楊帆

摘 ?要：在體育課程中融入課程思政是新時(shí)代體育教育的根本遵循?；隗w育項(xiàng)目繁多而不能精準(zhǔn)貫徹課程思政的現(xiàn)實(shí)情況，依托項(xiàng)群訓(xùn)練理論，提出大學(xué)體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)。運(yùn)用文獻(xiàn)法、邏輯法和比較法等研究方法，根據(jù)項(xiàng)群訓(xùn)練理論從體育項(xiàng)目的集束性特征、項(xiàng)群的類屬聚合方式等方面梳理大學(xué)體育課程項(xiàng)群化建設(shè)的理論邏輯；對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行合理分類，從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、主題適配三個(gè)維度提出大學(xué)體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課程思政；項(xiàng)群化建設(shè)；體育課程；理論邏輯；實(shí)踐路徑

The theoretical logic and practical path of ideological and political project group construction in university physical education courses

YANG? Fan

（Department of Physical Education， Sichuan International Studies University， Chongqing， 400031， China；）

Abstract： Integrating curriculum ideology and politics into the physical education curriculum is the fundamental observance of physical education in the new era. Based on the reality that there are many sports projects and cannot accurately implement the ideological and political curriculum， relying on the theory of group training， the construction of ideological and political projects in university physical education courses is proposed. Using literature method， logical method and comparative method， the theoretical logic of the cluster construction of university physical education courses was sorted out from the aspects of cluster characteristics of sports items and generic aggregation methods of item groups according to the theory of item group training. The sports projects are reasonably classified， and the practical path of ideological and political project group construction of university physical education courses is proposed from the three dimensions of top-level design， teaching design and theme adaptation.

Keywords： college sports; Curriculum Ideology and Politics; Project group construction; Physical education courses; theoretical logic; Practice path

前言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上要求教師在思想上形成價(jià)值引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷。體育是五育并舉中重要的一環(huán)，是高等教育的重要組成部分。然而，在體育課程思政地建設(shè)過(guò)程中，面對(duì)體育項(xiàng)目的豐富與繁多（28個(gè)大項(xiàng)），如果按照每門體育課程分別構(gòu)建課程思政內(nèi)容將是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，并且體育教師可能還要承擔(dān)多個(gè)項(xiàng)目的課程教學(xué)，雖具有可操作性但不具備現(xiàn)實(shí)性。如何有效把握不同體育項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的共性思政元素以實(shí)現(xiàn)在體育教學(xué)中的價(jià)值傳遞和引導(dǎo)，把共性的思政元素提取到個(gè)性的體育課程之中，使思政內(nèi)容高度適配體育項(xiàng)目，從而高質(zhì)量開(kāi)展體育課程思政建設(shè)，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是體育課程思政建設(shè)面臨的重大而緊迫的課題。

1 對(duì)體育課程思政的反思

課程思政是新時(shí)代的教育理念。不但強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮德育功能，而且強(qiáng)調(diào)所有課程都要滲透能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的內(nèi)容。[2]在全面推進(jìn)體育課程思政的進(jìn)程中，既需要宏觀政策的支持導(dǎo)向，也需要微觀教學(xué)的實(shí)踐支撐。然而，宏觀政策與微觀教學(xué)的銜接斷層掣肘于中觀方法的缺失，體育教師在面對(duì)不同體育項(xiàng)目時(shí)，感覺(jué)無(wú)從下手，甚至走向教學(xué)與思政呈現(xiàn)“兩張皮”的融合困境。主要原因在于宏觀政策是從大局出發(fā)在頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行了規(guī)劃，但缺乏具體的指導(dǎo)方法；而微觀課程因其自身特點(diǎn)以及專業(yè)視角狹窄而很難從根本上歸類體育項(xiàng)目中的思政元素而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的主題匹配。但是，如果以項(xiàng)群為建設(shè)起點(diǎn)，就能在中觀層面上架構(gòu)理論，銜接宏觀與微觀，起到承上啟下的作用。

項(xiàng)群理論在解決體育實(shí)踐分化中的成功經(jīng)驗(yàn)為解決理論分為提供了方法借鑒，構(gòu)建一個(gè)中層承載體。[3]項(xiàng)群訓(xùn)練理論是田麥久等為揭示不同項(xiàng)群競(jìng)技規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律而構(gòu)建的訓(xùn)練理論，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，在業(yè)界已經(jīng)被廣泛借鑒使用，其運(yùn)用范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的使用邊界，[4]所謂項(xiàng)群，是指一組具有相似競(jìng)技特征及訓(xùn)練要求的競(jìng)技項(xiàng)目。不同項(xiàng)目的本質(zhì)特征所引起的項(xiàng)目之間的異同點(diǎn)是項(xiàng)群訓(xùn)練理論劃分項(xiàng)目類屬的基本依據(jù)，根據(jù)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目固有的特點(diǎn)，將其分別劃歸不同類屬，分別進(jìn)行專門研究。在項(xiàng)群訓(xùn)練理論啟示下，為研究和揭示體育項(xiàng)目具有共同特點(diǎn)的德育元素提供了極為重要的先決條件，體育項(xiàng)群思政理論根據(jù)項(xiàng)群訓(xùn)練理論對(duì)體育項(xiàng)目的劃分方法，結(jié)合民族性、時(shí)代性特點(diǎn)，在原有項(xiàng)群基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，以項(xiàng)群為單位，進(jìn)行體育課程思政理論研究。

概念是思維的起點(diǎn)，人們必須先具有關(guān)于某事物的概念，然后才能做出關(guān)于某事物的判斷、推理與論證。[5]根據(jù)屬加種差的邏輯學(xué)定義方法，體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)是根據(jù)體育課程中的項(xiàng)目特征及其所涵蓋的思政元素進(jìn)行類屬分類后對(duì)具有同類思政元素的體育課程進(jìn)行項(xiàng)目聚合的課程思政研究。其研究目的是在不同的個(gè)性體育項(xiàng)目中探尋共性的思政元素并進(jìn)行歸類，進(jìn)一步整理體育課程思政資源。

2 大學(xué)體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)的可行性分析

2.1 體育項(xiàng)目的集束性特征為體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)提供先天條件

集束性特征是每個(gè)項(xiàng)群內(nèi)部多個(gè)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同的競(jìng)技特點(diǎn)和相似的訓(xùn)練要求。[6]在同項(xiàng)群的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有著許多共同的競(jìng)技特點(diǎn)和相似的訓(xùn)練要求，而在不同項(xiàng)群之間則有著明顯不同的競(jìng)技特點(diǎn)和要求。例如，籃球、足球、橄欖球都是高度重視運(yùn)用集體攻防戰(zhàn)術(shù)獲得理想的比賽結(jié)果；而田徑和健美操分別類屬不同項(xiàng)群，前者體現(xiàn)心血管功能、快速力量和肌肉耐力，后者則主要體現(xiàn)在技術(shù)難度身以及身體美感的外在表現(xiàn)。

集束性特征是對(duì)同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的個(gè)性特征的共性歸納。也就是說(shuō)共性歸納首先是對(duì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本體的個(gè)性特征的挖掘?；谶@一理論思想，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本體入手挖掘思政元素進(jìn)而整理歸類，為體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)提供先天條件。通過(guò)挖掘各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中涵蓋的思政特征，有助于建設(shè)體育課程思政資源庫(kù)，為更加科學(xué)、系統(tǒng)地實(shí)施課程思政夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 項(xiàng)群訓(xùn)練理論的類屬聚合方式為體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)提供方法指導(dǎo)

項(xiàng)群訓(xùn)練理論根據(jù)體育項(xiàng)目的競(jìng)技特點(diǎn)和相似訓(xùn)練要求的集束性特征，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行類屬聚合，為歸類體育課程思政元素提供了很好的思路。所謂類屬聚合，比喻同類的東西總是集聚到一起。[7]在項(xiàng)群訓(xùn)練理論中，根據(jù)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練特征，把眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有序地編織，有著同樣運(yùn)動(dòng)特征的項(xiàng)目被統(tǒng)一放置于一個(gè)模塊之中。例如，排球、羽毛球、乒乓球和網(wǎng)球的共同特征是隔網(wǎng)對(duì)抗，因此就把他們聚合在一起，稱為隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)群；又如健美操、藝術(shù)體操等，都是以項(xiàng)目本身的基本動(dòng)作加上特有的難度動(dòng)作而進(jìn)行身體姿態(tài)表現(xiàn)或展示的項(xiàng)目，聚合在一起稱為表現(xiàn)難美類項(xiàng)群。一個(gè)項(xiàng)群涵蓋多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的個(gè)性中總結(jié)共性，聚合為一個(gè)項(xiàng)群。

不同體育項(xiàng)目所表現(xiàn)出來(lái)的德育教育因子既有同一性，又有差異性，難免使人們?cè)隗w育課程思政的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生混淆。根據(jù)項(xiàng)群訓(xùn)練理論中“類屬聚合”的指導(dǎo)思想，對(duì)體育課程所涵蓋的思政元素進(jìn)行挖掘整理，把各體育項(xiàng)目共性的思政元素聚合在一起，形成體育課程的思政元素聚合。如同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群中，籃球、足球具有高度類似的思政元素，德育特征主要表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)配合、信任默契、大局意識(shí)；格斗對(duì)抗性項(xiàng)群中拳擊、跆拳道、散打、柔道的德育特征主要表現(xiàn)在勇敢頑強(qiáng)、百折不饒的強(qiáng)大心理。通過(guò)類屬聚合的指導(dǎo)思想，用聚合的方式歸類體育項(xiàng)目的思政元素，聚合同項(xiàng)群體育項(xiàng)目的德育特征，為體育課程思政提供清晰的思維模式，在體育教學(xué)中更加高效地融入課程思政。

2.3 項(xiàng)群訓(xùn)練理論的廣泛應(yīng)用為體育課程思政的項(xiàng)群建設(shè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

自從1983年首次提出“項(xiàng)群訓(xùn)練理論”的概念之后，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，已在體育學(xué)界得到廣泛推廣和普適性認(rèn)可。學(xué)界根據(jù)項(xiàng)群訓(xùn)練理論在不同研究領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐步對(duì)同項(xiàng)群以及不同項(xiàng)群訓(xùn)練理論開(kāi)展專題研究，在體能主導(dǎo)類、技能主導(dǎo)類、技心能主導(dǎo)類和技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群多有建樹(shù)。在項(xiàng)群認(rèn)知方面，廣泛應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員選材理論、競(jìng)技參賽理論和體育管理學(xué)。在課程思政方面，也有學(xué)者把項(xiàng)群訓(xùn)練理論運(yùn)用于體育課程思政領(lǐng)域。例如，謝偉運(yùn)用項(xiàng)群訓(xùn)練理論進(jìn)行了體育課程三維進(jìn)路構(gòu)建，[8]薛浩從理論邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)對(duì)體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。[9]

項(xiàng)群訓(xùn)練理論在各領(lǐng)域的應(yīng)用為體育課程思政提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和參考思想。運(yùn)用項(xiàng)群訓(xùn)練理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反映了人類主體對(duì)物質(zhì)客體規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和把握。在體育教學(xué)中高效開(kāi)展課程思政，教師是體育課程思政的主導(dǎo)者，有效把握體育項(xiàng)目的思政特征的本質(zhì)規(guī)律是首要前提。

3大學(xué)體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)的邏輯分析

3.1 體現(xiàn)了政策導(dǎo)向與科學(xué)實(shí)施的邏輯統(tǒng)一

體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)是新時(shí)代課程思政的應(yīng)然選擇，也是體育課程實(shí)施課程思政的必然回應(yīng)。2020年4月，教育部等在《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》中明確提出構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。[10]根據(jù)教育部的政策導(dǎo)向，課程建設(shè)是在體育教育中科學(xué)實(shí)施課程思政的先行條件，是新時(shí)代體育教育的基本遵循。體育項(xiàng)目種類繁多，涵蓋類型豐富，那么怎樣在繁多的體育項(xiàng)目中構(gòu)建層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系就成了時(shí)下亟需解決的問(wèn)題。這首先要從層次遞進(jìn)和相互支撐的內(nèi)涵說(shuō)起。所謂層次遞進(jìn)，是指根據(jù)內(nèi)容的次序按照順序推進(jìn)；相互支撐意味著從多個(gè)角度受力于中心點(diǎn)以頂住某物或使其不倒。體育項(xiàng)目類型豐富，體育課程思政需要在不同的體育課程中同時(shí)開(kāi)展，構(gòu)建層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系則要在各門體育課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，形成涵蓋各門體育課程共性的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)共性聚合個(gè)性分類，以不同維度的課程設(shè)計(jì)使體育課程思政各單項(xiàng)課程形成支撐體系。

3.2 踐行了思政理念與教學(xué)實(shí)踐的邏輯統(tǒng)一

立德樹(shù)人既是教育的根本任務(wù)也是明確要求，同時(shí)也是新的教育理念，貫徹教育理念終將在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中完成。立德和樹(shù)人是并列關(guān)系，立德是指對(duì)思想品行的塑造，樹(shù)人是指知識(shí)技能的傳授。黨的十九大報(bào)告指出要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，其本質(zhì)是要在知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上塑造具備中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代新人。體育課程思政正是對(duì)立德樹(shù)人的思政理念的實(shí)踐回應(yīng)，通過(guò)在體育教學(xué)中貫穿課程思政以完成對(duì)學(xué)生的思想品行塑造與知識(shí)技能傳授。

《指導(dǎo)綱要》要求在各門課程中開(kāi)展課程思政，也就是要把思政理念貫徹到各門課程的具體教學(xué)實(shí)踐之中。體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)正是在立德樹(shù)人的背景下對(duì)體育課程進(jìn)行項(xiàng)群化設(shè)計(jì)，以便更加科學(xué)系統(tǒng)地在體育教學(xué)中開(kāi)展課程思政。既是貫徹課程思政的邏輯起點(diǎn)，也是踐行思政理念的邏輯統(tǒng)一，為高效貫徹思政理念夯實(shí)基礎(chǔ)。

4 項(xiàng)群課程思政的框架構(gòu)建

4.1 體育項(xiàng)目中思政元素的歸類分析

體育項(xiàng)目的形成源于一個(gè)國(guó)家或民族的文化背景，也是該國(guó)家或民族的最終文化產(chǎn)品，其中蘊(yùn)涵著其文化精神和思維過(guò)程。如武術(shù)項(xiàng)目起源于我國(guó)祖先的生產(chǎn)勞動(dòng)，發(fā)展于古代的軍事戰(zhàn)爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)多朝代的更迭和現(xiàn)代科技的沖擊，由最初的殺人技演變?yōu)橹两窦硌荨⒉珦艉宛B(yǎng)生于一體的現(xiàn)代武術(shù)。雖然演練武術(shù)的形式隨時(shí)代和科技進(jìn)步有所改變，但蘊(yùn)涵于其中的武術(shù)精神，如尚武精神、自強(qiáng)不息依然激勵(lì)著人們成長(zhǎng)。不同的體育項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的文化精神也不同，那么也就涵蓋著不同的德育因子。因此，在體育課程思政的項(xiàng)群分類中，如果根據(jù)原有項(xiàng)群訓(xùn)練分類不能有效地對(duì)體育項(xiàng)目的思政元素歸類，會(huì)造成邏輯失誤，有必要對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行重新分類。

根據(jù)形式邏輯的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為民族傳統(tǒng)體育和非民族傳統(tǒng)體育。如武術(shù)、摔跤、搶花炮等劃分到民族傳統(tǒng)體育；籃球、排球、足球、藝術(shù)體操等現(xiàn)代體育項(xiàng)目劃分至非民族傳統(tǒng)體育，這樣就避免了形式邏輯上的混亂。而非民族傳統(tǒng)體育這個(gè)詞語(yǔ)卻不為人們所熟悉，根據(jù)現(xiàn)代人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，把其稱為現(xiàn)代體育會(huì)更加貼切。對(duì)體育項(xiàng)目中的思政元素進(jìn)行歸類分析，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀和世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面進(jìn)行歸類。其中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀分為家國(guó)、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面。不同的課程項(xiàng)群針對(duì)同一思政教育主題蘊(yùn)涵著不同比重，根據(jù)新的項(xiàng)群分類以及思政教育主題嘗試構(gòu)建體育課程項(xiàng)群思政元素矩陣表，教師可參考矩陣表以便于更加便捷地在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展課程思政。

4.2 體育課程思政的項(xiàng)群分類

在項(xiàng)群訓(xùn)練理論的最新研究中，按照決定人體競(jìng)技能力的主導(dǎo)因素把體育項(xiàng)目分為四個(gè)項(xiàng)群大類，分別是體能主導(dǎo)類、技能主導(dǎo)類、技心能主導(dǎo)類和技戰(zhàn)能主導(dǎo)類。然而，在體育課程思中如果一成不變的沿用項(xiàng)群訓(xùn)練理論中的項(xiàng)群分類會(huì)導(dǎo)致邊界模糊與不清。例如，同屬表現(xiàn)難美性項(xiàng)群的武術(shù)套路和藝術(shù)體操，武術(shù)套路體現(xiàn)剛?cè)岵?jì)、虛實(shí)結(jié)合的中國(guó)文化精神，藝術(shù)體操卻不具備此思政元素。因此，為了避免項(xiàng)群德育因素的模糊不清，突顯體育項(xiàng)群思政元素特征，在原有項(xiàng)群訓(xùn)練理論的分類基礎(chǔ)上，結(jié)合體育項(xiàng)目的民族性特點(diǎn)，對(duì)體育項(xiàng)目重新進(jìn)行分類。

把具有民族文化的體育項(xiàng)目從原有項(xiàng)群中抽取出來(lái)，按照體育項(xiàng)目的民族屬性把體育項(xiàng)目劃分為民族傳統(tǒng)體育類和非民族傳統(tǒng)體育類（現(xiàn)代體育類），在此基礎(chǔ)上沿用項(xiàng)群訓(xùn)練理論的劃分方法，依據(jù)項(xiàng)目特征進(jìn)行細(xì)分為項(xiàng)群小類。這樣，既沒(méi)有違反形式邏輯的劃分原則，最大限度地區(qū)分了我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代體育，同時(shí)保持了項(xiàng)群訓(xùn)練理論以競(jìng)技特征的劃分原則和項(xiàng)目名稱，避免產(chǎn)生理解上的混亂。根據(jù)思政元素特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身所具有的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，課題組將體育項(xiàng)目的類屬做出調(diào)整，把體育項(xiàng)目分為兩個(gè)項(xiàng)群大類，即民族傳統(tǒng)體育類和現(xiàn)代體育類。再對(duì)其進(jìn)行細(xì)分為各個(gè)小類，最大適度保持劃分原則的統(tǒng)一性，保證項(xiàng)群分類的延續(xù)性和同一性避免廣大體育工作者在課程思政的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生理論上的邏輯混亂。

5 大學(xué)體育項(xiàng)群課程思政的實(shí)施路徑

5.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，助力體育課程思政建設(shè)有序推進(jìn)

體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)的根本目的是以立德樹(shù)人為核心的教學(xué)改革，從整合體育課程思政元素與德育因子的資源供給上提高立德樹(shù)人的現(xiàn)實(shí)效能。針對(duì)體育項(xiàng)目種類繁多的特點(diǎn)，通過(guò)“一個(gè)核心、二個(gè)大類、三個(gè)層面”的頂層設(shè)計(jì)，助力體育課程思政建設(shè)有序推進(jìn)。

一個(gè)核心是圍繞完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的主線構(gòu)建課程體系。在身體教育的同時(shí)加強(qiáng)思想教育。把體育項(xiàng)群的德育元素按計(jì)劃、分批次的有序融入體育課程的教學(xué)單元，內(nèi)化精神追求、外化身體行動(dòng)。通過(guò)教師的價(jià)值引導(dǎo)“穿針”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷“引線”，形成體育課程思政項(xiàng)群化實(shí)施框架。

二個(gè)大類是基于民族傳統(tǒng)體育類和現(xiàn)代體育類項(xiàng)目（7個(gè)子項(xiàng)）全面推進(jìn)體育課程思政建設(shè)。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)對(duì)體育課程思政結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化與思政元素的配置推動(dòng)課程思政供給的轉(zhuǎn)型升級(jí)。換言之，就是在項(xiàng)群課程思政的指導(dǎo)下，以所屬項(xiàng)群的體育課程為載體，圍繞兩個(gè)大類七個(gè)子項(xiàng)，結(jié)合所屬項(xiàng)群的思政元素，全面開(kāi)展體育課程思政使思政之鹽浸入體育之湯。

三個(gè)層面是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面的指向和要求植入體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)之中。在國(guó)家層面，精選我國(guó)成功舉辦大型賽事的經(jīng)歷以及為國(guó)爭(zhēng)光如女排精神等思政案例和德育元素，彰顯大國(guó)風(fēng)范；在學(xué)生心中厚植家國(guó)情懷；在社會(huì)層面，運(yùn)用體育項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則樹(shù)立學(xué)生自由參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、直觀公正的思想意識(shí)；在個(gè)人層面，精準(zhǔn)采用體育項(xiàng)群中追求個(gè)人發(fā)展等激勵(lì)事跡對(duì)接社會(huì)主義核心價(jià)值觀的個(gè)體層面內(nèi)容，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生在個(gè)人發(fā)展上的道德品行。

5.2做好教學(xué)設(shè)計(jì)，分類梳理體育項(xiàng)群的育人資源

教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)實(shí)施體育教學(xué)的鑰匙。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，指教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃。[11]體育課程思政中的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在體育教學(xué)的基礎(chǔ)上精選適配課程思政主題以實(shí)現(xiàn)身心健康和價(jià)值引領(lǐng)。

體育項(xiàng)群中的課程思政資源來(lái)源不同，在資源形態(tài)上類型不一。民族傳統(tǒng)體育類項(xiàng)群的來(lái)源的特征主要體現(xiàn)在民族性，如民族文化、民族英雄、民族事跡等；現(xiàn)代體育項(xiàng)群的來(lái)源特征較為廣闊，一般體現(xiàn)在體育明顯的勵(lì)志故事或團(tuán)隊(duì)事跡，如球王貝利的個(gè)人勵(lì)志故事，中國(guó)女排的團(tuán)隊(duì)奮斗精神等。但是，如果在乒乓球課程思政中，講述球王貝利的個(gè)人傳記顯然是與本課程主題相違背的。因?yàn)閮烧卟粚儆谕豁?xiàng)群，也不屬于同一民族。因此，在體育課程思政中，要根據(jù)體育項(xiàng)群特征分類梳理育人資源。

體育課程思政資源可以分為 3 種類型，即現(xiàn)成型資源、整合型資源和生成型資源，每種類型都具有自己獨(dú)有的育人特性。[12]現(xiàn)成型資源主要是指當(dāng)前或歷史中的優(yōu)秀體育事跡或者個(gè)人的勵(lì)志事跡；整合型資源是指將適合的課程思政相關(guān)資源圍繞課程的教學(xué)主題進(jìn)行整合；生成型資源注重不同資源的育人價(jià)值的現(xiàn)實(shí)生成。精準(zhǔn)提煉體育課程思政的育人資源根據(jù)體育項(xiàng)群的育人特征進(jìn)行分類整合，以便高度關(guān)聯(lián)地使用到不同體育課程的教學(xué)過(guò)程，更加高效地發(fā)揮其育人效果。例如，在乒乓球的課程設(shè)計(jì)中，提煉出中國(guó)乒乓球隊(duì)胸懷祖國(guó)、刻苦訓(xùn)練的生成型資源，還可結(jié)合本校人文精神的整合型資源融入教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生從個(gè)人事跡、團(tuán)體精神以及校風(fēng)校訓(xùn)等方面進(jìn)行深刻體悟，通過(guò)體悟內(nèi)化為自己拼搏進(jìn)去和自我超越的精神動(dòng)力。

5.3適配思政主題，恰當(dāng)處理教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值引導(dǎo)

體育類課程思政項(xiàng)群化建設(shè)的初心是將某項(xiàng)群涵蓋的共同體育精神、道德、規(guī)則等育人因子切實(shí)嵌入到體育課程設(shè)計(jì)中，發(fā)揮第一?？圩拥膬r(jià)值引領(lǐng)作用。[9]面對(duì)不同體育項(xiàng)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，精選適配的思政主題就顯得尤為重要。精選適配的思政主題要注意以下幾點(diǎn)，首先要根據(jù)體育項(xiàng)目的本質(zhì)特征來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是在本項(xiàng)目的競(jìng)技特征基礎(chǔ)上挖掘其思政主題，其次根據(jù)我國(guó)在該項(xiàng)目中所取得的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)精神進(jìn)行詮釋，最后結(jié)合該項(xiàng)目所蘊(yùn)含的文化背景和文化精神實(shí)現(xiàn)貫通。

顧拜旦說(shuō)：“體育教育至少在身心兩方面都能取得效果，在發(fā)展肌肉力量的同時(shí)也在培養(yǎng)他的品質(zhì)和意志?！盵13] 體育課程思政以體育教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)教師的身教“穿針”，對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷的引線。首先，通過(guò)“身教”樹(shù)立榜樣形象，并切己相關(guān)地提出感受與判斷，引導(dǎo)學(xué)生在一特定情境下關(guān)于真、善、美的思考，形成辯證的批判性思維。其次，深入挖掘體育項(xiàng)目所蘊(yùn)含的體育文化精神，以技術(shù)動(dòng)作為載體，以文化精神為指導(dǎo)，雙管齊下地完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和性格塑造。最后，從體育競(jìng)賽規(guī)則樹(shù)立規(guī)矩意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)例如，根據(jù)武術(shù)技能規(guī)格培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和高效解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。體育課程思政是“學(xué)”和“思”的結(jié)合。通過(guò)技能練習(xí)和身體鍛煉的“學(xué)”，結(jié)合教師運(yùn)用體育項(xiàng)目的德育資源對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的“思”，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立具有家國(guó)情懷的世界觀、奮進(jìn)拼搏的人生觀和文化自信的價(jià)值觀。從技能學(xué)習(xí)延伸至文化精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的和判斷的能力，促進(jìn)應(yīng)用能力的提高和研究思維的形成。

6 結(jié)語(yǔ)

體育課程思政是在體育教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行思政教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其建設(shè)過(guò)程中因課程思政的宏觀圖景與體育教學(xué)微觀現(xiàn)實(shí)的二元體系存在銜接不足，而采用項(xiàng)群分類的方法對(duì)體育課程思政進(jìn)行項(xiàng)群化建設(shè)，構(gòu)成中觀層面以銜接宏觀和微觀，彌補(bǔ)其斷層，提供其支撐。通過(guò)揭示體育項(xiàng)目同項(xiàng)群的共性思政元素，對(duì)體育項(xiàng)目的思政特征和競(jìng)技特征而進(jìn)行類屬劃分，從體育項(xiàng)群中探索共性規(guī)律以適配體育課程的思政主題，更好地為高效開(kāi)展課程思政提供方法論指導(dǎo)，從而提升在體育課程中貫徹課程思政的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

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