王霞

新課標(biāo)驅(qū)動(dòng)是指當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中引入的新一輪國(guó)家課程改革標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。在新課標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本研究旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)分析，以探討基于新課標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。通過(guò)使用定性研究方法，我們觀察了一些小學(xué)語(yǔ)文課堂，并收集了師生之間的調(diào)查問(wèn)卷，從容易產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式，兩個(gè)大方面探究提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的不足。

一、從學(xué)生方面分析語(yǔ)文閱讀課堂常見(jiàn)問(wèn)題

在學(xué)生已有的閱讀能力方面，存在閱讀理解能力不足的問(wèn)題：一些學(xué)生可能在閱讀過(guò)程中無(wú)法理解文章的含義或抓住關(guān)鍵信息。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以使用不同的閱讀策略，例如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、概括等，幫助學(xué)生更好地理解和分析文章。知識(shí)積累方面。生字詞理解困難就屬于知識(shí)積累方面的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)遇到一些生字詞，不了解其含義或無(wú)法運(yùn)用。教師可以采用詞匯擴(kuò)展的教學(xué)方法，包括詞義解釋、詞語(yǔ)搭配以及上下文推測(cè)等。在閱讀障礙方面。遇到長(zhǎng)句和復(fù)雜句困惑，也是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。教師可以使用拆解句子的方法，逐步分析句子結(jié)構(gòu)，理清句子間的關(guān)系。在閱讀效率方面，部分學(xué)生的閱讀速度比較慢，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成閱讀任務(wù)，或者是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀材料的理解存在偏差。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置閱讀速度訓(xùn)練。思維能力不足的問(wèn)題也可能存在，有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能缺乏批判性思維和分析能力，只是單純理解文字表面的意思。這種情況需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。可以通過(guò)課堂討論、小組合作等方式促進(jìn)學(xué)生的思維交流和思維碰撞。

二、從教師方面探究語(yǔ)文閱讀課堂常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不清：語(yǔ)文教師在閱讀課堂中可能存在教學(xué)目標(biāo)不明確或模糊的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以理解、掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，并將目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生知曉并能夠積極參與。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性：教師在閱讀課堂中可能存在教學(xué)內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)性的情況，難以形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)連貫性。為解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材要求，設(shè)計(jì)有機(jī)銜接的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理地教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的知識(shí)體系。

（三）缺乏啟發(fā)性的教學(xué)方法：語(yǔ)文教師在閱讀課堂中可能過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，缺乏啟發(fā)性的教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以采用啟發(fā)性教學(xué)方法，如提問(wèn)、討論、分析等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

（四）評(píng)價(jià)方式單一：在閱讀課堂中，語(yǔ)文教師可能存在評(píng)價(jià)方式單一的情況，只注重學(xué)生對(duì)課文的理解和背誦，忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括口頭表達(dá)、書(shū)面作品、小組合作等形式，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。

三、從教學(xué)材料方面探究提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的途徑

語(yǔ)文閱讀課堂具有很強(qiáng)的豐富性和廣泛性，僅僅在閱讀材料方面就包括小說(shuō)、詩(shī)詞詩(shī)歌、散文、隨筆等等，而課本的閱讀材料往往是不夠的，無(wú)法滿足學(xué)生們對(duì)閱讀的渴求，這時(shí)候需要教師在新課標(biāo)指引下，合理幫助學(xué)生選擇難易適中，趣味性強(qiáng)的閱讀材料，并且盡力將課堂思政融入其中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

語(yǔ)文閱讀課堂在整體語(yǔ)文教學(xué)中的作用不可小覷，語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)下，要求教師及時(shí)抓住課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極尋找解決問(wèn)題的辦法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，進(jìn)而提升學(xué)生整體的語(yǔ)文閱讀水平。