王健

“雙減”背景下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，初中物理教學(xué)目標(biāo)也需要發(fā)生相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)以幫助學(xué)生掌握解題方法為主，但此種模式存在諸多弊端，導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)主義橫行。新課改政策推行以來，要求教師在教學(xué)中做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，確保初中生在“增效減負(fù)”的前提下，獲得全面發(fā)展。初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的知識基本都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，此時教師結(jié)合初中生學(xué)習(xí)需求，與實際生活之間建立起緊密的關(guān)聯(lián)性，對于學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有重要意義。

一、初中物理核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面構(gòu)成。分析物理學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科學(xué)習(xí)中，有效將物理知識適當(dāng)做一轉(zhuǎn)化，將其形成個人發(fā)展及品格塑造的能力，是物理核心素養(yǎng)培育的重點內(nèi)容。初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，最終目標(biāo)都是為了讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)時獲得可以終身受益的知識和素養(yǎng)，并將這些知識和素養(yǎng)有效運用于日常生活中，解決生活中的實際問題，這是核心素養(yǎng)培育的前提也是基礎(chǔ)。初中教育階段的物理學(xué)科設(shè)置，核心素養(yǎng)的培育工作并非抽象概念解讀，而是需要教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、自主思考和動手實驗的過程中，形成一定的概念認(rèn)知和獨立思維模式，掌握學(xué)習(xí)和實驗探究方法，把握正確的科學(xué)探索方向，以此更好地培育初中生學(xué)科素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中物理核心素養(yǎng)提升的有效策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

“雙減”政策背景下，想要進(jìn)一步提升初中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就要求教師必須將課后作業(yè)布置和課堂教學(xué)并舉，扎實備課，精心設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實驗探究能力。課堂上，教師應(yīng)該積極打破教學(xué)局限性，在確保課堂教學(xué)任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如針對實踐流程做設(shè)計優(yōu)化，主動去選取操作性明顯更強的實驗項目，利用多媒體為學(xué)生做課堂演示，隨后讓學(xué)生動手完成實驗過程，借此將課堂學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生。

（二）充分鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活實際能力

物理這門學(xué)科，與實際生活和工業(yè)生產(chǎn)密不可分，幾乎滲透于生活的方方面面，如此博大精深的學(xué)科，單純利用課堂教學(xué)這一途徑根本無法完成全部知識的學(xué)習(xí)。對此，初中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活實際關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)他們在生活中主動探索物理問題，從生活實際出發(fā)，將身邊出現(xiàn)的物理知識做歸納總結(jié)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，提升初中生的物理學(xué)習(xí)綜合能力。此時，教師個人也應(yīng)該具備深入挖掘和整合教材的意識，為學(xué)生在課堂上設(shè)計更多的生活元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，這對于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要的促進(jìn)作用，兩者之間教學(xué)目標(biāo)高度趨于一致。初中物理教師在設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時，一方面需要充分搜集并整理學(xué)科教學(xué)資源，并圍繞理解難度較大的知識點做針對性教學(xué)。另一方面，教師需要積極借助于多媒體、云教學(xué)平臺等智能化教學(xué)技術(shù)，來幫助學(xué)生全方位解讀實驗步驟，讓學(xué)生在更直觀的教學(xué)體驗下，增強物理實驗學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授“生活用電”這一家庭電路課程時，就可以將教材中知識點與學(xué)生的生活之間建立聯(lián)系，幫助初中生充分了解家庭生活中的照明電路。如：家庭電路的開關(guān)與可負(fù)載需要串聯(lián)，且開關(guān)需要與火線相連接來保證安全性，以此幫助初中生深刻理解火線、零線兩者的概念與區(qū)別。另外，教師在課堂上，還應(yīng)該要求學(xué)生牢記家庭電路連接原則，即“三線插座”接線應(yīng)遵守“左零右火地中間”原則。通過學(xué)習(xí)之后，初中生不僅能夠從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，做到學(xué)以致用，同時還能夠圍繞書本中的知識點，建立起更具立體化的物理認(rèn)知。在實驗過程中，教師絕不可忽視實驗安全問題，并告知學(xué)生在日常生活中，應(yīng)該時刻注意用電安全，在確認(rèn)安全的前提下去開展電學(xué)實驗。

（三）全面培育學(xué)生科學(xué)思維能力

從學(xué)科本質(zhì)上來講，物理學(xué)科本身屬于一門邏輯思維性極強的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生往往對于新鮮事物都保持極大的好奇心，因此在學(xué)習(xí)物理時，對于實驗課的學(xué)習(xí)都比較主動，且十分期待動手完成物理實驗。但分析部分物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)重點都集中在手上的操作，而對于實驗所反饋出來的物理現(xiàn)象并未重視起來，造成很多學(xué)生在完成實驗后，學(xué)習(xí)物理的興趣也開始下降，這不利于初中生的物理思維能力培養(yǎng)。

為了解決上述影響學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，教師依據(jù)“雙減”政策要求結(jié)合初中生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況，重新整合實驗課堂，將學(xué)生實驗操作興趣激發(fā)出來，建立啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究實驗現(xiàn)象，豐富物理學(xué)習(xí)內(nèi)涵，形成邏輯更縝密的思維能力。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做抽象實驗現(xiàn)象的總結(jié)，以物理實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生依托已知問題與條件，以推導(dǎo)的方式學(xué)習(xí)全新的物理知識，構(gòu)建起更加系統(tǒng)的物理思維及學(xué)習(xí)框架，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，初中物理教師在講授“滑動摩擦力”知識點時，就可以先行結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，隨后以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生動手實踐，從而在進(jìn)行實驗時，能夠?qū)栴}作為教學(xué)的導(dǎo)向，進(jìn)階式地提升學(xué)生科學(xué)思維能力。此時，教師可以向?qū)W生提出如下問題：“在光滑的平面上和粗糙的平面上推動同一個物體，哪個更費力一些？出現(xiàn)這種情況的原因是什么？如何解釋這種現(xiàn)象？”上述問題的提出，可以讓初中生在學(xué)習(xí)物理時能夠自主思考，并讓每一個實驗操作都帶有目的性。測量光滑平面、粗糙平面兩種情況下的力的大小。動手測量結(jié)束后，初中生會理解滑動摩擦力的概念，了解滑動摩擦力的大小分別與壓力、接觸面粗糙程度這兩項因素有關(guān)。實驗操作結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生去回顧實驗之前所提出的幾個問題，讓學(xué)生結(jié)合問題總結(jié)物理知識點。

（四）培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

為了進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)的有效性，讓教學(xué)過程與“雙減”政策保持一致，教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重初中生動手實踐能力的培養(yǎng)。面對初中物理學(xué)科中涉及的各種生活問題和自然現(xiàn)象，很多學(xué)生很難憑借固有的認(rèn)知和想象力理解新知識，而教師此時要引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中面對當(dāng)下很難認(rèn)知理解的現(xiàn)象時，可以動手用簡單的實驗來驗證，加深知識學(xué)習(xí)。與此同時，初中物理實驗本身具有很強的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時不會感覺到特別乏味，這與“雙減”政策的推行目的不謀而合。因而教師在教學(xué)中，想要進(jìn)一步培育初中生的核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與實驗，引導(dǎo)其做好實驗總結(jié)，掌握實驗方法，這些對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

例如，初中物理教師在講授“電流和電路”這一知識點時，就可以在課堂上先將電路的組裝方案教授給學(xué)生，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察電路組裝流程，隨后讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象去總結(jié)電路原理。教師在演示電路組裝步驟時，可以適當(dāng)?shù)亟柚谛畔⒒虒W(xué)手段來實現(xiàn)。如為了幫助學(xué)生快速梳理教學(xué)內(nèi)容，教師可以將“如何連接電路”“電路圖繪制”等教學(xué)知識點以錄制微課的方式，制作成微視頻，讓學(xué)生觀看微課視頻，給予其個性化的課前導(dǎo)學(xué)方案，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。實驗教學(xué)總結(jié)規(guī)律階段，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上做大膽發(fā)言，對于部分錯誤理論應(yīng)及時予以糾正，讓學(xué)生對電路的具體組裝方案形成深刻的了解，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握電路基本規(guī)律之后，讓其獨立歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗，為初中生的核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“雙減”背景，初中物理教學(xué)中想要進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師結(jié)合中學(xué)物理核心素養(yǎng)的四個維度，積極針對自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念做出改變，指導(dǎo)學(xué)生培育物理實驗動手能力。其次，教師應(yīng)該從思維能力培養(yǎng)視角切入，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的多條路徑。