育管理、優(yōu)化教育決策、指導(dǎo)教育工作提供科學(xué)依據(jù)?！?/p>

具體來說，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)作用有三：一是對(duì)教育起到引領(lǐng)作用。構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)業(yè)生態(tài)健康指標(biāo)體系，形成具有“結(jié)構(gòu)意義”的學(xué)業(yè)生態(tài)健康指數(shù)，為區(qū)域和學(xué)校的教育健康把脈。二是為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。根據(jù)國家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定質(zhì)量監(jiān)測(cè)的藍(lán)圖，構(gòu)建不同的增值評(píng)價(jià)模型，準(zhǔn)確客觀地評(píng)估學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顩r。三是滿足人民日益增長對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需要。對(duì)落實(shí)政策不力的區(qū)域和學(xué)校進(jìn)行政策預(yù)警，矯正辦學(xué)方向。

正是從這些角度，監(jiān)測(cè)需要高度關(guān)注以下維度的數(shù)據(jù)：一是關(guān)注區(qū)域教育均衡，對(duì)校間差異情況、學(xué)業(yè)支持等關(guān)鍵指標(biāo)偏離進(jìn)行超標(biāo)預(yù)警；二是關(guān)注學(xué)生的心理健康、體質(zhì)健康、五育并舉等方面的數(shù)據(jù)，以及對(duì)執(zhí)行國家課程、學(xué)生睡眠時(shí)間、近視情況、作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況進(jìn)行超標(biāo)預(yù)警；三是教師維度，重點(diǎn)關(guān)注教師的心理健康、專業(yè)發(fā)展等數(shù)據(jù)；四是學(xué)校維度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校管理、校長領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校自主權(quán)等方面的數(shù)據(jù)。

如何挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值，助力教育發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提升？蘇州的做法是，構(gòu)建一個(gè)過程性自我診斷和自主性改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制。

一是“研讀數(shù)據(jù)”，分析優(yōu)劣，找到未來可能的改進(jìn)目標(biāo)和方向。二是“精準(zhǔn)診斷”，從不同角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，既可關(guān)聯(lián)同一領(lǐng)域不同層面反映的情況進(jìn)行互證，也可關(guān)聯(lián)不同領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)內(nèi)容對(duì)同一問題進(jìn)行深度挖掘。三是合理歸因。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果所反映的可能僅是真實(shí)情境的某一側(cè)面，切忌過度推論，而應(yīng)“量”“質(zhì)”互證，謹(jǐn)慎歸因。四是科學(xué)尋策，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注多方面的影響因子，找到解決問題的策略。教師，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)；學(xué)生，有效投入，深度學(xué)習(xí)；家長，適度參與，助力學(xué)習(xí)。五是靶向改進(jìn)。靶向改進(jìn)重激勵(lì)和督促，重主體移交，重改進(jìn)工作可持續(xù)。六是后續(xù)檢驗(yàn)。對(duì)改進(jìn)措施的落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。

教師教育論壇：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“教學(xué)評(píng)一體化”的要求，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”成為中小學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，您認(rèn)為“教學(xué)評(píng)一體化”的本質(zhì)、意義和作用體現(xiàn)在哪些方面？在實(shí)施過程中存在哪些問題？

王開東：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，追求“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，是課堂教學(xué)從基于立德樹人的根本目標(biāo)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)，再到課堂實(shí)踐全過程貫穿的目標(biāo)追求?！安粌H明確了‘為什么教‘教什么‘教到什么程度，而且強(qiáng)化了‘怎么教的具體指導(dǎo)”，其重要的意義和價(jià)值是，以目標(biāo)為旨?xì)w的“三位一體”的“教學(xué)評(píng)一體化”成為可能并且受到鼓勵(lì)，“教學(xué)評(píng)一體化”落地變得有章可循。

傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)置比較模糊和抽象，“怎么教”沒有明確指向，教師們往往“自由發(fā)揮”；教到什么程度，沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，全憑教師自己把握?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”使得教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)形成合力，教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生搭建“問題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”的支架設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確回答了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”問題，使得精準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)成為可能。

新課標(biāo)為什么會(huì)提出“教學(xué)評(píng)一體化”？其實(shí)質(zhì)就是讓發(fā)展性評(píng)價(jià)更具體，更具操作性，使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是嵌入教學(xué)之中，與教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)結(jié)，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，最終構(gòu)建一種科學(xué)、動(dòng)態(tài)而又有效的課程育人范式。

但不論課標(biāo)與教材多么完美，都無法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效，只有通過教師這個(gè)最重要的介質(zhì)，課程理念、教學(xué)內(nèi)容才能成為學(xué)生成長的助推器，因此，“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)指向有效乃至高效教學(xué)，其實(shí)現(xiàn)與否有賴于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，目的是以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。因此，教師一定要提升自身的核心素養(yǎng)，做學(xué)生的傾聽者、對(duì)話者和協(xié)作探究者，從知識(shí)傳授者和講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜?、教練、學(xué)科研究者和學(xué)生研究者。

具有課程素養(yǎng)的教師，會(huì)追問課程目標(biāo)是否符合立德樹人的思想，是否有利于學(xué)生終身發(fā)展，還會(huì)關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程是否有教育意義，是否對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極幫助。此外，教師會(huì)更多地關(guān)注人本身，從人的終身發(fā)展，從教育為人生的角度關(guān)注教學(xué)的終極價(jià)值。

具備評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師，不僅關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，更關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是為學(xué)校、為家長、為學(xué)生、為教師提供一個(gè)質(zhì)量報(bào)告；發(fā)展性評(píng)價(jià)則以促學(xué)為目的，為教學(xué)決策提供依據(jù)，以評(píng)促教，通過評(píng)來調(diào)整教學(xué)策略。

教師教育論壇：您曾全程參與了全國高考方案的研制工作。在您看來，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)與中高考評(píng)價(jià)體系之間的關(guān)系是怎樣的？從學(xué)生發(fā)展的角度看，教學(xué)評(píng)一體化中評(píng)價(jià)的本質(zhì)特性是什么？

王開東：2014年國家推出的新高考改革方案，也想在評(píng)價(jià)上做文章。方案可概括為六個(gè)字，“兩依據(jù)、一參考”。所謂“兩依據(jù)”，一是依據(jù)高考語數(shù)外的成績(jī)；二是依據(jù)學(xué)生自主選擇的兩至三門選修課的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。所謂“一參考”，就是參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是評(píng)學(xué)生的優(yōu)劣高下，而是評(píng)興趣、愛好和特長，讓高校在參考分?jǐn)?shù)之外，還能選拔到熱愛本專業(yè)的理想學(xué)生。制度最初的設(shè)想是，未來綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠占到一半，高考分?jǐn)?shù)占一半，真正擺脫只見分?jǐn)?shù)不見人的評(píng)價(jià)弊病。

把高考的終結(jié)性評(píng)價(jià)和“教學(xué)評(píng)一體化”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使得評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程之中，更有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，更有利于學(xué)生的終生發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

在新課標(biāo)的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)正在經(jīng)歷一場(chǎng)轉(zhuǎn)型。過去的評(píng)價(jià)主要關(guān)注知識(shí)和技能的測(cè)試，而現(xiàn)在則更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)范式從以結(jié)果為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程為導(dǎo)向；評(píng)價(jià)重點(diǎn)從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從單一評(píng)價(jià)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)主體。新的評(píng)價(jià)理念要求教師設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，并收集學(xué)生基于真實(shí)情境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能、思想與觀點(diǎn)、方法與策略等解決問題的證據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀，并能夠科學(xué)地解釋和有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的。

這些評(píng)價(jià)理念，聚合在新課標(biāo)上就是“教學(xué)評(píng)一體化”。與高考的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，“教學(xué)評(píng)一體化”是發(fā)展性評(píng)價(jià)，或者叫全過程性評(píng)價(jià)。全過程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境，研究學(xué)生運(yùn)用學(xué)科觀念解決問題的思維過程，評(píng)價(jià)學(xué)生問題解決的結(jié)果，讓評(píng)價(jià)成為始終鑲嵌教學(xué)過程并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的第一元素。在時(shí)間上評(píng)價(jià)前置，在范圍上評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大，評(píng)學(xué)生也評(píng)教師，評(píng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、教學(xué)效果的好壞，也評(píng)課程落實(shí)的力度，立德樹人的成效，等等。

全過程的“教學(xué)評(píng)一體化”具體表現(xiàn)為：

一是明確理念：學(xué)科育人——“為什么教”。這個(gè)呼應(yīng)國家立德樹人的根本要求，立什么德，樹什么人的問題。培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)，用什么內(nèi)容、通過什么路徑培養(yǎng)。

二是把握課標(biāo)：課標(biāo)落實(shí)——“教什么/學(xué)什么”。課標(biāo)方向就是立德樹人的方向，就是學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)方向。本次課程改革的重大突破在于完成了從核心素養(yǎng)體系到學(xué)科核心素養(yǎng)的細(xì)化，學(xué)科核心素養(yǎng)以通用的跨學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)科特有素養(yǎng)為結(jié)構(gòu)，并以此作為育人目標(biāo)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)創(chuàng)生過程的真實(shí)情境中培養(yǎng)素養(yǎng)，這就使得學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)、可測(cè)。

三是分析學(xué)情：起點(diǎn)地圖——“誰在學(xué)”。明確“誰”這個(gè)主體，清晰把握這個(gè)主體“誰”已有的知識(shí)、能力和態(tài)度以及潛在的不足，以及這個(gè)主體通過學(xué)習(xí)有可能達(dá)到的高度，這個(gè)高度與起點(diǎn)之間的落差，就是最近發(fā)展區(qū)。抓住學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，是最有效最高效的教學(xué)。

四是制定目標(biāo)：驗(yàn)證表現(xiàn)——“學(xué)到什么程度”，以往課標(biāo)中沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)到什么程度沒有統(tǒng)一考量。現(xiàn)在有了明確的目標(biāo)，并且能用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)驗(yàn)證。

五是方法策略：實(shí)踐活動(dòng)——“如何教、如何學(xué)”。通過真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生以小組合作的方式解決真實(shí)問題，經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐，形成個(gè)人理解，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

六是評(píng)價(jià)結(jié)果：實(shí)際表現(xiàn)——“如何評(píng)/會(huì)學(xué)了”。教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成，發(fā)現(xiàn)問題、給出反饋，做出調(diào)整，以往是學(xué)會(huì)了，后來是會(huì)學(xué)了，最終從“會(huì)做題”到“會(huì)做事”，再到“會(huì)創(chuàng)造”。

教師教育論壇：近年的教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。您認(rèn)為教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)如何能夠促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，并最終有助于學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展？

王開東：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出“完善義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，加強(qiáng)監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”。

教育監(jiān)測(cè)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，核心就是要改變愈演愈烈的應(yīng)試化傾向，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥功能。其方法有二，一是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，二是推行“教學(xué)評(píng)一體化”。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，超越了原來的對(duì)一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)。具體做法是，從原來的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)走向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師基于課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)出高階的、居于課程核心的、需要持久理解的素養(yǎng)目標(biāo)。再設(shè)計(jì)出指向該單元素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)和表現(xiàn)性任務(wù)，主動(dòng)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，獲得目標(biāo)的達(dá)成。

“教學(xué)評(píng)一體化”包含三層含義，聚焦三大焦點(diǎn)。

三層含義為：一是教學(xué)評(píng)是一致的，教師教的、學(xué)生學(xué)的、師生評(píng)的共同指向同一目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要超越零散的知識(shí)和技能，一定要指向核心素養(yǎng)。這個(gè)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教學(xué)目標(biāo)，還是評(píng)價(jià)目標(biāo)，這是“教學(xué)評(píng)一體化”的前提。二是教學(xué)評(píng)是融合的，評(píng)價(jià)不是教學(xué)之外的一個(gè)孤立環(huán)節(jié)，而是嵌入教與學(xué)的過程，彼此制約、相互影響。三是評(píng)價(jià)要促進(jìn)教與學(xué)，教師與學(xué)生共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)教與學(xué)，基于評(píng)價(jià)證據(jù)促進(jìn)教與學(xué)。

三大焦點(diǎn)為：一是進(jìn)階式目標(biāo)，從注重短期學(xué)習(xí)結(jié)果的“低階學(xué)習(xí)目標(biāo)”，進(jìn)階為注重長期素養(yǎng)目標(biāo)的“高階學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從“掌握雙基內(nèi)容”到“運(yùn)用雙基做事”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“完整的學(xué)習(xí)”。二是真實(shí)問題解決，學(xué)科教學(xué)要聚焦運(yùn)用知識(shí)來做事，即解決真實(shí)問題。以“真實(shí)情境融入學(xué)科素養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)聚焦問題解決，高階思維實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。三是發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生而不是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)之后呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，“逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)為先”，還嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處搭建“問題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”的評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。

教師教育論壇：教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。教師在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中扮演著怎樣的角色？教師應(yīng)具備哪些基本能力才能讓“教學(xué)評(píng)一體化”真正落地？

王開東：這些年我們承擔(dān)了三年為江蘇省蘇州市培養(yǎng)100名數(shù)據(jù)分析師的任務(wù)。我們有一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析能力與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。江蘇常熟有一位年輕的英語教師，工作沒幾年，但在學(xué)會(huì)制作調(diào)查問卷以及數(shù)據(jù)分析之后對(duì)自己的兩個(gè)班級(jí)和一些習(xí)以為常的問題進(jìn)行問卷調(diào)查、調(diào)研訪談，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，以此來修正自己的教育教學(xué)，教育質(zhì)量飛速提升，其多篇文章在核心期刊上發(fā)表。探究原因是有監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析的加持，她就走向了科學(xué)循證教育的道路，這對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)式總結(jié)的文章構(gòu)成了降維打擊，當(dāng)然如入無人之境。

這就讓我們想到，教師既是監(jiān)測(cè)的客觀對(duì)象，也是監(jiān)測(cè)實(shí)施的主體，教學(xué)評(píng)一體化，明確了教師是“教學(xué)評(píng)”共同的主體，教師在課程育人系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中與學(xué)生直接對(duì)接的“最后一公里”的責(zé)任人，教師大有可為。

但如何讓“教學(xué)評(píng)一體化”真正落地，也對(duì)教師提出了能力要求。一是教師的核心理念。教師要讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者；要自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)手段多樣；通過評(píng)價(jià)促進(jìn)自己改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二是教師的教學(xué)能力。教師對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的把握，是決定學(xué)生體驗(yàn)什么樣課程的最重要環(huán)節(jié)，而推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)是確保教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效實(shí)現(xiàn)高度一致的關(guān)鍵。三是教師的評(píng)價(jià)能力。教師需要建構(gòu)評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)能力，這樣才能把評(píng)價(jià)時(shí)刻落實(shí)在教學(xué)中。

教師教育論壇：您認(rèn)為該如何合理運(yùn)用基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)才能提高教育公平性并促進(jìn)教育改革，在學(xué)校教育層面，這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的運(yùn)用與教學(xué)評(píng)一體化之間又是怎樣的關(guān)系？

王開東：促進(jìn)教育的公平性主要在于影響教育決策層面。八年來，我們每年都要為市教育局各處室提供多份基于監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)的專題分析報(bào)告，這些報(bào)告成為各部門改善教育管理、優(yōu)化教育決策、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和推進(jìn)育人方式變革的重要依據(jù)。我們還為區(qū)域開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目提供專業(yè)化的技術(shù)支持，幫助區(qū)域?qū)用娼⑵鹂茖W(xué)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。在我們的推動(dòng)下，高質(zhì)量的監(jiān)測(cè)結(jié)果已經(jīng)成為各區(qū)域制定相關(guān)政策的重要依據(jù)。我們還研制監(jiān)測(cè)的社會(huì)版報(bào)告，營造科學(xué)育人的輿論導(dǎo)向，以科學(xué)專業(yè)的數(shù)據(jù)實(shí)證引導(dǎo)學(xué)校、社會(huì)、家庭共同構(gòu)建協(xié)同育人的良好生態(tài)。政策層面的公平才是真正的公平，推動(dòng)社會(huì)、學(xué)校和家庭合作協(xié)同育人也是公平的一種體現(xiàn)。

促進(jìn)教育改革主要在教學(xué)層面，其核心抓手還是“教學(xué)評(píng)一體化”。監(jiān)測(cè)層面要做到兩點(diǎn)：

一是“教學(xué)決策鏈”必須以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的真實(shí)情境中的任務(wù)和明確規(guī)定的評(píng)分規(guī)則，讓教師的推論變得簡(jiǎn)單可靠。但在“教學(xué)決策鏈”中，教師對(duì)推論學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)，一定要“基于數(shù)據(jù)”作出下一步?jīng)Q策。

二是評(píng)價(jià)結(jié)果必須為學(xué)生所用。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該以學(xué)生為中心，具有可讀性和可操作性，同時(shí)也應(yīng)該提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整。因此，在評(píng)價(jià)反饋時(shí)需要注意以下三點(diǎn)。首先，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不僅應(yīng)該只由教師提供，同伴和學(xué)生自己也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的提供者。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)該及時(shí)，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間來吸收和運(yùn)用。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果必須具有可用性，即學(xué)生必須能夠理解并將其用于改進(jìn)學(xué)習(xí)。

做到以上幾點(diǎn)，就能大大促進(jìn)教育改革的落地落實(shí)。

責(zé)任編輯：劉? 源

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