李亦欣

生物是一門(mén)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)較為密切的學(xué)科，教師在生物教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，能夠讓學(xué)生以多學(xué)科視角學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及多維度思考分析問(wèn)題，這不僅能夠保證學(xué)生生物學(xué)習(xí)的深度與廣度，還能夠讓學(xué)生始終把握事物的本質(zhì)。但受到多方面因素的影響，當(dāng)下初中生物教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)并未得到全面落實(shí)，甚至整合難度極大。對(duì)此，如何在新課改背景下實(shí)施初中生物跨學(xué)科教學(xué)，是當(dāng)下每一位初中生物教師都需要深入思考的問(wèn)題。下面將圍繞此問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)探討。

一、學(xué)科融合概念及意義

（一）學(xué)科融合概念

學(xué)科融合也稱(chēng)之為“跨學(xué)科教學(xué)”，是指設(shè)計(jì)兩門(mén)及以上學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。初中生物學(xué)科融合教學(xué)是教師根據(jù)生物知識(shí)挖掘其他學(xué)科知識(shí)，在整合后引導(dǎo)學(xué)生多視角學(xué)習(xí)，在理解生物知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野以及提升知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）學(xué)科融合視角下初中生物教學(xué)實(shí)踐的意義

1.有利于教師形成跨學(xué)科建設(shè)的理念

在以往初中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師雖然對(duì)學(xué)科融合有了一定了解，也明確生物學(xué)科與其他學(xué)科有一定關(guān)聯(lián)，但由于生物考試中并未體現(xiàn)出學(xué)科融合的相關(guān)題目，致使教師認(rèn)為跨學(xué)科建設(shè)必要性不強(qiáng)。但隨著學(xué)科融合在生物教學(xué)中的落實(shí)，教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科建設(shè)的背景下，隨著其他學(xué)科知識(shí)的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了明顯提高，同時(shí)也大大降低了知識(shí)理解的難度，這足以讓教師改變以往對(duì)跨學(xué)科的片面認(rèn)知，從而形成跨學(xué)科建設(shè)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了初中生物學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的提高。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于大多數(shù)初中生而言，生物知識(shí)比較抽象，理解的難度相對(duì)較大，但如果學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而在傳統(tǒng)教學(xué)思維下，學(xué)生只是圍繞生物知識(shí)反復(fù)思考與分析，雖然也能夠理解生物知識(shí)，但是卻存在理解深度與廣度不足的問(wèn)題，這便是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效有待提高的體現(xiàn)。而隨著學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐思路與策略的引入，學(xué)生在課上課下都會(huì)主動(dòng)圍繞生物知識(shí)搜集其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成多維度搜集資料和思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，不僅助推了學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升，還為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)科融合視角下初中生物教學(xué)實(shí)踐的路徑

初中生物教師在圍繞學(xué)科融合視角組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力挖掘生物教材中的其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科、地理學(xué)科等的多元融合，有利于生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及初中整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）生物教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

生物學(xué)是一門(mén)理科學(xué)科，但學(xué)生要想真正學(xué)好生物，也要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，也就是具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在生物實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行交流和討論，也需要將討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)整理，而無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)都是不可或缺的。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)科技論文比賽的重視程度不斷提高，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與這類(lèi)比賽，但是在這類(lèi)比賽的參與過(guò)程中，不是僅靠某一學(xué)科可以完成的，而是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的寫(xiě)作表達(dá)意識(shí)與技能。而對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)而言，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)揮的作用最為突出，教師可以嘗試將語(yǔ)文寫(xiě)作與生物教學(xué)結(jié)合，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果。

以“生物圈中的綠色植物”為例，教師可以設(shè)置“借植物抒情”活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生在圍繞生物學(xué)習(xí)主題寫(xiě)作時(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。具體操作中，教師應(yīng)先完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，之后設(shè)計(jì)“猜猜我是哪種植物”的寫(xiě)作活動(dòng)，由學(xué)生結(jié)合自己感興趣的植物進(jìn)行創(chuàng)作。在具體創(chuàng)作中，無(wú)論學(xué)生選擇哪種植物，都需要將植物種類(lèi)、具體特點(diǎn)、生活環(huán)境和作用等表達(dá)清楚。待學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師組織學(xué)生共同閱讀文章，猜猜每一篇文章中描述的植物，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)已學(xué)植物知識(shí)的理解與記憶，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。需要注意的是，如果學(xué)生共讀文章的時(shí)間不足，教師也可以將該環(huán)節(jié)采用課后在線活動(dòng)的方式進(jìn)行，確保該環(huán)節(jié)有效推進(jìn)。

（二）生物教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，這點(diǎn)足以說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)間比生物學(xué)科時(shí)間要長(zhǎng)，教師將生物知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維對(duì)生物事物的現(xiàn)象和原理進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生理解生物知識(shí)十分有幫助，同時(shí)讓學(xué)生形成以數(shù)學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的意識(shí)。

以“植物的器官”為例，經(jīng)過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，大部分學(xué)生已經(jīng)了解和掌握了根、葉、莖等的作用，但關(guān)于根與葉借助莖運(yùn)輸水分這部分內(nèi)容的理解不夠全面，存在疑惑。對(duì)此，教師可以組織一次“測(cè)量芹菜莖吸收速度”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生將芹菜放置于裝有水的燒杯中，并滴入幾滴紅墨水，對(duì)接下來(lái)看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并生成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與記錄，而后用單位時(shí)間內(nèi)紅墨水下降高度完成對(duì)芹菜莖吸收速度的計(jì)算。為了讓學(xué)生的認(rèn)知效果更為理想，教師可以借機(jī)發(fā)問(wèn)：“對(duì)芹菜莖吸收速度產(chǎn)生影響的具體因素有哪些？你能用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)嗎？”將數(shù)學(xué)教學(xué)與生物教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知變得更為形象和具體，這不僅在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還提升了學(xué)生的探究能力。

（三）生物教學(xué)與物理學(xué)科結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性學(xué)習(xí)

生物與物理兩大學(xué)科知識(shí)之間有一定的關(guān)聯(lián)，教師在生物教學(xué)中合理引入與生物學(xué)科結(jié)合的教學(xué)思路，往往能夠?yàn)閷W(xué)生提供深入理解生物知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生生物概念知識(shí)本質(zhì)的理解與把握有積極意義。對(duì)此，初中生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)與物理學(xué)科結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

以“人體對(duì)外界環(huán)境感知”為例，涉及“聽(tīng)覺(jué)”相關(guān)內(nèi)容，而在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生都提出了疑問(wèn)：“自己的說(shuō)話聲與錄音，為什么會(huì)感覺(jué)不同呢？”教師如果只是從生物視角對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，因?yàn)榻忉屢暯怯芯窒扌裕?，學(xué)生的理解不夠透徹。教師可以趁機(jī)引入“聲音的產(chǎn)生與傳播”的物理知識(shí)，待學(xué)生弄清這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師再結(jié)合問(wèn)題來(lái)講解。錄音是經(jīng)過(guò)了空氣的傳播而來(lái)，而聽(tīng)到的自己說(shuō)話聲是經(jīng)由頭骨傳播，所以在介質(zhì)不同的情況下，聲音傳播時(shí)損耗的能量是有差異的，隨之造成音質(zhì)變化。在物理知識(shí)輔助生物知識(shí)講解時(shí)，原本教師難以講解清楚的知識(shí)，變得簡(jiǎn)單易懂，不僅保證了學(xué)生對(duì)概念的有效學(xué)習(xí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。

（四）生物教學(xué)與地理學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

生物學(xué)科中涉及大量生命現(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容，這其實(shí)與地理學(xué)科中地理空間環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)比較突出。在了解某個(gè)地區(qū)的地貌之時(shí)，對(duì)這個(gè)地區(qū)生物種類(lèi)與數(shù)量的了解則是對(duì)其預(yù)判的重要依據(jù)。生物教師將兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行交叉教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象本質(zhì)的探究效果，同時(shí)還可以提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

以“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”為例，這部分內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的地理教學(xué)功能，如森林植被蒸騰作用的發(fā)揮，讓大氣中水蒸氣有不斷增加的趨勢(shì)，這樣隨著降水量的增加，既能夠讓森林植被得以滋養(yǎng)，又能夠減少山洪暴發(fā)。在完成這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，不少學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了森林植被具有保持水土的作用，紛紛表示自己以后要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源意識(shí)。

三、學(xué)科融合視角下初中生物教學(xué)實(shí)踐的注意事項(xiàng)

（一）注意學(xué)情分析，把握跨學(xué)科知識(shí)深度

在初中生物教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，并不是由教師以個(gè)人視角確定跨學(xué)科知識(shí)引入的深度，而是要根據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等的分析情況，也就是結(jié)合學(xué)情確定跨學(xué)科知識(shí)的深度，這樣在適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生才不會(huì)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以“消化與吸收”為例，要讓學(xué)生區(qū)分物理消化與化學(xué)消化，教師如果以專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)并不到位，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。在對(duì)物理消化進(jìn)行解釋之時(shí)，利用撕碎一張白紙進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然這張白紙變成了很多小碎片，但是紙這一本質(zhì)并未變化；在解釋化學(xué)消化時(shí)，利用點(diǎn)燃一張白紙解釋?zhuān)瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)在紙燃燒之后不再是紙?？赡苡眠@樣的方法來(lái)區(qū)分物理消化和化學(xué)消化不夠科學(xué)，但是能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）注意學(xué)習(xí)，提高跨學(xué)科教學(xué)水平

相較于單純進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)，學(xué)科融合視角下生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展更為復(fù)雜，對(duì)于教師教學(xué)水平的要求更高。對(duì)此，在開(kāi)展跨學(xué)科生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確自身教學(xué)水平直接影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果，應(yīng)積極從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要多與其他學(xué)科教師交流與合作，以此來(lái)不斷豐富自身的跨學(xué)科教學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，逐步為其學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展奠基。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科融合下初中生物教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，與當(dāng)下新課標(biāo)的要求相符合，也與學(xué)生多方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求相符合。生物教師應(yīng)不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)探索更多生物學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合教學(xué)的方式，并不斷根據(jù)已取得成果進(jìn)行優(yōu)化，真正提高學(xué)科融合下生物教學(xué)的實(shí)踐水平。