楊清華

語文作為開展其他課業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。閱讀是通過搜集信息來認(rèn)識世界、繼而進(jìn)行思維拓展獲得審美體驗。閱讀文章可以感受文學(xué)氣息、領(lǐng)悟作者創(chuàng)作的中心思想、陶冶情操。新課標(biāo)時代，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大知識面，讓學(xué)生從閱讀中獲得思想啟迪，進(jìn)而達(dá)到初中語文教學(xué)的整體優(yōu)化，提高語文教學(xué)的有效性。

一、初中語文閱讀課堂對加強(qiáng)學(xué)生思維能力引導(dǎo)的積極作用

初中語文閱讀課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，要認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂所存在的不足。在以往的教學(xué)中，教師常常會將自己視為課堂主體，而學(xué)生被動接受知識?，F(xiàn)階段在靈動課堂構(gòu)建的要求之下，教師要幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能動性，認(rèn)識到學(xué)生自己是課堂的主人翁，課堂活躍性、積極性提升，教師后續(xù)的點撥指導(dǎo)能夠給學(xué)生提供更好的“服務(wù)”。教師圍繞學(xué)生思維能力拓展以及學(xué)生學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的基本要求，要將課堂的大部分時間留給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性的探究分析，由于實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，學(xué)生閱讀體會語音、語義，語境，如果單純依靠教師講解，常常會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知理解不全面。所以教師要強(qiáng)化對學(xué)科價值的引導(dǎo)，基于學(xué)生的全面發(fā)展需要，幫助學(xué)生在閱讀期間養(yǎng)成良好的習(xí)慣，給自己的個性發(fā)展提供保障，這樣一來學(xué)生對閱讀知識的理解能力與內(nèi)化學(xué)習(xí)能力都能有效增強(qiáng)，因此學(xué)科價值的引導(dǎo)是實現(xiàn)學(xué)生精神與人格品質(zhì)全面發(fā)展的保障條件。

有利于師生交流，形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動。良好、融洽的師生關(guān)系對學(xué)生具有巨大的教育作用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！闭嬲\地對待學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，有助于教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生心理健康、全面發(fā)展。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

精心設(shè)計課堂閱讀教學(xué)情境。興趣是開展學(xué)習(xí)的源頭和動力，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語文課堂教學(xué)效率。教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂閱讀情景，創(chuàng)造出輕松、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對閱讀文章充滿興趣，提高課堂教學(xué)有效性。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以在備課時設(shè)置閱讀前問答，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時，教師可以這樣對學(xué)生設(shè)置問題：“白求恩生活的年代是？”“白求恩為中國做過哪些貢獻(xiàn)？”通過這種教學(xué)方式，不但能增加閱讀教學(xué)有效性，還能使學(xué)生在思索問題答案過程中認(rèn)真完成文章閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂情景可以增強(qiáng)教學(xué)效果，對啟發(fā)學(xué)生參與閱讀有顯著作用。教師在實際教學(xué)中利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以讓學(xué)生直觀地、生動地融入閱讀中，提高學(xué)習(xí)有效性。

豐富教學(xué)形式與教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這是提高學(xué)生閱讀興趣以及閱讀有效性的重要前提之一。在新課改下，學(xué)生的主體地位需要得到尊重，教師要以指引者的身份指導(dǎo)學(xué)生掌握知識。在整個閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師要加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀以及自主學(xué)習(xí)。除此之外，在閱讀過程當(dāng)中，教師要賦予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。其次，采取個性化閱讀。每個學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思想等均存在差異，所以在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所采取的方式以及所產(chǎn)生的感情是不同的，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，則需要提倡個性化閱讀，學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中所采取的閱讀方式也要因人而異，不可局限。但是不可忽略的一點是，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，比如在閱讀的時候要把握文章的主題。第一遍可以采取粗略閱讀的方式，通過粗略閱讀提取文章的主要內(nèi)容，獲得文章的相關(guān)知識點，然后在第二遍閱讀的時候，可以采取精讀的方式。

啟發(fā)式提問。初中語文學(xué)習(xí)中，最有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的提問方式就是啟發(fā)式提問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文之后，對其所學(xué)有所感悟，有自己思考的同時在教師的問題啟發(fā)下，推動學(xué)生將自己的想法大膽地表現(xiàn)出來，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時，基于桃花源記這樣的世外桃源，學(xué)生的腦海是否也幻想過理想的生活場所是什么樣的，是不是與現(xiàn)實不同的、超前的。教師就可以借助課文的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，與此同時讓學(xué)生體驗到作者是如何用文字創(chuàng)造出來這樣一幅太平盛世的靈感及過程。

展現(xiàn)教師的課堂主導(dǎo)作用。教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生解答困惑，提升學(xué)生合作能力與探究能力的核心。如果教師將課堂完全交付于學(xué)生，學(xué)生閱讀之后自主討論分析，這樣學(xué)生也常常會受到認(rèn)知水平與理解能力的影響，對閱讀材料的理解與掌握效果不理想。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)期間幫助學(xué)生深入探究教材內(nèi)容的基本含義，尤其是學(xué)生出現(xiàn)思維困惑之后，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度加深。