劉琦

摘要：課程改革的不斷深入推動了我國教育體制的發(fā)展和完善，在此過程中，考試制度也在不斷的發(fā)生變化，而為了適應(yīng)這些變化，學科教學也應(yīng)該做出相應(yīng)的變革。所以，在新時期的中考背景下，初中語文教師要做的就是依據(jù)考試要求、秉持生本理念，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行合理創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學生的語言能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中考? 初中語文? 教學模式

引言

中考的考查范圍較廣、要求也高，在這樣的環(huán)境下，教師需要探尋更高效的教學模式和方法，來滿足學生不斷發(fā)展的學習需求。而語文作為中考的必考科目，其教學發(fā)展愈加受重視。對此，教師需要以中考語文知識點的考查發(fā)展趨勢為依據(jù)，對課堂教學的模式進行針對性的改進與創(chuàng)新，盡可能滿足初中生的語文學習需要。

一、立足學生個體差異，開展分層教學

在新課改影響的中考新形勢下，初中語文教師的教學工作應(yīng)該以學生為本位，在教學過程中有意識地加強與學生之間的交流和溝通，準確把握學生對知識的理解程度和掌握程度，以及發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題或難題，并且重視學生存在的個體差異，然后結(jié)合個性化的教育方針，采取科學的分層教學模式，為學生提供更具針對性的教學服務(wù)，在此基礎(chǔ)上促進學生學習能力和學習效果的有效提升。

首先，教師需要整合學生在近期的學習成果，以及在日常教學中的綜合表現(xiàn)，來對學生的學習能力進行合理分析，將能力較強的學生劃分為優(yōu)異組，能力一般的學生劃分為進步組，能力較弱的學生劃分為基礎(chǔ)組。然后，教師就需要聯(lián)系不同層次學生表現(xiàn)出來的不同學習特點，為每個層次的學生都量身訂做更契合其學習和發(fā)生需求的教學方案，構(gòu)建更高效的初中語文課堂。[1]

例如，教師在為學生講解課文《社戲》的時候，就可以綜合中考的要求以及學生層次的劃分，為不同層次的學生制訂不同的學習任務(wù)。如針對能力較弱的基礎(chǔ)組學生，教師應(yīng)該立足課本內(nèi)容，促使學生通過獨立思考，對文章的主旨內(nèi)涵進行深層次的挖掘與探究；針對能力一般的進步組學生，教師應(yīng)該鼓勵他們在充分掌握文本內(nèi)涵的情況下，適當拓展一下自己的課外閱讀；而針對能力較強的優(yōu)異組學生，教師則應(yīng)該加強對學生課外閱讀的引導(dǎo)，要求學生自主搜集同類題材或同一作者的其他作品進行拓展閱讀，總結(jié)作者的寫作手法和技巧，提高閱讀能力的同時，也為語文寫作打好基礎(chǔ)。如此，不同層次的學生都能夠通過完成難易適中的學習任務(wù)而有所收獲。

二、突出學生思維發(fā)展，開展問題教學

新時期的中考考查點受核心素養(yǎng)教學理念的影響，偏向開放性的問題，需要學生通過獨立思考來理解所學內(nèi)容，并做出自己的評價。針對這一點，初中語文教師就可以積極開展問題教學模式，通過提出一些與文本內(nèi)容相關(guān)且極具引導(dǎo)意義的開放性問題，來啟發(fā)學生的思維、引發(fā)學生的思考，同時教師也可以鼓勵學生結(jié)合自身對文本內(nèi)涵的理解，大膽提出合理的質(zhì)疑以及相關(guān)的依據(jù)，表明自己的獨特觀點，以供其他學生參考和探討。[2]

三、重視學生閱讀理解，開展情境教學

就閱讀對語文教學的重要性而言，絕對是中考的必考內(nèi)容。但在現(xiàn)實的初中語文教學中，很多學生都會覺得閱讀的教學過程太過單一。對此，教師可以將情境教學融入其中，通過角色表演對文本內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，借此來增加語文閱讀課堂的趣味性，力求讓學生能夠在豐富的情感體驗中，真正感受到閱讀的樂趣，從而去主動閱讀更多與之相關(guān)的文本資料，積累閱讀經(jīng)驗的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。

例如，在講解《皇帝的新裝》這一則童話故事的時候，為了讓閱讀教學的過程更具趣味性，教師就可以組織學生以小組為單位，將童話故事合理改編成舞臺劇，并以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來。在此過程中，小組成員需要自行分配要扮演的角色，并結(jié)合改編過程中對故事情節(jié)、內(nèi)涵等的分析與討論，來揣摩所扮演角色的性格、動作、表情等，最后在課堂上進行呈現(xiàn)。這樣的閱讀教學方式顯然更能夠吸引學生的學習興趣，加深學生的閱讀理解。

四、關(guān)注學生寫作能力，開展方法教學

中考語文中作文的分值占比，使其始終在初中語文教學中占據(jù)核心位置。只是要想提高學生的寫作能力，讓學生的作文更精彩，僅靠學生在日常教學中積累寫作素材和經(jīng)驗是遠遠不夠的，寫作的過程還會用到很多小技巧，而這些小技巧就是決定學生作文水平的關(guān)鍵。所以，在新中考形勢下的初中語文寫作教學中，教師需要開展方法教學，教授學生更多寫作技巧，讓學生的作文能夠在緊扣主題的同時，做到結(jié)構(gòu)豐富、不落俗套。

結(jié)語

綜上所述，新課改對中考要求做出了新的詮釋，所以在新中考的背景下開展的初中語文教學中，教師就需要圍繞課標以及學生的實際學習情況，積極組織學生開展分層教學、問題教學、情境教學以及方法教學等，調(diào)動學生語文學習積極性的同時，盡可能地滿足學生的語文學習需求，讓學生在掌握正確學習方法和技巧的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身學習能力、思維能力、語言能力等的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳文.基于中考的初中語文課堂教學模式探討[J].新課程研究，2021（34）：133-134.

[2]康廷秀.新中考形勢下初中語文有效教學策略分析[J].中國教師，2020（S2）：54.