摘 要 學校各項教育教學工作的有效、全面落實，很大程度上依賴于班主任對班級的管理，可以說班級管理成效將對學校教育教學工作的開展產生直接影響，同時也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。因此，小學班主任要明確教育目標，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，積極轉變管理角色，創(chuàng)新管理及評價方式，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞 班級管理；小學；核心素養(yǎng)

中圖分類號 G625.5

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0082-03

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為現(xiàn)代教育改革指明了方向，同時也為學校教育發(fā)展明示了目標。具體而言，核心素養(yǎng)是一種綜合體現(xiàn)，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六個方面，是每一名學生在自主發(fā)展、社會參與等過程中所必須具備、不可或缺的素養(yǎng)。針對發(fā)展學生六大核心素養(yǎng)這一教育目標，小學班主任在班級管理中應當采取怎樣的策略呢？這值得每一位教育工作者深思。

一、核心素養(yǎng)背景下小學班級管理面臨的挑戰(zhàn)黨的十八大提出將立德樹人作為教育的根本任務，十年來，教育工作者將落實立德樹人根本任務作為自己不可推卸的責任與使命，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，全面提升學生的核心素養(yǎng)，這就意味著黨和國家已將學生核心素養(yǎng)發(fā)展問題提升到了一定的戰(zhàn)略高度。從學生縱向發(fā)展來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學生不同的學習階段；而從橫向發(fā)展而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更側重于學生的綜合發(fā)展。在此背景下，小學班級管理難度提升，班主任在管理過程中也面臨著很多新問題和新挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是學生自主發(fā)展，小學低年段班級以教師管理為主，而隨著學生學齡段的增長，則會更注重學生自主學習能力以及自我管理能力的培養(yǎng)；二是學生個性化發(fā)展，班主任在管理班級時不僅要具備全局觀，同時也要善于挖掘學生的閃光點，正確看待學生個體之間的差異，理解并尊重學生的發(fā)展規(guī)律；三是班級管理評價多樣化，互聯(lián)網+教育模式的廣泛普及，為學校教育教學管理注入了新鮮血液，這也推動了班級管理評價方式的多樣化，要求教師突破傳統(tǒng)評價模式的束縛，革新評價內容與方式，重點關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向開展班級管理的可能性從教育目標層面來看，核心素養(yǎng)這一概念是對“教育應當培養(yǎng)什么樣的人”這一問題最直接、最全面的回應，同時也是學生應當且必須具備的品質與能力，這直接關系到學生今后的發(fā)展。而班級作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場所，其管理的重要性日漸凸顯，所以需要班主任以班級管理為媒介，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，在確保人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一的大前提下，培養(yǎng)出更多能夠適應社會發(fā)展的人才^［1］。從本質層面來看，核心素養(yǎng)是學生應當具備的共同素養(yǎng)，班級管理則是通過對學生校內外學習與生活的各類資源進行統(tǒng)籌協(xié)調，從而服務于教育目標的重要環(huán)節(jié)。恰如《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究專家組建議，教程改革、教學實踐以及教育評價是推進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的三大抓手，可見，學科素養(yǎng)是落實學生核心素養(yǎng)最為直接的手段，班級管理是實現(xiàn)育人目標的主要途徑，有效的班級管理對于教學質量、課程改革等都有著不可忽視的推進作用。因此，班級管理對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重大意義，是落實核心素養(yǎng)的重要手段。

三、以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的小學班級管理策略

（一）轉變班主任管理角色，強化核心素養(yǎng)理念

班主任工作性質及內容的特殊性，賦予了班主任角色的多重性，作為一名小學班主任，不僅要具備豐富的知識儲備，還應當扮演好具有全局觀念的管理者，充當好學生的良師益友，帶領班級更好地成長^［2］。對此，班主任要轉變角色，在日常班級管理中做好以下幾點：

一是由管理者轉變?yōu)橐龑д?。在日常學習生活中，班主任要積極為學生創(chuàng)造表達的機會，耐心傾聽學生的想法，主動與學生進行互動，當學生犯錯時也會通過詢問方式引導他們進行自我反思；同時，班主任在傾聽過程中應深入探究學生某一行為背后的原因，然后在溝通時密切留意他們的表情和語氣變化，幫助他們分析問題，引導其客觀看待自身存在的問題。值得注意的是，在整個溝通過程中，班主任應主要采取鼓勵方式，充分尊重每個學生的個體差異，從學生個性中明確溝通交流的合理目標，并挖掘出學生潛能，通過良好的師生關系及互動讓學生能夠在自我反思中提高自我管理和自我約束的能力。

二是由組織者轉變?yōu)閰⑴c者。作為一名班主任，在組織和開展班級管理活動時，應當關注學生自主發(fā)展能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變以往“一言堂”式的管理方式，構建平等的師生關系，鼓勵學生參與班級活動的組織、策劃與管理實施。

三是由監(jiān)督者轉變?yōu)閰f(xié)調者。學生核心素養(yǎng)發(fā)展不能僅僅依靠學校和老師，其中“健康生活”“責任擔當”等素養(yǎng)的培育也需要家庭的支持與配合，而班主任作為聯(lián)系學校與家庭的橋梁，要積極與家長保持良好的溝通交流。尤其是隨著“雙減”政策的逐步落實，很多家長對學校的教育理念和教學存在質疑，此時班主任就必須要做好溝通解釋工作，充當好協(xié)調者。對此，筆者聚焦“‘雙減背景下如何引導家長提高家庭教育質量”這一主題，開展了家長培訓活動，通過調查問卷了解家長關于家庭教育的真實需求，采用雙向互動模式，開設專題講座，組織家長對當下家庭教育的熱點問題、“雙減”政策下家庭教育內容與模式等進行討論交流；根據(jù)家長需求，每月最后一周的周五下午組織開展家庭教育專題講座，引導家長科學開展家庭教育，同時扮演好協(xié)調者角色，而非擺著權威姿態(tài)的監(jiān)督者。

（二）引導學生自主發(fā)展，給予學生自我管理的機會

教育的根本任務是立德樹人，教師不僅要肩負起傳道授業(yè)解惑的重任，還應關注學生身心健康發(fā)展，引領學生成人、成才。而作為一名班主任，更要注重積極引導學生自主發(fā)展，在日常班級管理中為學生提供各種自主管理的機會，為學生今后全面發(fā)展奠定良好基礎^［3］。因此，在實際工作中，筆者非常重視班級管理工作。

首先，以身作則，以人為本，以愛引領學生自主發(fā)展。筆者一直堅信“親其師，信其道”，有愛心的教育才是滋潤生命的教育，有了情感的交融，溝通才有基礎，說理才能讓人信服。班主任要尊重與愛護每一位學生，相信每個學生都是一粒種子，只要用心呵護，終會長出美麗的枝芽。同時，班主任在開展班級管理時，必須以身作則，言傳身教。為此，在每一次教育學生時，筆者除了加強與學生的溝通交流外，還特別注意自己的言行舉止，并在工作中時刻牢記“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”，確保自己的一言一行都能對學生起到榜樣示范作用，進而培養(yǎng)學生自主規(guī)范自身行為的意識。

其次，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，提升學生自我管理的意識和能力。班干部在班級管理中扮演著極為重要的角色，同時也是推進班級管理有序開展的重要力量。以往，班干部多是由班主任直接任命或是由班級少部分學生推舉，且評選標準大多僅考慮學習成績這一單一因素，難免會出現(xiàn)學生因不認可班干部而選擇不服從班級管理的情況。為更好地推進班級管理，筆者創(chuàng)新了班干部選舉方式，通過設置多樣化的班級角色及任職條件，做到公開競選和直接任命相結合。不僅如此，筆者還開展了值日生制度，每人輪流擔任值日生，并在第二天晨會上總結前一天值日情況，不僅讓每位學生都參與到班級事務管理當中，同時也為學生搭建了提升其表達能力和語言組織能力的平臺，促進其自我管理實踐能力的鍛煉與提升。其實，每個班級可能都會存在著所謂的“問題學生”，若班主任一味地采取單一的說教模式，顯然達不到預期的教育效果。于是，筆者結合小學生認知特性，大膽放權，讓這些學生去擔任班級里的一些崗位或職務，讓他們體會到不同的崗位職責，讓他們學會從不同視角去看待班級管理，并在履行自身職責的同時認識到自身存在的問題，從而改變自己不好的行為習慣。

再次，借助學校組織開展的各種活動，給予學生自我展示的機會。特別是對于學校組織開展的文藝活動，筆者會充分聽取學生的意見，由學生自己選擇節(jié)目并自主進行編排，這對于學生綜合能力的提升有很大的幫助。隨著年齡的增長，學生認知能力有了一定的提升，但在細節(jié)問題處理上仍缺乏相應經驗，對此，筆者努力充當好引導者角色，指出問題所在，并與學生一同探討，尋求改進方案。

此外，筆者還建立了全方位的激勵機制，從行為習慣、文明禮貌、課堂紀律、學習態(tài)度等方面設立激勵方案，充分調動學生參與的積極性，促進學生自我管理能力的提升。

（三）重視創(chuàng)新載體建設，推動學生創(chuàng)新意識發(fā)展

創(chuàng)新意識培養(yǎng)是小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內容之一，這不僅需要班主任在課堂上做好正確的引導，同時也需要依托豐富多彩的班級活動進行支撐^［4］。對此，班主任要利用好每一次活動的契機，在活動中推動學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。具體可從以下幾方面入手：

一是落實課后服務，創(chuàng)建班級交流空間。例如，在中秋節(jié)期間，鼓勵學生自己動手制作花燈，然后進行展示；班級里的規(guī)章制度交由學生自己制作，鼓勵通過圖文并茂的形式進行呈現(xiàn)；征集學生的學習謹言，并開展書法比賽活動……總之，以活動為媒介，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。此外，筆者在班級設立了圖書角，圖書角的圖書由學生自己挑選，每月更換一次，確保學生能夠廣泛涉獵不同的閱讀文本，提升思想境界，在每周主題班會時，都會邀請學生輪流介紹自己最近看過的書刊及分享自己的閱讀心得。

二是狠抓興趣培養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。我們常說興趣是最好的老師，“雙減”后，如何高效利用學生課余時間成為焦點問題，筆者認為最好是讓學生能夠自主選擇，以培養(yǎng)學生興趣及提升學生綜合素養(yǎng)為主，引導學生積極參與社會實踐、公益活動、社團活動等，讓學生在活動中樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為品質。為此，筆者利用課余時間，組織學生參觀研學基地、紅色旅游景點、文化館、科技園，開闊學生視野，增長學生見識；通過與美術、科學多學科融合，組織學生開展科學小實驗、手工制作等活動，在強化學生課堂所學的同時，培養(yǎng)學生的動手能力；利用晨讀、班會時間組織開展詩朗誦、音樂賞析、歌唱比賽等活動，提升學生的審美情趣?？傊?，通過以興趣培養(yǎng)為主的活動，助力學生全面發(fā)展。

（四）采用多元化管理評價方式，落實核心素養(yǎng)全面發(fā)展

開展班級管理不僅是為了培養(yǎng)學生的學習習慣和提高學生的學習成績，更重要的是為學生建立起平等的交流和溝通機制，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎。以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，從素質和能力的角度去關注學生的成長和收獲，需要班主任在開展班級管理時采用多元化的評價方式。

一是評價主體多元化。在管理過程中，教師要突破以往“一言堂”式的評價模式，應將學生、家長納入評價主體中。家長作為學生校外管理的主要負責人，家長的評價能夠反映出學生某一時段的校外表現(xiàn)，可以衡量學生是否將良好的學習習慣和行為延伸至校外；學生的自我評價則有利于學生自我反思、自我管理能力的培養(yǎng)，通過評價正確認識自身存在的問題，在反思中強化自我約束^［5］。

二是評價內容多元化。學習是學生的主要任務，但學習不僅包括文化知識的學習，同時還包括良好的行為習慣、健康的生活習慣以及創(chuàng)新能力、自主管理能力的提升。因此，在開展班級管理時，班主任不應以考試成績作為衡量學生發(fā)展的硬指標，對于學生的評價需要從多個維度進行考慮，包括學習成績、課堂表現(xiàn)、人際關系、心理健康水平、自我期望等。對此，筆者結合具體的教學目標，全面收集學生成長資料，制作成學生個性化檔案，客觀記錄學生小學階段的成長動態(tài)，并作為教育評價的重要參考指標。

作為一名班主任，要積極轉變管理角色，給予學生自主管理機會，創(chuàng)新管理方式，采用多元化的管理評價，在強化核心素養(yǎng)發(fā)展理念的基礎上，真正落實學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（孫其國，濟南市章丘區(qū)清照小學，濟南 250200）

參考文獻：

［1］ 呂淑霞.核心素養(yǎng)下小學班主任管理模式的分析［J］.智力，2022（21）：179-182.

［2］ 張林欣，王俊杰.5C核心素養(yǎng)下小學班主任班級管理的優(yōu)化研究［J］.現(xiàn)代交際，2021（19）：79-81.

［3］ 崔英霞.核心素養(yǎng)下班級管理的幾點嘗試［J］.新課程，2021（20）：229.

［4］ 張亞梅.基于核心素養(yǎng)的小學班主任管理工作分析［J］.甘肅教育，2020（8）：36.

［5］ 王帥.核心素養(yǎng)背景下小學班主任班級管理的創(chuàng)新［J］.天津教育，2020（11）：22-23.

責任編輯：毛盼盼

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