王天美

摘要：作業(yè)是對學生課堂學習效果的檢測反饋手段，教師根據學生作業(yè)的反饋情況，及時調整自己的課堂教學，優(yōu)化課堂教學的組織結構，是教師教育教學綜合能力的展現(xiàn)。以提高效能為指導設計提高效率的優(yōu)秀作業(yè)，就是讓學生在知識上有收獲、方法上有形成、能力上有提高、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進的作業(yè)。

關鍵詞：“雙減” 小學作業(yè) 作業(yè)設計策略

2021年4月8日，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（簡稱《通知》），2021年7月24日 ，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），2022年河南省基礎教育教學研究室研究制定了小學語文等15個學科的作業(yè)設計與實施指導意見（以下簡稱《指導意見》），可見對作業(yè)問題的治理是基礎教育改革中的核心議題。

作業(yè)是對學生課堂學習效果的檢測反饋手段，教師根據學生作業(yè)的反饋情況，及時調整自己的課堂教學，優(yōu)化課堂教學的組織結構，是教師教育教學綜合能力的展現(xiàn)。在小學階段，什么樣的作業(yè)才能稱得上是優(yōu)秀的作業(yè)呢？這是一個值得廣大教師深入思考的問題。

一、把握作業(yè)設計的邏輯主線

小學優(yōu)秀作業(yè)一定要落實“立德樹人”總基調，整合“通知”“雙減”和“指導意見”的精髓，設計出少而精的作業(yè)?！半p減”減的是學生過重的作業(yè)負擔和家長校外培訓負擔，要實現(xiàn)“雙減”的目的就必須提到“雙增”?！半p增”是指課堂增效和作業(yè)增質，沒有“雙增”的保障就不能實現(xiàn)“雙減”。“雙減”落地還需要加強作業(yè)評價標準和評價體系的建設，最終實現(xiàn)為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，辦人民滿意的教育。

二、小學優(yōu)秀作業(yè)要遵循以下基本原則

（一）依標設計原則

這里的標指的是國家及教育主管部門出臺的“雙減”“通知”“指導意見”。作業(yè)設計要符合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中關于合理設計與實施書面測驗的要求。一要指向學科本質的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，三要設計展現(xiàn)學生學習過程的作業(yè)。

（二）教學評一致性原則

作業(yè)設計要與教學目標緊密結合，與學生學習評價相結合，與教師的教學評價相結合，打破以往教師的教、學生的學、檢測的評三者分離，沒有建立有效聯(lián)動的弊端。

（三）有效性原則

作業(yè)的有效性就是以提高效能為指導設計提高效率的作業(yè)。管理學大師彼得·德魯克曾在《有效的主管》一書中簡明扼要地指出：效率是“以正確的方式做事”，而效能是“做正確的事”。作業(yè)的有效性包含三層含義：一是學生通過作業(yè)達到的學習效果明顯提升，在優(yōu)秀率、及格率、低分率方面有明顯的改善，學生的認知水平和學習態(tài)度有明顯改善；二是學生通過作業(yè)達到有所效用，會用數(shù)學的眼光觀察、思考、表達世界，最終學會認知、做事、共同生活和生存；三是作業(yè)要有效率，作業(yè)要“少而精”，體現(xiàn)教育時效性。

三、小學優(yōu)秀作業(yè)設計特點

（一）精練高效的時空性

優(yōu)秀的作業(yè)設計要符合在有限的時間內，盡可能立體化、多視角、綜合性展示學生的學習狀況，為學生學習狀況提供精準診斷結果。學生的學習時間是有限的，用機械刷題并不能達到在減輕小學生過重作業(yè)負擔的同時提升教育教學質量的目的。教師進行小學作業(yè)設計時，一定要充分考慮如何使學生在有限的時間內綜合素養(yǎng)得到進一步提升。布置精且少的作業(yè)，“精”更強調作業(yè)設計，“少”則是對作業(yè)量進行把握，這就對教師的教育教學能力提出了更高的要求。

（二）形式豐富的趣味性

小學作業(yè)設計必須符合學生身心發(fā)展的特征，充分考慮學生年齡特征。備好課的關鍵是備好學情。教師要盡可能多地了解學生的興趣愛好、閱讀的書籍、經常做的游戲、經常觀看的影視作品等諸多方面的情況。在設計作業(yè)時以此為依據，充分結合上述因素，可以布置“說”的識記作業(yè)、“玩”的親子游戲作業(yè)、“畫”的思維導圖作業(yè)、“問”的知識搜集類作業(yè)、“用”的解決實際問題作業(yè)，確保布置的作業(yè)能夠最大程度上與小學生的生活實際緊密結合，讓學生在完成作業(yè)時感到真實好玩，始終保持對作業(yè)的高度熱情。

（三）分層設計的針對性

作業(yè)設計要遵循因材施教的原則，需要考慮學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展。作業(yè)內容要適應不同層次學生的不同的心理特征。要利用每個學生在興趣、動機、意志、能力、思維品質等方面的優(yōu)勢，促進其知識的鞏固與增長。對學習程度不同的學生要有不同的要求，不能搞“一刀切”。要讓學習能力強的學生吃得飽，也要讓學習能力有待提升的學生不感到太困難，要讓每個學生都有成就感，都感到自己在進步，使他們都能有所收獲，都能享受到成功的快樂。

（四）自我覺醒的主動性

有效的作業(yè)不是單純依靠模仿與記憶就能完成的，必須把知識轉化為學生的實踐能力，激發(fā)學生主動學習是實現(xiàn)這一轉化的重要途徑。從小處著眼，抓好學生的作業(yè)習慣，如：作業(yè)前復習的習慣、認真完成作業(yè)的習慣（認真審題、認真書寫、認真檢查）、按時交作業(yè)的習慣、及時訂正的習慣、遇到難題勇于思考的習慣、作業(yè)完成過程中的惜時習慣……要把習慣的培養(yǎng)落到實處，就要激發(fā)和覺醒學生的內驅力。

（五）拓展體現(xiàn)的多元性

跨學科作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，是將新課程理念轉變?yōu)橐环N具體的可操作的教學舉措。以單元整體視角設計指向思維進階的作業(yè)使學生知識結構的整體性和關聯(lián)性得到很好的改善，知識碎片化現(xiàn)象得到有效遏制。融合思維屬性打破學科界限的綜合性作業(yè)更能真實地反映生活實際，有利于學生靈活運用知識解決實際問題，從而為學生的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（六）評價手段的及時性

學生能夠得到作業(yè)的及時反饋對他們及時查缺補漏調整學習狀態(tài)有著至關重要的意義。教師批改作業(yè)要及時，通過書面評語和口頭評語等多樣化方式進行反饋。作業(yè)反饋還可以通過學生互評的方式讓學生在研討中不斷提升。隨著科技的進步，人工智能技術已經能夠幫助老師批改客觀題作業(yè)，綜合應用人工智能小程序可以大大提高作業(yè)反饋的及時性。

總之，優(yōu)秀的作業(yè)設計就是讓學生在知識上有收獲、方法上有形成、能力上有提高、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進的作業(yè)。落實“雙減”，為學生減負提質增效，作業(yè)改革任重道遠。教師設計作業(yè)時，一定要統(tǒng)籌兼顧，盡可能減輕學生負擔，促進教育效率的提高。