黎 謙

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410004）

目前國家政策大力呼吁培育“工匠精神”，體現(xiàn)出國家對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的高度重視以及對專業(yè)型人才的迫切需要。在該背景下，高職會展專業(yè)也需要更多具備“工匠精神”的人才。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要基地，因此，教師隊伍的建設(shè)尤為重要。在此過程中，“雙師型”教師的建設(shè)是提高職業(yè)教育動力的關(guān)鍵。在會展專業(yè)教育中，教師需要具備扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，要能充分把理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，為學(xué)生提供更加多元化的教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。同時，教師還需要具備“工匠精神”[2]，追求卓越、精益求精，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)道路上不斷追求卓越。因此，教師隊伍建設(shè)需注重培養(yǎng)教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)教師的“工匠精神”。只有這樣，才能夠更好地培養(yǎng)出具備高度專業(yè)化、技能化的人才，為會展行業(yè)的發(fā)展注入新動力。

1 高職會展專業(yè)“雙師型”教師師資隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 師資結(jié)構(gòu)不合理

高職會展專業(yè)“雙師型”教師師資隊伍的建設(shè)中，存在師資結(jié)構(gòu)不合理的問題。這一問題主要表現(xiàn)在師資隊伍的多樣性和專業(yè)背景上。

首先，師資隊伍缺乏多樣性。多樣性體現(xiàn)在教師的學(xué)歷、工作經(jīng)驗、行業(yè)背景等方面。然而，在現(xiàn)實中，某些高職會展專業(yè)的師資隊伍過于單一，教師的教育背景類似，缺乏不同領(lǐng)域的經(jīng)驗和視角。這種師資結(jié)構(gòu)的單一性可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容狹隘，難以滿足學(xué)生對多元化知識和技能的需求。此外，教師之間缺乏互補和交流，無法獲得來自不同領(lǐng)域的啟發(fā)和借鑒，影響教學(xué)水平的進一步提升。

其次，師資隊伍的專業(yè)背景存在問題。會展行業(yè)本身廣泛涉及市場營銷、活動策劃、設(shè)計藝術(shù)等多個領(lǐng)域，對教師的專業(yè)背景要求較高。然而，一些高職會展專業(yè)的師資隊伍中，教師的專業(yè)背景偏窄，無法覆蓋行業(yè)的各個方面。這可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)要求相脫節(jié)，學(xué)生無法系統(tǒng)地獲取全面的知識和技能。此外，缺乏專業(yè)背景廣度的教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐操作和解決實際問題時可能遇到困難，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 師資培訓(xùn)力度不夠

首先，現(xiàn)有師資培訓(xùn)機制可能缺乏有效的規(guī)劃和持續(xù)性計劃。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平需要不斷提升，因為行業(yè)發(fā)展和教育改革都是動態(tài)變化的。然而，一些高職會展專業(yè)的師資培訓(xùn)過于零散和臨時化，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。教師往往沒有明確的培訓(xùn)路徑和計劃，無法跟上行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。這導(dǎo)致教師的教學(xué)方法和理念難以更新，影響了教學(xué)質(zhì)量提升和教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，師資培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實用性。會展行業(yè)本身涉及市場營銷、活動策劃、設(shè)計藝術(shù)等多個領(lǐng)域，教師的綜合素質(zhì)要求較高。然而，一些師資培訓(xùn)可能過于泛化，沒有針對高職會展專業(yè)的特點和需求進行量身定制。教師可能無法獲取與實際工作密切相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，無法應(yīng)用在教學(xué)實踐中，影響了培訓(xùn)的實效性。

最后，師資培訓(xùn)的資源有限。高職院校通常面臨有限的培訓(xùn)預(yù)算和資源，無法滿足全體教師的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)師資的數(shù)量有限，無法為每個教師提供充足的培訓(xùn)機會。這導(dǎo)致一些教師無法獲得系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)和進修機會，限制了其教育教學(xué)能力的提升。

1.3 教師實踐操作能力不足

“雙師型”會展專業(yè)教師要滿足四點基本要求，即扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技能、較高的教學(xué)能力以及豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗[3]。“雙師型”會展專業(yè)教師必須具備扎實的實踐能力與足夠豐富的社會經(jīng)驗，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐性教學(xué)活動。目前，教師的實踐通道并不暢通，且常受到諸多因素的制約。因此“雙師型”會展專業(yè)教師的培養(yǎng)需要充分的社會實踐活動，尤其是要走進校外企業(yè)。如此，教師的理論知識才能在社會與企業(yè)的實踐活動中得到驗證并進一步優(yōu)化發(fā)展，其自身的知識水平和專業(yè)能力才能得到不斷完善。

企業(yè)主要應(yīng)對的是生存問題，謀求的是經(jīng)濟利益，對教師培訓(xùn)通常并不關(guān)心，很難主動為高職院校提供一些就業(yè)實踐的崗位，不愿和高職院校聯(lián)手合作。國家雖然出臺了一些鼓勵校企聯(lián)合培訓(xùn)的政策，但并未落到實處，企業(yè)參與校企聯(lián)合的積極性并不高，校外實訓(xùn)基地看似逐年增多，但會展專業(yè)教師的實踐培養(yǎng)體系卻仍停留在書本上、理論上，并沒有在實踐活動中落到實處。此外，教師也并未主動到企業(yè)掛職、參與頂崗鍛煉，長此以往，會展專業(yè)的發(fā)展只會停滯。教師缺乏實踐鍛煉也將導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降，無法提高學(xué)生的會展策劃設(shè)計動手能力和實踐能力，專業(yè)能力難以提升，影響高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

2 “工匠精神”視域下高職會展專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)策略

2.1 優(yōu)化“雙師型”教師師資結(jié)構(gòu)

目前，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，會展行業(yè)對于知識型、技能型、創(chuàng)新型人才的需求也越來越大。因此，高職院校需要不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”教師結(jié)構(gòu)化團隊，以培養(yǎng)更多具備實際操作能力和創(chuàng)新能力的會展人才。為了實現(xiàn)該目標(biāo)，高職院校需要大力拓寬師資來源渠道，著力引進會展相關(guān)領(lǐng)域的高質(zhì)量人才和能工巧匠等，補充教師隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。同時，把“工匠精神”和教師培養(yǎng)相結(jié)合，將“工匠名師”“技能大師”作為團隊引領(lǐng)，強調(diào)跨界融合，全力打造教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的多元化教師團隊。

首先，多元化招聘對于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。引入來自不同領(lǐng)域和專業(yè)背景的教師能夠帶來豐富的經(jīng)驗和知識，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)視野。在招聘過程中，學(xué)?？梢詫⒛抗夥旁诰哂惺袌鰻I銷、活動策劃、設(shè)計藝術(shù)等相關(guān)背景的候選人身上，以確保師資隊伍的多樣性和專業(yè)廣度。這樣一來，教師之間可以相互補充，形成優(yōu)勢互補的團隊，提供全面的教育資源。

“雙師型”教師強調(diào)理論知識教學(xué)與專業(yè)實踐教育雙管齊下，高職院校需要注重提升會展專業(yè)教師的實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，持續(xù)推動會展專業(yè)教學(xué)研創(chuàng)，提升會展專業(yè)教育綜合能力，并在這一過程融入“工匠精神”的內(nèi)核。

其次，建立教師評估機制是提高師資結(jié)構(gòu)的重要手段之一。通過定期評估教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)成果，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并針對性地提供培訓(xùn)和改進措施。評估結(jié)果也可作為招聘、聘用和晉升教師的依據(jù)，激勵教師進行自我提升和發(fā)展。

2.2 完善“雙師型”教師師資培養(yǎng)體系

完善“雙師型”教師師資培養(yǎng)體系，需要關(guān)注培養(yǎng)路徑的明確性、培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和個性化，以及培養(yǎng)機制的創(chuàng)新性。通過改進這些方面，可以為“雙師型”教師提供更優(yōu)質(zhì)的師資培養(yǎng)，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。高職院校要為教師培訓(xùn)創(chuàng)造機會，探索多元化的教師培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)方式，為教師提供多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目，增加教師外出學(xué)習(xí)的機會，從各方面充分調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性，把“工匠精神”融入教師職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，為“雙師型”師資培養(yǎng)健康發(fā)展提供堅實的支撐和保障。

首先，需要明確培養(yǎng)路徑，建立起完整的師資培養(yǎng)體系。該體系應(yīng)包括不同層次和階段的培養(yǎng)計劃，例如，初任教師培訓(xùn)、中級教師成長和高級教師進修等計劃。每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，并與教師的職業(yè)發(fā)展和晉升掛鉤。這樣一來，教師可以有明確的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，逐步完善自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有實用性和個性化。師資培養(yǎng)需要緊密結(jié)合會展行業(yè)的特點，突出實踐操作和職業(yè)技能培養(yǎng)。培訓(xùn)計劃應(yīng)該涵蓋會展行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、市場營銷策略、活動策劃與管理等方面的知識和技能。同時，還應(yīng)針對每個教師的專業(yè)背景，提供個性化的培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足其特定領(lǐng)域的發(fā)展需求。這樣可以確保培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性和實效性，能夠真正提升教師在會展領(lǐng)域的專業(yè)水平。

最后，需要創(chuàng)新培養(yǎng)機制，使教師能夠在實踐中不斷成長和反思，并促進教師之間的交流和合作。以問題驅(qū)動的教學(xué)研究可作為一種有效的培養(yǎng)模式。通過讓教師參與真實案例分析和團隊項目，引導(dǎo)他們思考和解決實際教學(xué)中遇到的問題，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新能力。此外，保持教師之間的交流與合作也至關(guān)重要。鼓勵教師參加學(xué)術(shù)研討會、行業(yè)交流活動，并搭建互動平臺，促進教師之間的經(jīng)驗分享。

2.3 校企合作共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地

建設(shè)“雙師型”會展專業(yè)教師隊伍需要良好的社會實踐的平臺，讓教師把自己的理論知識充分應(yīng)用于實踐之中，在服務(wù)社會與企業(yè)的過程中，打磨專業(yè)技能，鍛煉實踐能力。校企深度合作的方式能夠充分發(fā)揮企業(yè)在構(gòu)建“雙師型”會展專業(yè)教師隊伍中的顯著優(yōu)勢。搭建共享平臺，建立校外實訓(xùn)基地，采用校企雙方互聘制度，形成校企雙方共同合作育人的新型培養(yǎng)模式。在校企合作共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地的過程中，會展專業(yè)教師與行業(yè)緊密聯(lián)系，切實感知“工匠精神”，并將其傳承發(fā)揚。

為提升會展專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力，除了在校內(nèi)加強培訓(xùn)、建立校內(nèi)會展實訓(xùn)室、多開設(shè)實踐性課程、采購會展相關(guān)專業(yè)設(shè)備外，學(xué)校還應(yīng)該充分創(chuàng)造條件，持續(xù)推動與社會企業(yè)、組織之間的合作，雙方形成“互利共贏”的友好局面，企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)基地與實踐崗位，學(xué)校也為企業(yè)精英提供兼職教師的崗位，使其擔(dān)任部分專業(yè)課程教學(xué)，在這種良性互動中推動會展專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革進程[4]?？梢圆捎脮r間軸踐學(xué)，指會展專業(yè)教師通過在企業(yè)中進行一段時間的實踐學(xué)習(xí)，來提升專業(yè)實踐能力，例如掛職鍛煉。另外也可進行項目軸踐學(xué)，指教師積極參加、充分融入企業(yè)相關(guān)會展活動的設(shè)計策劃、運營實施、統(tǒng)籌評估等全流程，從而深入了解企業(yè)會展活動的運營操作模式，把握會展的管理服務(wù)技能，又通過合作、實踐、鍛煉等方式，提升會展策劃等相應(yīng)技能。

高職院校以會展企業(yè)為抓手，為教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺。由地方會展協(xié)會牽頭，每月定期舉辦會展行業(yè)理論與實踐交流會，邀請會展專業(yè)教師和會展企業(yè)家參會分享經(jīng)驗心得；還可以聘請會展行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任高職院?？妥淌冢〞r舉辦行業(yè)講座，為校內(nèi)教師分享會展行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)；邀請會展專業(yè)優(yōu)秀校友任職業(yè)實踐導(dǎo)師，與專業(yè)教師合作，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、合作技能競賽提供指導(dǎo)建議。

將理論知識與實踐技能充分融會貫通，提升高職院校會展專業(yè)教師的社會實踐能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才，持續(xù)提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為大力推進高質(zhì)量“雙師型”會展專業(yè)教師隊伍的建設(shè)增添助力。

3 結(jié)語

綜上，隨著目前社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，技能型人才越來越受到國家的重視，國家大力倡導(dǎo)“工匠精神”，高質(zhì)量的職業(yè)教育成為發(fā)展必備要素，要求高職院校著力打造“雙師型”教師隊伍，不斷優(yōu)化會展專業(yè)“雙師型”教師師資結(jié)構(gòu)、完善“雙師型”教師師資培養(yǎng)體系、校企合作共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地?？傊?，一支高素質(zhì)、高水平、高能力的“雙師型”教師隊伍，既需要高等教育部門、企業(yè)的共同努力推進，也需要高職院校自身的深入探索、不斷完善。只有這樣，職業(yè)教育才能更好地滿足新時代技能型人才大量需求的時代特點，邁上更高層次，為社會和經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻。