孫星

《普通高中英語課程標準（2020年修訂版》）指出，英語是思想文化的載體，是國際交流與合作的必備工具。閱讀是實現英語學習最終目標的重要途徑，是語言學習中有重要意義的部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對當前英語閱讀教學提出了更高的要求，指出英語閱讀既能促進學生語言能力的發(fā)展，又能促進學生形成正確的價值觀念。

2008年，著名學者文秋芳依據英語學習的現狀提出了基于輸入假定和輸出假定的外驅式假定。她著眼于中國學習者的特點和中國英語教學的特點，面向漢語的外語教學法的理論體系，即產出導向法（POA）。POA在教學步驟上有所創(chuàng)新，將產出放在教學的起點。產出具有刺激作用，這可以使學生認識到自己的不足，并努力克服自己的不足，最后，學生將獲得更高質量的產出并應用所學知識。

POA理論由教學理念，教學假設和教學流程三部分構成。POA的教學流程包含三個階段：驅動（motivating），促成（enabling），評價（assessing）。教師是中介，主要作用是引領（guide）、設計（design）、提供支架（scaffolding）等。驅動階段包括三個部分：教師向學生展示交際場景，學生嘗試進行產出，教師將交際目標和語言目標介紹給學生。促成的三個環(huán)節(jié)：教師解釋產出的任務；學生進行有選擇的學習，教師給予指導和檢查；最后學生進行產出練習。評價分為延時評價和即時評價，即時評價是教師對學生在進行選擇性學習和產出任務練習過程中的學習效果進行評價。延時評價是學生課下練習后，將練習成果交給教師進行評價。

教師根據課程內容和教學目標，在課前通過圖畫、視頻、頭腦風暴等方式，創(chuàng)設與學生生活密切相關、能激發(fā)學生交流熱情的口頭或書面的真實交流任務。然而，當完成這些任務時，學生會意識到自己相關知識的不足。所以，教師提出的教學目標會吸引學生的注意。當進行篇章教學時，教師依據篇章的主題，可以選擇一些補充材料。然后，各組在教師的指導下閱讀這些材料，提取內容、語言、結構等重要信息。學生通過這些信息獲得完成產出任務需要的知識。為確保產出任務的質量，教師采用教師評價和師生合作評價對產出任務進行評價，教師評價主要針對學生簡單的口語任務，師生合作評價主要集中在書面任務方面。

產出導向法強調產出的驅動作用和輸入的促成作用，產出是語言學習的目標和動力。筆者以外研版必修一Unit5 The Monarchs Journey為例，探討如何利用產出導向法設計教學活動。

第一階段：驅動環(huán)節(jié)

這個階段，教師創(chuàng)設學生日常生活學習中可能遇到的交際場景，學生嘗試產出并在產出過程中發(fā)現自己的不足，最后教師提出本節(jié)課的學習目標。

一、創(chuàng)設交際場景

教師：現在有一些動物瀕臨滅絕，為了保持生態(tài)平衡，我們應該保護瀕危動物。同學們請看這幅圖片，請告訴我圖片中是什么動物。

學生：蝴蝶。

教師：更準確地說，是黑脈金斑蝶。在過去的幾年里，它的數量不斷下降。那我們該如何保護黑脈金斑蝶呢？

二、嘗試產出

學生1：我們應該保護熱帶雨林。

教師：如果它們不生活在熱帶雨林怎么辦呢？

學生2：我們應該先認識了解黑脈金斑蝶，才能提出合適的保護措施。

教師：非常好，我們如果對黑脈金斑蝶一無所知就提不出合理的保護措施。

三、學習目標

（一）學生能夠學會并運用相關詞匯、語法進行表達。

（二）學生能夠對黑脈金斑蝶有初步的認識和了解，并產出一篇完整的介紹和保護黑脈金斑蝶的總結。

（三）學生能夠加強保護動物的意識。

第二階段：促成環(huán)節(jié)

教師將語篇分為三部分，第一部分是黑脈金斑蝶的遷徙，第二部分是黑脈金斑蝶數量的下降，第三部分是對黑脈金斑蝶的保護。

一、黑脈金斑蝶的遷徙

首先，教師播放一段黑脈金斑蝶遷徙的視頻。然后，教師指導學生閱讀文章的1～3自然段講解文章中出現的新的詞匯和表達。最后，學生根據1～3自然段和圖片回答相關問題。

（一）為什么黑脈金斑蝶要遷徙？

（二）黑脈金斑蝶遷徙到哪里？

（三）黑脈金斑蝶如何進行遷徙？

二、黑脈金斑蝶的數量下降

教師通過圖片向學生展示人類的行為對黑脈金斑蝶造成的影響，學生通過閱讀第4自然段以及教師講解，掌握相關表達，最后通過語篇活動4學生進行產出。

三、對黑脈金斑蝶的保護

學生閱讀第5自然段，教師講解詞匯和語法的用法，學生掌握如何保護黑脈金斑蝶的相關表達，教師通過播放視頻呼吁學生保護黑脈金斑蝶，同時介紹更多保護黑脈金斑蝶的方法。

最后，學生根據語篇內容和形式進行產出，由小組成員合作共同完成一篇關于黑脈金斑蝶的介紹以及提出相應的保護措施。

第三階段：評價環(huán)節(jié)

一、教師對學生課堂表現即時評價

二、教師學生合作對學生課后產出任務進行延時評價

產出導向法應用于高中英語閱讀教學中，以產出任務開始，以產出任務結束，通過產出任務讓學生意識到自己知識不足，進而有選擇地學習，在課堂結束時完成產出任務。設計基于“產出導向法”的高中英語閱讀活動，探索新的高中英語閱讀教學模式，激發(fā)學生英語學習的興趣和積極性，解決教學內容碎片化，學用分離和評價方式單一等不足。