陳瑩

案例中，“奧特曼”不靈了的真正原因并不是樂樂忽然意識到奧特曼是假的（也許他早就知道），也不是樂樂忽然不喜歡奧特曼了（他依然常常扮演奧特曼），而是樂樂的內心需求沒有真正被“看見”。

樂樂第一次說“奧特曼是假的”時，他正在益智區(qū)投入地進行游戲，但集體教學活動馬上要開始了，所以教師讓大家結束游戲，坐到椅子上。此時樂樂顯然不愿意停止正在進行的游戲轉而投入集體教學活動。而教師既沒有詢問樂樂，也沒有通過觀察來了解樂樂為什么會出現不服從指令的行為，而是直接搬出了奧特曼這個榜樣，因為教師發(fā)現以往只要使用這一策略就基本上能解決幼兒出現的問題了。這時的樂樂可能感到不高興，因為他玩得正起勁，教師卻非要讓他停止游戲去“上課”；可能會感到有壓力，因為教師說他是“愛學本領的小奧特曼”，他不得不停止游戲去“上課”，不然就做不了奧特曼了。所以樂樂才反駁道：“奧特曼是假的呀，你見過真的奧特曼嗎？”實際上，樂樂是在表達他的不滿，他不能接受教師無視他的內心需求，直接搬出奧特曼這個榜樣來約束他的行為。

那么，為什么教師之前利用奧特曼來引導是有效的呢？可能是因為樂樂確實非常崇拜奧特曼，以至于他可以暫時放下自己的愿望，努力做出符合教師要求的行為。但這并不是長久之計，幼兒不可能為了“奧特曼”這樣一個虛擬的頭銜而一直克制自己內心的需求。

面對幼兒出現的問題，教師正確的解決思路應是識別幼兒不當的行為，評估其出現的頻率和強度以判斷是否需要干預；在決定進行干預之后，通過觀察、詢問與傾聽，了解幼兒不當行為產生背后的原因（這一步很重要，注意把事物聯(lián)系起來看，看到完整的幼兒），然后有針對性地選擇不同的引導策略，觀察實施的效果，及時根據觀察到的情況調整策略。比如，樂樂不愿意參加集體教學活動，如果是因為游戲被打斷了，那么教師可以幫助樂樂意識到游戲已經持續(xù)很久了，而接下來的集體教學活動也很有趣，并且告訴樂樂可以在之后的某個時間段繼續(xù)游戲；如果是因為樂樂覺得集體教學活動很無聊，那么教師可能需要反思自己在設計教學活動時是否關注了幼兒的興趣和需要，考慮了幼兒的個體差異；如果是因為樂樂還未適應集體生活，不能很好地遵守集體生活中必要的規(guī)則，那么教師可能需要通過家園共育的方式幫助樂樂了解集體生活是怎樣的，哪些規(guī)則是需要遵守的，為什么會有這些規(guī)則，遵守這些規(guī)則會給集體生活帶來怎樣的好處；如果是因為樂樂存在一定程度的注意缺陷，自控能力弱，那么教師可以嘗試通過一些培養(yǎng)注意力、控制力的游戲對其進行干預……對幼兒出現的其他問題，教師也宜采用同樣的思路來解決，即先了解幼兒為什么會出現這樣的問題，再想想我可以怎么做。幼兒只有真正被看見、被理解、被悅納，才能得到良好的發(fā)展。

（云南昆明市人民政府機關幼兒園 陳 瑩）