張師軍

小學語文學科是義務(wù)教育階段一門的重要學科，具有基礎(chǔ)性、綜合性、母語性的特點。語文也是學生在小學學習中花費時間最多的一門學科。以往的語文作業(yè)以背一背、抄一抄為主，形式比較單一，缺少趣味性和生活性。在大單元教學背景下，如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)的趣味性、整體性和多元性，讓作業(yè)“減負增質(zhì)”，成為教師必須思考和探索的問題。

統(tǒng)編語文教科書以雙線組元編排，廣泛的人文主題和精準的語文要素串聯(lián)起單元內(nèi)課文、口語交際、習作及園地等內(nèi)容的教學。筆者基于“一體化”的單元整體教學提出單元作業(yè)整體設(shè)計，它主要是指以單元語文要素為主線，融合課后思考題和語文課堂作業(yè)本，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識層次、接受程度和發(fā)展水平，進行語文單元作業(yè)的目標、類型、內(nèi)容、形式和評改等方面的統(tǒng)整設(shè)計。下面主要以統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元“預(yù)測”單元為例，談?wù)勎覀兪侨绾芜M行單元作業(yè)統(tǒng)整設(shè)計的。[1]

一、要素引路，明晰單元作業(yè)目標

作業(yè)練習的目的在于鞏固課堂學習，落實語文要素，因此教師在做作業(yè)設(shè)計時一定要有要素意識。同時，關(guān)注《語文課程標準》對不同學段學生學習能力的要求，第一學段側(cè)重字詞句方面的單元作業(yè)設(shè)計，第二學段側(cè)重段落間的單元作業(yè)設(shè)計，第三學段則要側(cè)重于對語文整體篇章、結(jié)構(gòu)方面的單元作業(yè)設(shè)計。在作業(yè)設(shè)計的前期，教師要整理出每個單元的語文要素及要素分解落實的策略和方法，對相同要素進行縱向比較，形成完整的要素訓練系統(tǒng)。

例如“理解詞語”這一語文要素，在一年級下冊第三單元首次提出聯(lián)系上下文理解詞語的意思，在一下第六單元提出聯(lián)系生活實際了解詞語的意思；到二年級上冊第四單元則是對以上兩種方法的綜合運用，并提出了查字典驗證的方法；而三年級上冊第二單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的詞語。足見，統(tǒng)編教材的語文要素具有一脈相承、螺旋上升的特點，教師一定要增強要素意識，精準分解語文要素，讓單元作業(yè)目標更明確。

三年級上冊第四單元為閱讀策略單元，圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進行編排。預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元需要落實的語文要素主要有兩個。一個語文要素是一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，學習預(yù)測的一些基本方法。因此，筆者圍繞該要素設(shè)計了以下作業(yè)：學習《總也倒不了的老屋》，一邊讀一邊預(yù)測，借助旁批梳理預(yù)測的方法；學習《胡蘿卜先生的長胡子》讓學生運用前一課習得的預(yù)測方法一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？并嘗試說出自己預(yù)測的依據(jù)；學習《小狗學叫》讓學生一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，想一想：故事的結(jié)局可能是什么？學習《語文園地》時則引導(dǎo)學生運用“預(yù)測”的方法去讀更多的書，此題可整合《胡蘿卜先生的長胡子》課后根據(jù)書名預(yù)測故事內(nèi)容。另一個語文要素是嘗試續(xù)編故事。根據(jù)這一要素，在前三篇課文的學習過程中，相機滲透讓學生想象續(xù)編故事情節(jié)或結(jié)局的環(huán)節(jié)，在習作《續(xù)編故事》中引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對故事的發(fā)展做出合理、多元的推想，從而把故事寫完。這樣基于語文要素的單元作業(yè)目標層層推進，增強了單元整體教學意識。

二、整體設(shè)計，精簡單元作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)限量求精是語文作業(yè)減負提質(zhì)的最好切入口，變革以死記硬背為主的傳統(tǒng)作業(yè)，基于單元整體，將單篇課文納入單元整體視域，發(fā)現(xiàn)同一單元中不同課文的共性和個性，精簡作業(yè)內(nèi)容，減少重復(fù)機械性作業(yè)。在作業(yè)中關(guān)注學生身心健康，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，形成良好的語文素養(yǎng)，享受學習的樂趣，這才是作業(yè)的真正目的。

為此，語文教師要有“大概念”意識，基于單元教學目標的作業(yè)設(shè)計應(yīng)由一條主線貫穿，將課前預(yù)習、課堂教學、課后作業(yè)作為一個有機的整體來統(tǒng)籌規(guī)劃與實施，以此有效提升語文作業(yè)的效率。筆者在教學二上“革命先輩”這個單元時，布置了課前預(yù)習作業(yè)：（一）讀讀本單元的課文，了解毛主席、朱德、周總理和劉胡蘭的故事；（二）觀看跟這些革命先輩有關(guān)的影視作品，感受斗爭年代的艱苦。在課文教學時，采用“圖文協(xié)奏”的方法，引導(dǎo)學生抓住描寫人物言行的詞句感受人物品質(zhì)，把朗讀、說話、想象等作業(yè)相機融合在教學之中。在學完這個單元之后，推薦學生閱讀其他革命題材的故事。此單元的作業(yè)設(shè)計以“項目化學習”展開，貫穿“感受偉人品質(zhì)”這條主線，預(yù)習作業(yè)幫助學生理解時代背景，為理解課文奠定基礎(chǔ)，拓展作業(yè)把學生的閱讀視野引向課外，讓學生受到潛移默化的教育。

又如在教學“預(yù)測”這個單元時，為了突顯閱讀策略的教學主線，課前不要求預(yù)習，以確保課堂教學過程中預(yù)測的真實性和及時性。在課文教學時，簡化字詞教學和朗讀教學，強化“預(yù)測”，以增強閱讀的流暢度和趣味性，使學生習得預(yù)測的方法。教師要想方設(shè)法留出更多的時間，讓學生運用“預(yù)測”這種閱讀策略來閱讀其他文本，把《語文課堂作業(yè)本》中《兔子的名片》《捉迷藏》《會施魔法的鼓手》等文章有機融入到課堂學習之中。

語文教師必須具備整體的設(shè)計觀念，依據(jù)學段目標和單元的基本目標，細致且有考量地分析語文教材內(nèi)容，科學合理構(gòu)建語文知識體系，使設(shè)計的語文作業(yè)難易適當、有針對性，以此來鞏固并提高學生的學習效果。[2]

三、兒童本位，豐富單元作業(yè)形式

語文作業(yè)的訓練對象是學生，因此教師必須以學生的真實學情為起點，樹立兒童本位意識。根據(jù)多元智能理論的觀點，小學語文單元作業(yè)設(shè)計要注重類型的多樣化，教師要充分認識到每一個學生在不同的智能發(fā)展方面的天賦，挖掘小學生的內(nèi)在潛能，更為深入地提升小學生的語文素養(yǎng)和能力。

首先，設(shè)計分層型作業(yè)。蘇霍姆林斯基認為，教師應(yīng)給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功。根據(jù)學生學習能力和掌握知識的差異性，在單元作業(yè)設(shè)計時可以進行分層作業(yè)，一般包括基礎(chǔ)型、提升型和拓展型三類?；A(chǔ)作業(yè)，要求人人過關(guān)，一般以字詞認讀、課文背誦、語言積累等為主；提升作業(yè)，旨在檢測學生對所學知識理解的深度和運用知識的熟練度；拓展作業(yè)，目的在于拓展學生的閱讀視域，培養(yǎng)獨立思考和語言表達。例如，筆者在教學《聽聽，秋的聲音》一課后，設(shè)計了三個層次的作業(yè)供學生選擇，基礎(chǔ)作業(yè)是美讀小詩，摘抄優(yōu)美的句子；提升作業(yè)是根據(jù)第五小節(jié)想象秋天葉子“沙沙”，秋風“呼呼”等聲音，仿寫一種聲音；拓展作業(yè)是仿寫《聽聽，秋的聲音》，至少寫出三種秋天的聲音，并且配上插圖。學生可以根據(jù)自己的能力，選擇完成其中一項，這樣的作業(yè)“下有保底，上不封頂”，每個孩子都樂于完成。

其次，設(shè)計合作型作業(yè)。在語文課堂教學中，我們提倡自主、合作、探究的學習方式，以“學習活動”的形式指導(dǎo)學生進行同桌或四人小組合作學習，比如合作品讀優(yōu)美的語句，合作表演讀課文，合作復(fù)述故事等。在課后，我們也可以設(shè)計課本劇表演、小組讀書會等合作型作業(yè)，以增進學生之間的友誼，培養(yǎng)與人合作的能力。比如在學完《西門豹治鄴》后，可以讓學生合作創(chuàng)編劇本，演一演故事。

在教學三上“預(yù)測”單元時，為了落實“續(xù)編故事”這個語文要素，筆者根據(jù)不同的文本設(shè)計了“續(xù)編”作業(yè)。此項“續(xù)編故事”的作業(yè)，呈現(xiàn)續(xù)編形式的多元和豐富性，作業(yè)的難易程度也體現(xiàn)循序漸進的原則，學生從《總也倒不了的老屋》根據(jù)文本內(nèi)容線索創(chuàng)編，到《胡蘿卜先生的長胡子》根據(jù)已有閱讀經(jīng)驗續(xù)編，再到《小狗學叫》中三種結(jié)局的預(yù)測，學生逐步掌握了續(xù)編故事的方法，提升了創(chuàng)編故事的能力。

四、分層指導(dǎo)，改進單元作業(yè)評價

以往的作業(yè)評價方式對于學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維過程、審美能力及學習習慣等往往很少關(guān)注。單元統(tǒng)整理念下的作業(yè)實施，教師要依據(jù)不同學生的個體差異，實施分層指導(dǎo)，尤其是對學習存在困難的學生，要提前干預(yù)，在作業(yè)前預(yù)設(shè)他們會遇到哪些困難，如何幫助他們解決。對實在有困難的學生要降低要求，對于優(yōu)秀的學生，可以設(shè)計更靈活、更具挑戰(zhàn)性的題目，讓每個學生都能得到不同程度的發(fā)展。

對于作業(yè)的評價，除了教師以外，還可以采用自評、伙伴評、家長評多種形式，使學生從學校、家庭和社會各方面得到肯定，作業(yè)與家庭、社會緊密聯(lián)系，能夠促進學生的全面發(fā)展。

根據(jù)單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計單元評價表，以監(jiān)測作業(yè)完成情況，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣，提升作業(yè)質(zhì)量，幫助學生達成學習愿景。

在單元教學改革的背景下，教師在作業(yè)設(shè)計時突破傳統(tǒng)，樹立整體性的單元作業(yè)設(shè)計觀，從兒童視角出發(fā)，精準定位作業(yè)目標，精簡作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)評價，真正實現(xiàn)語文作業(yè)的“減負增質(zhì)”。

參考文獻：

[1]朱芳毅.語文單元整體教學作業(yè)的設(shè)計[J].教學與管理，2018（06）：54-56.

[2]熊英.基于單元整體優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計[J].現(xiàn)代教學，2020（11）：37-38.