董師琦

摘要：古詩詞是經(jīng)過千百年的歷史沉淀所流傳下來的精華，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。而在以往的學(xué)習(xí)活動中，有些教師過分注重知識的講解，忽視了對學(xué)生閱讀感悟和鑒賞能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對于詩詞是一知半解，無法體會其中深刻的情感內(nèi)涵。本文就學(xué)生如何通過自主實踐，提高自身的古詩詞閱讀能力進行了論述。

關(guān)鍵詞：古詩詞? 學(xué)習(xí)興趣? 閱讀能力

引言：中華傳統(tǒng)文化流傳至今，并一直保持著極為強大的影響力，現(xiàn)如今的很多社會現(xiàn)象都有著傳統(tǒng)文化的影子。在傳統(tǒng)文化的眾多表現(xiàn)形式中，古詩詞以其優(yōu)美的語言文字、精煉且豐富的精神內(nèi)涵而廣為流傳，而且由于古詩詞中的韻腳讀起來朗朗上口，更容易為廣大學(xué)子所接受。

一、個性化閱讀

個性化閱讀，主要是指在遵循科學(xué)閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗、感悟和知識的積累開展閱讀行為，同時從特定的角度自主進行深度探索的學(xué)習(xí)過程。[1]通過深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠透過文字，體會蘊藏在詩詞之間的優(yōu)秀品格和高尚情操，與古代的先賢交流。學(xué)生還可以借助于手邊的資料，還能了解作者的生平，切身體會作者在創(chuàng)作時的思想活動。

閱讀行為的個性化特征決定了學(xué)生才是閱讀的主人。在古詩詞的海洋中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文學(xué)知識的同時，與古人進行心靈對話，沉浸式的閱讀體驗是無法由他人替代的。因此，新時代的學(xué)生應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自身對古詩詞的閱讀鑒賞能力，利用書籍和網(wǎng)絡(luò)等豐富資源，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、培養(yǎng)學(xué)生古詩詞個性化閱讀能力的具體途徑

（一）讀準(zhǔn)字詞

在古詩詞的閱讀過程中，首要的就是要讀準(zhǔn)字音。在實際的學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞里存在很多通假字和生僻字，對于學(xué)生而言，需要逐字校正讀音，才能保證整篇詩詞的流暢性和節(jié)奏感。比如“詩圣”杜甫的《潼關(guān)吏》中的“要我下馬行，為我指山隅”一句，其中“要”字不應(yīng)該讀四聲，而是同“邀”，讀一聲，表示“邀請”的意思。而且，由于古詩詞在創(chuàng)作時有嚴(yán)格的韻腳要求，而且樂府詩、絕句、律詩的朗讀節(jié)奏也都各有不同，只有在讀音正確的情況下，才能感受其中的音律美感，也更加方便記憶和背誦，對于文學(xué)創(chuàng)作素材的積累，有著極為積極的意義。[2]

（二）讀懂語句

受到古詩詞創(chuàng)作的格式限制，其詞句的精煉性是特別重要的特征，詩人通常都會選擇含義深刻的字詞來表達更為具體且豐富的含義，以凸顯中心思想和立意。并且因為時間久遠(yuǎn)，很多詞語的意思發(fā)生了很大的變化，時常會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不能準(zhǔn)確理解古詩詞的含義而產(chǎn)生疑惑。由此看來，在讀音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，還要注意對于詞句的理解，確保能夠深刻體會詩句的確切含義。以杜牧《山行》一詩中的“停車坐愛楓林晚”為例，如果閱讀者不了解此處“坐”是“因為”的意思，那么就會使得自身對于該句的理解產(chǎn)生錯誤。而鑒于詩詞的凝練性，往往一字的理解偏差，就會使得對整首詩詞的意思理解完全轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，也有很多古詩詞能夠以現(xiàn)代詞義進行直譯，也能夠準(zhǔn)確地把握整首詩的意境。

（三）讀透詩詞

除了讀準(zhǔn)字音、正確理解詞義之外，從詩詞之中體會創(chuàng)作者的精神品格和蘊含的思想感情也是閱讀行為的主要目的。在句與句之間的銜接，需要學(xué)生通過自身經(jīng)驗和常識積累，順利理解上下文之間的語義，并提煉出符合時代特征的深刻意義。如“采菊東籬下”中田園生活的悠閑自得，“夢里挑燈看劍”的雄心壯志，“商女不知亡國恨”的無力和憤恨。在理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)盡量詳細(xì)地查找詩人的成長經(jīng)歷，結(jié)合其人生際遇，更容易進行角色代入，體會先賢蘊藏在作品之中的真切情感。

（四）拓寬閱讀范圍

為了更好地體會古詩詞的美妙，學(xué)生應(yīng)該自覺拓寬閱讀邊界，不再局限于課本中的內(nèi)容，而是嘗試廣泛性地接受和吸納，不斷尋找優(yōu)質(zhì)的古詩詞來豐富自己的知識儲備和思想內(nèi)核。由于教育的基礎(chǔ)性和普及率，教材的編寫需要普遍適應(yīng)擁有不同興趣愛好的學(xué)生，而其中古詩詞的收錄不能充分滿足學(xué)生的實際需求。所以，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，從課外讀物中不斷汲取古詩詞，陶冶情操，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

（五）養(yǎng)成良好習(xí)慣

文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不能一蹴而就，而是需要通過長久沉淀和積累。古詩詞個性化閱讀能力的培養(yǎng)，更加有賴于學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。對此，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，制訂閱讀計劃，并嚴(yán)格按照規(guī)劃執(zhí)行。在此過程中，學(xué)生不僅能夠通過固定的閱讀節(jié)律，吸收更多的優(yōu)質(zhì)古詩詞，還可以依靠細(xì)致的閱讀計劃安排，培養(yǎng)良好的自制能力，以及堅持不懈、持之以恒的優(yōu)秀品格。

結(jié)束語：綜上所述，古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中極具代表性的元素，要想學(xué)習(xí)和弘揚傳統(tǒng)文化，古詩詞是及其重要的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成古詩詞個性化閱讀的良好習(xí)慣和能力，通過校正讀音、理解詞義、體會情感、廣泛學(xué)習(xí)等措施，形成一套自主學(xué)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)模式，提升自身的詩詞鑒賞能力，豐富文化底蘊，這有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

參考文獻：

[1]馬曉英.初中語文古詩詞教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2023（15）：151-153.

[2]張聞青.淺析個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略[J].考試周刊，2020（90）：45-46.