摘 要 教師隊伍建設(shè)是教育集團工作的突破口，是集團化辦學(xué)取得成效的關(guān)鍵，是檢測集團化辦學(xué)成效的核心要素。本文以武漢市漢陽區(qū)弘橋小學(xué)的教師隊伍建設(shè)改革實踐為例，提出在集團化辦學(xué)背景下高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞 集團化辦學(xué)；教師隊伍建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號 G451.2

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0088-03

教師隊伍建設(shè)是教育集團工作的突破口，也是集團化辦學(xué)取得成效的關(guān)鍵。教師隊伍的專業(yè)發(fā)展是教育集團工作的核心要素之一，也是檢測集團化辦學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)之一。武漢市漢陽區(qū)弘橋小學(xué)作為一所一校三區(qū)的集團化辦學(xué)的學(xué)校，為促進教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校遵循教師優(yōu)先發(fā)展理念，努力構(gòu)建高質(zhì)量教師培養(yǎng)機制，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展策略，力求為教育現(xiàn)代化提供人才支撐，正踔厲奮發(fā)，努力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍。

一、集團化辦學(xué)背景下高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實意義首先，高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)是推進教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就作出堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，加快構(gòu)建教師隊伍建設(shè)新格局的重要指示。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，為教育現(xiàn)代化提供人才支撐。

其次，高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)是基于學(xué)校集團化辦學(xué)追求高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的需求。教師是教育發(fā)展的第一資源。學(xué)校近年來發(fā)展為一校三區(qū)的集團化學(xué)校，引進大量青年教師，教師數(shù)量問題得到了一定程度的解決，但仍面臨質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、配置、管理體制機制等方面的挑戰(zhàn)，需要優(yōu)化頂層設(shè)計并通過教師隊伍建設(shè)校本改革予以應(yīng)對。

最后，高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)是基于培養(yǎng)時代新人，促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。新時代賦予教師新使命。時代在進步，對學(xué)生的要求也在不斷提高。教育要為社會培養(yǎng)面向未來、面向現(xiàn)代化的接班人和建設(shè)者，讓他們成為具有創(chuàng)新能力的人才，以更好地適應(yīng)新的社會形勢是當(dāng)前的教育重任^［1］。教師只有不斷更新理念，汲取新知識、新技能，才能從容應(yīng)對時代之變，教育之變，學(xué)生之變。順應(yīng)時代發(fā)展，如何提升教師教育教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，是教師面臨的挑戰(zhàn)。

二、集團化辦學(xué)背景下高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的路徑（一）建立“慧心教師”成長機制，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)頂層設(shè)計

學(xué)校一直將教師隊伍建設(shè)視為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。三校區(qū)一體化管理的格局決定了學(xué)校應(yīng)優(yōu)先完善教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，提升教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力。在學(xué)校的“十三五”規(guī)劃和“十四五”頂層設(shè)計中，全面規(guī)劃了教師專業(yè)發(fā)展路線，制定了教師發(fā)展五年愿景“三步走”規(guī)劃，完善了一系列促進教師成長的機制。第一步是梯隊成型，包括制定發(fā)展規(guī)劃、充分討論建議、明確建設(shè)思路、形成發(fā)展共識、開始投入實施、形成梯隊雛形、完善考評體系和激發(fā)成長活力。第二步是創(chuàng)新發(fā)展，包括形成培養(yǎng)體系、推進層級目標(biāo)、落實各項舉措和工作創(chuàng)新發(fā)展。第三步是質(zhì)量提升，包括實現(xiàn)層級發(fā)展，初現(xiàn)整體目標(biāo)和建立“慧心教師”培養(yǎng)機制。為加強師資隊伍建設(shè)，學(xué)校從教師的選拔、職業(yè)培養(yǎng)、教育教學(xué)工作考核、人力資源使用及管理等方面探索教師專業(yè)發(fā)展路徑，開發(fā)和合理利用培養(yǎng)教師的教育資源，實現(xiàn)制度和機制治理，讓頂層設(shè)計落地，形成心行合一的文化氛圍。同時，通過發(fā)揮年級組作用，實現(xiàn)扁平化管理，傾聽師生意見，發(fā)揮每個人專長、做到人盡其才，激發(fā)全體教師參與專業(yè)發(fā)展的主人翁意識^［2］。

（二）規(guī)劃教師梯隊發(fā)展目標(biāo)，形成教師專業(yè)發(fā)展生長力

首先，學(xué)校明確了教師專業(yè)發(fā)展的方向，以修養(yǎng)智慧心靈，進行智慧教育為終極目標(biāo)，提出了“慧心教師”建設(shè)及打造工作。學(xué)校以“慧心教師”建設(shè)為目標(biāo)，界定了“慧德”“慧知”“慧能”和“慧康”四個維度，指明了教師隊伍專業(yè)發(fā)展方向，并營造了所有弘橋人專業(yè)發(fā)展的愿景。

其次，學(xué)校設(shè)定了塔狀層級，制定了“慧心教師”評價標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)劃了教師隊伍專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。全體教師制定個人五年發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建培養(yǎng)層級體系，分層分類培養(yǎng)，激勵教師朝著層級目標(biāo)奮進，實現(xiàn)校級慧心教師——區(qū)級骨干教師——市級名優(yōu)教師——更高層次教師的層級培養(yǎng)。

最后，學(xué)校明晰了教師專業(yè)發(fā)展的定位，劃分了教師成長的四個階段：工作1—3年的成長期教師處于適應(yīng)階段；工作3—5年成為合格期教師處于穩(wěn)定階段；工作5—10年成為勝任期教師處于發(fā)展階段；工作10年以上成為優(yōu)秀期教師處于成熟階段。學(xué)校將這四階段教師分為“啟心”教師、“育心”教師、“悟心”教師、“慧心”教師，并深入分析不同階段教師的特點和需求。最后，學(xué)校統(tǒng)籌校區(qū)、學(xué)科、學(xué)段差異，采取不同的幫扶與促進方式，精準(zhǔn)定位，分類施策，科學(xué)合理地推進“慧心教師”培養(yǎng)工作。

（三）完善學(xué)校管理制度建設(shè)，保證教師高質(zhì)量發(fā)展向心力

首先，學(xué)校通過完善校務(wù)公開制度、教代會制度、教師績效分配等一系列學(xué)校管理制度的建設(shè)，以校長負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)，發(fā)揮黨組織民主監(jiān)督作用，保障教師教育權(quán)利和義務(wù)，發(fā)展教師專業(yè)能力^［3］。學(xué)校黨支部委員會、校務(wù)委員會、家長委員會的全面建立，發(fā)揮了科學(xué)決策、民主管理、廣泛參與、監(jiān)督有力、問責(zé)清晰的管理體制和運行機制。

其次，學(xué)校建立了教師考評機制，以“德能勤績”為核心點。學(xué)校建立健全了系列行之有效的人本管理制度，將教師專業(yè)發(fā)展納入年度教師績效目標(biāo)管理，進一步保障了教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展重要工作。通過不定期學(xué)生問卷調(diào)查、家長訪談評價等形式，全面評價教師專業(yè)發(fā)展，促進了教師專業(yè)全面提升。

最后，學(xué)校以“校本研修”為發(fā)力點，構(gòu)建教師內(nèi)核發(fā)展體系。以校為基地，以師為主體，以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，不斷挖掘教師科研潛能，從而促進教師專業(yè)成長。學(xué)校通過建立教研組，每周定時、定主題、定發(fā)言人開展學(xué)科教研活動，提升教師校本教研領(lǐng)導(dǎo)力；分學(xué)科課例研究分析研判教學(xué)，提升教師教學(xué)實踐能力；以校級研究課、校區(qū)展示課等形式為教師搭建展示自身教學(xué)水平的舞臺；通過小課題研究、課題例會、科研成果分享助力教師科研能力提升。

三、 集團化背景下高質(zhì)量教師發(fā)展的校本培訓(xùn)策略

（一）堅定理想信念，統(tǒng)一教師思想

學(xué)校健全教職工學(xué)習(xí)制度。按照學(xué)校師德師風(fēng)教育活動安排，每位教師應(yīng)該根據(jù)實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)《論中國共產(chǎn)黨歷史》《關(guān)于“不忘初心、牢記使命”論述摘編》《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》等黨史學(xué)習(xí)教育書籍，以及《新時期教師職業(yè)道德》《中小學(xué)教師十不行為規(guī)范》等有關(guān)師德建設(shè)的書籍和文件。學(xué)習(xí)應(yīng)采用集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，時間不少于40個學(xué)時。通過全校教師大會、年級組長會、青年教師校本培訓(xùn)等途徑，進行師德師風(fēng)專項學(xué)習(xí)。同時，通過專家引領(lǐng)、干部先行、榜樣示范、青春分享等形式開展“弘道養(yǎng)正”系列校本培訓(xùn)，以打造思想過硬、作風(fēng)扎實的教師隊伍，讓教師整體成長整體方向明確，步伐一致。

（二）構(gòu)建校內(nèi)教師研訓(xùn)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師增量

教育部“強師計劃”強調(diào)了高水平教師隊伍對學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的支撐作用。學(xué)校制定并實施“慧心致遠(yuǎn)”教師發(fā)展規(guī)劃，通過橫向?qū)蛹壟囵B(yǎng)和縱向維度培養(yǎng)，運用項目化推進、抱團式發(fā)展、全方位關(guān)注，堅持分層培養(yǎng)，逐級推進，提升教師隊伍質(zhì)量。

橫向?qū)蛹壈B(yǎng)心、啟心、育心、悟心、慧心教師五個層級，縱向?qū)蛹壱阅繕?biāo)引領(lǐng)、措施保障、評價激勵為支撐，將不同層級教師進行個性化定制的校本培訓(xùn)，運用不同的培養(yǎng)途徑以及評價內(nèi)容和方式，通過自我學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)、自我發(fā)展的過程提高教師專業(yè)發(fā)展的深度。同時，引進科研院校專家、駐校專家、校內(nèi)專家三級培訓(xùn)，提高教師專業(yè)發(fā)展的高度，落實訓(xùn)、修、教、導(dǎo)、評五個基本行為，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)更多的骨干和專家型教師^［4］。

一是慧訓(xùn)“養(yǎng)心”，設(shè)立項目引領(lǐng)教師成長。學(xué)校鼓勵教師自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，以提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校提供了多種培訓(xùn)項目，包括專家講座、外出學(xué)習(xí)交流、專題校本培訓(xùn)、教育閱讀分享、精品課堂賞析、聽評說課競賽、主題教研集備等，涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的基本領(lǐng)域。教師應(yīng)該在行動中研究，在問題中實踐，以增長教書育人的本領(lǐng)，滋養(yǎng)教師的智慧心靈，不斷思考和前進。

二是慧教“育心”，提升教師的教學(xué)能力。課堂是學(xué)校教育的主陣地。學(xué)校通過評比教學(xué)活動開展“四課”引領(lǐng)，“四課”即新手教師匯報課、熟練教師展能課、骨干教師特色課和專家教師示范課。“新手教師匯報課”匯報他們一年來將理論知識轉(zhuǎn)為實踐經(jīng)驗的成果；“熟手教師展能課”側(cè)重于“一課、一專、一特”的展示活動；“骨干教師特色課”，堂堂課有亮點，彰顯教學(xué)個性；“專家教師示范課”，示范先進的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程。不同階段教師的課堂教學(xué)能力均在活動中得到增強。教師用智慧的心靈啟迪學(xué)生的智慧，學(xué)生的智慧也點燃了教師的智慧火花，師生教學(xué)相長，智慧互生。

三是慧修“啟心”，提升教師科研能力。教師生發(fā)科研力量，啟迪教育智慧。教育科研是教師專業(yè)成長生生不息的動力^［5］。多年來，學(xué)校以問題為導(dǎo)向，循序漸進，結(jié)合校本課程開發(fā)、小專題訓(xùn)練、專項知識考查、記錄研修日志、撰寫案例論文和大課題研究等多種途徑，強化科研方法及能力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升教師科研水平。

四是導(dǎo)師引領(lǐng)，慧導(dǎo)“悅心”。一是青藍工程師徒結(jié)對，讓青年教師跟崗學(xué)習(xí)，師徒按計劃要求優(yōu)質(zhì)高質(zhì)量開展聽評課等互動教學(xué)活動；二是進行專家引領(lǐng)，聘請市區(qū)級資深教學(xué)專家定期跟蹤輔導(dǎo)帶領(lǐng)教師深度教研，邀請高校專家現(xiàn)場指導(dǎo)提升研修能力；三是開展專業(yè)協(xié)作活動，引進高校科研力量，例如與華中師范大學(xué)教育學(xué)院合作進行學(xué)習(xí)力課堂的研究，發(fā)揮高層次培訓(xùn)功能及學(xué)校骨干導(dǎo)師作用。

五是評價激勵，慧評“悟心”。學(xué)校不斷促進教師全面而富有個性的綜合發(fā)展。以評促教，以評促建，是教師隊伍建設(shè)的重要策略。學(xué)校一方面結(jié)合實際，在堅持遵循現(xiàn)行國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進一步提升教師對新時期的自身角色定位和工作要求，另一方面積極創(chuàng)新，追求多維度、多元性的教師評價。

（三）體現(xiàn)學(xué)校文化和地域特征，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動教師培訓(xùn)機制

弘橋小學(xué)集團化辦學(xué)實現(xiàn)教育資源共建，統(tǒng)籌推動教師交流，實行橫向聯(lián)動管理機制，設(shè)置牽頭教師和學(xué)科負(fù)責(zé)人，成立學(xué)科中心組，跨校區(qū)發(fā)揮引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)作用，橫向組織三校區(qū)開展線上線下教研培訓(xùn)，校際連通，效果增強。近三年校際教師輪崗交流達到30多人次，線上線下聯(lián)合教研每周進行，由此教師由“校區(qū)人”變?yōu)椤凹瘓F人”，從而實現(xiàn)集團化辦學(xué)下的理念共通、管理共融、資源共享，發(fā)展共進。

（夏姣，武漢市漢陽區(qū)弘橋小學(xué)，武漢 430051）

參考文獻：

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［2］? 高巍，李欣雨，何雨丹，許娜.技術(shù)視角下新教育社會契約的目標(biāo)、挑戰(zhàn)與行動方案［J］. 電化教育研究，2022（11）：122-128.

［3］? 程建平，張志勇.高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的任務(wù)和路徑［J］.教育研究，2022（4）：132-136.

［4］? 王偉.集團化辦學(xué)背景下教師隊伍建設(shè)的理路［J］.中國教育學(xué)刊，2020（1）：105.

［5］? 李富強.集團化辦學(xué)中教師專業(yè)成長的策略［J］.教學(xué)與管理，2020（35）：6-8.

責(zé)任編輯：劉 源

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