朱頡

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課程當(dāng)中的重要組成模塊，從狹義的角度上，作文教學(xué)承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握、應(yīng)用基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)任務(wù)，是補充教學(xué)內(nèi)容的重要元素。從廣義的角度上，作文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化意識與審美情趣的重要任務(wù)，是學(xué)生對于語文課程、人文情感的重新認識。起始階段的習(xí)作教學(xué)面臨著沒興趣、沒素材等尷尬問題，學(xué)生對于習(xí)作教學(xué)活動較為抵觸。本文分析了小學(xué)語文起始階段習(xí)作教學(xué)的授課特點，探討如何結(jié)合素材培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；起始階段；習(xí)作教學(xué)

起始階段的習(xí)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的作文技能、鍛煉學(xué)生的文化表達能力為目標(biāo)，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合開發(fā)。在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，要從兩個角度嘗試優(yōu)化教學(xué)：第一，確保學(xué)生積累了相應(yīng)的語文知識，能夠在課堂上展開習(xí)作互動；第二，啟發(fā)學(xué)生的人文情感，保障小學(xué)生能夠進行有價值、有思想的書面表達。

一、挖掘感性元素，調(diào)動習(xí)作興趣

起始階段的語文習(xí)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣為第一目標(biāo)，教師首先要幫助學(xué)生認識到習(xí)作教學(xué)的趣味性、人文性特點，學(xué)生才會形成主動參與習(xí)作教學(xué)活動的意識，從而逐步推動教學(xué)活動。但結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看，部分教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中依舊存在著“本末倒置”的問題，要求學(xué)生結(jié)合所給出的作文技巧、寫作方法直接進行創(chuàng)作，并不會為學(xué)生提供觀察、積累的機會[1]。

教師要積極挖掘教材中的感性元素，以教材中的情感、人文思想為突破口，激發(fā)學(xué)生“提筆寫作”的熱情。以統(tǒng)編版三年級上冊教材《古詩三首》為例，三首古詩向?qū)W生描繪了優(yōu)美的自然風(fēng)光，在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，可嘗試以古詩詞為背景，以自身的情感為支撐開展習(xí)作練習(xí)。教師對學(xué)生發(fā)起提問。以《贈劉景文》為例，雖然是古詩，卻以“對白”的口氣進行敘述，使得古詩有了更多的趣味性。教師可要求學(xué)生結(jié)合古詩詞素材展開習(xí)作練習(xí)：假如你是作者，面對著“一年好景”的一派風(fēng)光，要向你的朋友介紹這奇妙的景色，你會寫下怎樣的文字？以古詩詞為參考，將學(xué)生帶入到古詩詞作品當(dāng)中，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作創(chuàng)作。《贈劉景文》節(jié)奏輕快，語句對仗，在閱讀的同時，學(xué)生能夠感受到作者對于自然的喜愛、對于友人的懷念，在開展習(xí)作練習(xí)的過程中，也要將這種情感帶入到作品當(dāng)中：你看這外面一片橙黃橘綠，又是迷人景色，你要記得，這可是一年當(dāng)中最美的時候，更要記得，是我提醒你看見這份美的。解讀詩詞當(dāng)中的情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生去描述，可以為學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)提供必要的素材支持。挖掘情感，調(diào)動興趣，改變學(xué)生對于習(xí)作教學(xué)的抵觸情緒，讓興趣成為學(xué)生的第一任教師，有助于起始階段習(xí)作教學(xué)的順利落地。

二、允許學(xué)生發(fā)揮，掌握習(xí)作技巧

起始階段的習(xí)作教學(xué)不能單純以“寫”為目標(biāo)，教師要強調(diào)閱讀、積累、表達三方面的有機聯(lián)動，以簡單的閱讀活動幫助學(xué)生積累語文素材，在提升學(xué)生的文化意識與審美鑒賞能力之后積極落實習(xí)作教學(xué)[2]。擺脫習(xí)作任務(wù)對于教學(xué)活動的限制，用各類素材引導(dǎo)學(xué)生進行自由發(fā)揮，可以有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。對于小學(xué)生來說，起始階段的習(xí)作教學(xué)不能以任務(wù)來限制學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，在積累經(jīng)驗的同時錘煉自身的習(xí)作技能，可以有效推進習(xí)作教學(xué)。

教師要為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機會，以教材為參照物，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的同時積累習(xí)作經(jīng)驗。以統(tǒng)編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課的學(xué)習(xí)為例，文章從友情、童話兩個角度展開故事，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感與審美意識。在組織教學(xué)活動的過程中，可選擇不同的話題、不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進行自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的習(xí)作技能。對于《在牛肚子里旅行》這個故事，可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進行表達：可以寫“在牛肚子里旅行”的驚險過程，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，圍繞著“一次難忘的經(jīng)歷”書寫作文；也可以從兩只蟋蟀的友情展開論述：當(dāng)紅頭被老牛吃進肚子里之后，青頭一刻也不曾離開紅頭，而是以鼓勵的話語和勇敢的行動去拯救自己的朋友。結(jié)合這一角度，可以書寫“我與朋友的故事”，或者記錄“我的朋友”。在閱讀教材的過程中，學(xué)生也將對教材、教材中的角色產(chǎn)生不同的情感，從而形成表達的欲望，教師此時可引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，記錄自己的所感所想。起始階段的習(xí)作教學(xué)活動以幫助學(xué)生認知、了解為目標(biāo)，重視學(xué)生表達能力與習(xí)作技能的訓(xùn)練。在學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)之后，鼓勵學(xué)生總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗，整合習(xí)作中所需要的關(guān)鍵性要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、小組合作交流，確定創(chuàng)作方向

小學(xué)語文起始階段的習(xí)作教學(xué)面臨著“開展難、實施難、延續(xù)難”的尷尬現(xiàn)狀，在組織習(xí)作教學(xué)活動的過程中，教師在課堂上享有絕對的主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生無法對習(xí)作素材、習(xí)作內(nèi)容進行重新加工，習(xí)作教學(xué)的有效性難以提升。對于剛剛接觸習(xí)作的小學(xué)生來說，其表達能力正在逐步發(fā)展，但對于習(xí)作教學(xué)的認識依舊以“興趣”為核心，只有當(dāng)習(xí)作互動激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作熱情時，學(xué)生才會主動參與到習(xí)作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。借由小組間的合作交流啟發(fā)學(xué)生，加強學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，可以為學(xué)生提供更為直觀的創(chuàng)作素材，指明習(xí)作方向。

基于教材開展小組合作教學(xué)，借由學(xué)生與學(xué)生之間的探討、互動來整合語文知識，可以有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。以統(tǒng)編版語文三年級上冊《司馬光》一課為例，在閱讀并學(xué)習(xí)教材之后，以小組為單位展開交流活動：對人物的行為進行評價，對有關(guān)故事進行深度挖掘，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。關(guān)注的切入點不同，所選擇的習(xí)作、敘述方向也不同：從故事來看，司馬光的行為是勇敢的，他的見義勇為值得學(xué)生學(xué)習(xí)，由此，學(xué)生將以“向司馬光學(xué)習(xí)”為主題開展寫作活動。但在學(xué)生提出觀點之后，一些學(xué)生可能會提出新的意見：司馬光毫不猶豫地砸碎了水缸，他雖然救下了小朋友，但如果誤傷到小朋友怎么辦？由此引出新的話題：“砸缸之爭”，圍繞著“成大事不拘小節(jié)”和“成大事也應(yīng)謀劃”兩個角度，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作。部分學(xué)生則會進行天馬行空的想象：司馬光砸壞了主人家的缸是不是需要賠償？從而為課堂上的寫作提供新的話題“砸缸之后”。與同齡人之間的交流能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促使學(xué)生從不同的角度品鑒教材。當(dāng)學(xué)生開始獨立挖掘教材中的文化、情感時，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也將隨之提升。

四、設(shè)計趣味活動，分享習(xí)作經(jīng)驗

起點的高度將直接決定學(xué)生未來所能達到的高度。當(dāng)教師以生動的方法和豐富的資源吸引學(xué)生參與習(xí)作活動時，學(xué)生的習(xí)作熱情與學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動起來。面對習(xí)作教學(xué)所提出的全新教學(xué)任務(wù)，教師要嘗試在教學(xué)活動中加入趣味性元素：吸引學(xué)生及時參與課堂，鍛煉學(xué)生的習(xí)作思維與文化意識，以趣味性更強的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與學(xué)生需求、情感脫離的教學(xué)模式難以在教學(xué)活動中發(fā)力，以趣味化、互動化為特點組織習(xí)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)要求，及時參與到習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

配合教材，教師可嘗試在課堂上設(shè)計趣味活動，將學(xué)生的靈感、熱情串聯(lián)起來，以班級為單位開展寫作基礎(chǔ)提升教學(xué)，加強對學(xué)生作文技能的訓(xùn)練。以統(tǒng)編版三年級語文下冊《陶罐與鐵罐》一課的學(xué)習(xí)為例，在閱讀文本之后，學(xué)生了解了“謙虛”與“驕傲”所包含的含義，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來。教師以“一句話作文”為突破口，結(jié)合教材設(shè)計低難度、趣味化的習(xí)作活動，對小學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)：以課文《陶罐與鐵罐》為背景，展開思考，千年之后陶罐依舊存在，鐵罐卻長眠于黃土之中，如果時光倒流，陶罐與鐵罐之間又會發(fā)生怎樣的故事？以鐵罐為主角，描繪陶罐與鐵罐之間的交流。當(dāng)時光倒流，鐵罐得知了自己將化為黃土，其心情必然是沉重悲傷的，而溫和憨厚的陶罐將會一如既往地關(guān)心鐵罐。此時，故事可以向不同的角度發(fā)展：鐵罐是一個咄咄逼人的角色，面對陶罐的關(guān)心，他只會將其當(dāng)作一種炫耀，從而加劇與陶罐之間的矛盾；鐵罐有可能在未來的故事當(dāng)中迷途知返，意識到無論自己如何抗?fàn)帲紵o法抵抗時間的沖刷，所以會對陶罐送上祝福。在“一句話作文”活動當(dāng)中，每個學(xué)生都有寫下一句話的機會，借由對角色行為、對白的合理描繪，進一步落實習(xí)作教學(xué)。教師要嘗試放慢教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生留下自由發(fā)揮的機會，以此來夯實學(xué)生的作文技能，為后續(xù)習(xí)作教學(xué)的實施創(chuàng)造有利條件。

五、延伸教學(xué)范圍，挖掘教材價值

為提升語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)，教師要從資源、技能等角度對學(xué)生發(fā)起全方位的引導(dǎo)：既要為學(xué)生設(shè)計實踐創(chuàng)作板塊，展現(xiàn)靈感與創(chuàng)作熱情，又要為學(xué)生提供搜集資源的機會，提升學(xué)生的審美熱情。針對這一教學(xué)目標(biāo)，可嘗試以教材為核心重新挖掘語文知識，將與教材相關(guān)的、相近的課外資源帶入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在不同的語文作品中感受語言、文字的獨特價值，以此來啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

教師可嘗試結(jié)合教材文本引入課外資源，借由課堂教材、課外資源的聯(lián)動啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新語文習(xí)作教學(xué)[3]。以統(tǒng)編版語文三年級下冊《趙州橋》一課為例，在起始階段培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技能，教師可嘗試結(jié)合習(xí)作教學(xué)、互動教學(xué)等模塊開展互動，以民間故事、傳說、現(xiàn)代科普文為素材，為學(xué)生提供寫作資源。以“趙州橋”的民間傳說為例，相傳魯班修橋之后口出狂言，柴王爺為了給魯班一個教訓(xùn)以神力運來兩座大山裝在柴車上，眼見趙州橋即將傾倒，魯班跳入河中支撐趙州橋，橋身至今還留有手印。這樣的故事讓學(xué)生感受到了中華文化中的奇特智慧。而在科普讀物當(dāng)中，則對趙州橋的修繕、工藝特點與民族文化價值進行了更為詳細的敘述，讓學(xué)生得以從全新的角度了解趙州橋，理解趙州橋的獨特定位。文化與情感相互搭配，將為學(xué)生提供新的寫作資源。即使是在起始階段，學(xué)生的習(xí)作技能也將得到有效提升。

小學(xué)語文起始階段的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以簡、快、趣為特點，教師既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要為學(xué)生提供表達的機會。對于學(xué)生來說，教材是其進行創(chuàng)作、參考模仿的第一素材。在起始階段的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極挖掘教材中的可用資源，從文化、情感、表達技巧等方面入手，鍛煉學(xué)生的作文技能。鼓勵學(xué)生閱讀、積累、感悟，在教材中啟發(fā)自身的情感，才能有效推動習(xí)作教學(xué)活動的實施。

參考文獻：

[1] 郭海霞.課外閱讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的意義[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（11）.

[2] 魯敏.讓習(xí)作之花綻放：小學(xué)語文中年段習(xí)作教學(xué)方法淺談[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（4）.

[3] 李梅芳.提高小學(xué)生寫作能力的方法[J].江西教育，2016（9）.

編輯/趙卓然