董穎

摘 要：在新高考背景下，學(xué)生面臨的綜合性考核要求不斷提高，尤其是在語(yǔ)言類學(xué)科的考核當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生讀寫綜合能力的考核已經(jīng)成為高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。鑒于此，作為一名高中英語(yǔ)教師，我們必須要對(duì)高考出現(xiàn)的新題型進(jìn)行總結(jié)與分析，結(jié)合實(shí)際情況采取有效的教學(xué)模式，以便促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升?；诖耍疚闹饕獜母咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)工作入手，并著眼于“讀后續(xù)寫”這一全新的高考題型，首先分析了讀后續(xù)寫模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，然后著重探討了讀后續(xù)寫模式的應(yīng)用策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，在新課改深入發(fā)展的影響下，閱讀與寫作的有機(jī)融合已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)之一，在此背景下，許多新題型也出現(xiàn)在了高考當(dāng)中。而在眾多新題型當(dāng)中，“讀后續(xù)寫”完全體現(xiàn)出了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于廣大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有全面掌握“讀后續(xù)寫”的指導(dǎo)策略，才能更好地滿足學(xué)生英語(yǔ)讀寫綜合能力的提升需要，從而幫助學(xué)生備戰(zhàn)高考、迎接高考。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教師應(yīng)如何通過(guò)讀后續(xù)寫模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練呢？本文將對(duì)此進(jìn)行深入研究。

一、讀后續(xù)寫模式的應(yīng)用價(jià)值分析

首先，作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，其本身就是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，將其引入高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是獨(dú)立實(shí)施的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅割裂了閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，而且還容易造成英語(yǔ)教育資源的極大浪費(fèi)。而讀后續(xù)寫模式本身就是一體化教學(xué)理念的直觀體現(xiàn)，此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作的融合發(fā)展，旨在通過(guò)一體化教學(xué)將英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值最大限度地體現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀后續(xù)寫教學(xué)模式具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與整合性，此教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著重要的作用。

其次，讀后續(xù)寫教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的深度融合，在此教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生能夠獲得綜合性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著新課改的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)工作的重中之重。對(duì)于廣大教育者來(lái)說(shuō)，只有在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合性訓(xùn)練，才能更好地滿足其能力發(fā)展和品質(zhì)優(yōu)化的實(shí)際需要。而具體到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讀后續(xù)寫教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，隨著能力訓(xùn)練協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性的不斷提升，更多的隱性教育資源也能得以生成，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力和優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)是十分重要的[2]。從這一角度來(lái)看，讀后續(xù)寫教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的貫徹落實(shí)，最終為高中英語(yǔ)教學(xué)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大助力。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫高質(zhì)量課堂的構(gòu)建策略

通過(guò)上述內(nèi)容我們可以看出，不論是從高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建角度來(lái)看，還是從落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的角度來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入讀后續(xù)寫教學(xué)模式都是必要之舉。這就要求廣大英語(yǔ)教師立足于高考改革的發(fā)展趨勢(shì)，從真正意義上領(lǐng)會(huì)讀后續(xù)寫題型的考查意圖，通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)策略不斷提高學(xué)生的讀后續(xù)寫水平，這樣才能促進(jìn)其高考應(yīng)對(duì)能力的不斷提升，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（一）合理選擇閱讀素材，為高質(zhì)量續(xù)寫奠定良好基礎(chǔ)

前文提到，讀后續(xù)寫實(shí)際上是讀寫一體化教學(xué)理念的直觀體現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師只有準(zhǔn)確把握閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，才能制訂合理的教學(xué)方案，從而為提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力提供重要的保障。而在讀寫一體化教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性地位，這就要求廣大教師必須對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理選擇，以便為學(xué)生的高質(zhì)量續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在選擇閱讀素材時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則：

第一，趣味性原則。不論是閱讀還是寫作，廣大教師只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而獲得事半功倍的效果。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要對(duì)趣味性的閱讀資源進(jìn)行整合，一方面可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將相關(guān)性的趣味資源融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中；另一方面可以采用趣味性的閱讀教學(xué)方法，以趣味性的教學(xué)載體滿足學(xué)生的興趣需求，從而提高學(xué)生的參與程度[3]。例如：在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材必修一“Unit 4 Earthquakes”時(shí)，由于教材中的文本內(nèi)容屬于科普類文章，因此學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易產(chǎn)生枯燥、乏味的心理，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣是極為不利的。鑒于此，英語(yǔ)教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)線上閱讀資源進(jìn)行整合，通過(guò)微課、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)增強(qiáng)閱讀資源的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生利用圖片、視頻等動(dòng)態(tài)資源了解地震的成因、危害及應(yīng)對(duì)措施，從而豐富學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容。在趣味性資源的輔助下，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生讀后續(xù)寫的欲望，而且還能明確續(xù)寫方向，這對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量是十分重要的。

第二，層次性原則。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于他們的核心素養(yǎng)發(fā)展情況不同，導(dǎo)致其在讀后續(xù)寫教學(xué)中面臨的實(shí)際需求也具有較大的差異性。因此，為了提高每一個(gè)學(xué)生的讀后續(xù)寫水平，廣大英語(yǔ)教師要堅(jiān)持層次性原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求為其選擇合理的閱讀素材，從而更好地滿足其續(xù)寫需求[4]。例如：在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材必修二“Unit 2 The Olympic Games”時(shí)，針對(duì)文化素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師可以為其推薦體育文化類書籍或閱讀資源；針對(duì)體育技能水平較高的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)為其推薦相關(guān)體育項(xiàng)目訓(xùn)練的書籍。此外，在整合閱讀資源的過(guò)程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平對(duì)其整體進(jìn)行層次劃分，在分配閱讀資源時(shí)體現(xiàn)出梯度特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在理解閱讀文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量續(xù)寫，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（二）注重綜合能力訓(xùn)練，為讀后續(xù)寫提供重要的保障

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫不僅考查了學(xué)生的讀寫綜合能力，而且還對(duì)其概括能力和思維能力提出了較高的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，廣大教師必須要加強(qiáng)對(duì)以上兩種能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能為學(xué)生的讀后續(xù)寫提供重要的保障。

1.強(qiáng)化學(xué)生概括能力，找出閱讀文本的關(guān)鍵詞

實(shí)際上，讀后續(xù)寫是學(xué)生在掌握閱讀文本主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸的一種寫作方式，這種寫作模式強(qiáng)調(diào)了閱讀的基礎(chǔ)性作用，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要想避免“跑題”問(wèn)題的出現(xiàn)，就必須要具備良好的概括能力，以便找出續(xù)寫的關(guān)鍵詞。為此，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“What—Who—Why—How”概括法引入閱讀活動(dòng)當(dāng)中，在總結(jié)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行提煉，從而明確續(xù)寫方向。例如：在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材必修三“Unit 1 Festivals around the world”時(shí)，教師可以利用上述概括法指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞：通過(guò)“What”明確各國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日；通過(guò)“Who”明確各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是為了紀(jì)念誰(shuí)；通過(guò)“Why”總結(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝意義；通過(guò)“How”概括傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要從概括的內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞，利用有限的關(guān)鍵詞對(duì)閱讀文本進(jìn)行精準(zhǔn)概括，從而明確續(xù)寫視角。

2.提高學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生厘清寫作思路

此外，在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生只有厘清寫作思路，樹(shù)立正確的英語(yǔ)思維，才能促進(jìn)寫作質(zhì)量的顯著提升。因此，廣大英語(yǔ)教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的提升和思維品質(zhì)的優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在明確關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、拓展視角，從而豐富寫作內(nèi)容[5]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)自己的思維方式進(jìn)行可視化處理，在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上豐富各個(gè)“分支”的內(nèi)容，從而確定續(xù)寫方向。例如：在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材必修三“Unit 2 Healthy eating”時(shí)，教師可以先通過(guò)上段介紹的方法確定關(guān)鍵詞，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效問(wèn)題拓展學(xué)生的思維廣度和深度，譬如“What kind of diet plan is scientific and reasonable？”“What are the positive effects of a scientifically sound diet？”等，讓學(xué)生在深入思考問(wèn)題的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，然后選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，以此構(gòu)建完善的寫作框架。

（三）深入分析寫作手法，確保續(xù)寫方式與原文協(xié)調(diào)一致

相較于命題作文或話題作文，讀后續(xù)寫的寫作方式對(duì)于寫作技巧的一致性和連貫性有著較高的要求。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，命題作文和話題作文主要考查了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的寫作手法和技巧完成寫作任務(wù)，從而提高作文質(zhì)量。而讀后續(xù)寫主要考查了學(xué)生讀寫結(jié)合能力，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有結(jié)合閱讀文本的寫作手法和技巧進(jìn)行延續(xù)性創(chuàng)作，才能確保續(xù)寫方式與原文的協(xié)調(diào)一致，從而提高作文質(zhì)量。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，廣大英語(yǔ)教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容向?qū)W生傳授豐富的修辭手法和寫作技巧，促使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀體裁選擇合理的寫作方法，這樣既能確保續(xù)寫方式的銜接性和一致性，也能降低偏離題意問(wèn)題的發(fā)生概率，這對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量是極為有利的[6]。例如：在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材必修四“Unit 1 Women of achievement”時(shí)，本文主要對(duì)古今中外六位不同女性的成就進(jìn)行了介紹，從閱讀體裁來(lái)看，本文屬于議論文，在介紹偉人成就的同時(shí)夾雜著對(duì)男女平等問(wèn)題的議論。而針對(duì)議論文的續(xù)寫，教師需要向?qū)W生傳授相關(guān)的寫作方法和技巧：首先學(xué)生需要明確寫作流程，即“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”；其次，學(xué)生要對(duì)本論部分進(jìn)行深入分析，具體可以通過(guò)并列式、遞進(jìn)式和對(duì)照式這三種方法分析問(wèn)題，從而列出論點(diǎn)。只有按照上述要求完成續(xù)寫任務(wù)，才能對(duì)議題進(jìn)行深入分析，從而提高讀后續(xù)寫的有效性。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的根本目標(biāo)

除了上述內(nèi)容以外，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師還不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義。作為讀后續(xù)寫教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，而且還能幫助學(xué)生及時(shí)明確自身的問(wèn)題和不足，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。因此，為了最大限度地體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的有效價(jià)值，廣大英語(yǔ)教師要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，采用多元化評(píng)價(jià)方式，不斷強(qiáng)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，爭(zhēng)取在優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)體系的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的根本目標(biāo)，從而提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能

力[7]。比如：在上述案例當(dāng)中，學(xué)生在完成讀后續(xù)寫任務(wù)之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，以同桌為單位，認(rèn)真批改對(duì)方作文，然后在吸取他人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的問(wèn)題和不足進(jìn)行反思。最后，教師需要對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，結(jié)合讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化，這樣才能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，從而引導(dǎo)其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想幫助學(xué)生更好地備戰(zhàn)高考，并且實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，就必須要加強(qiáng)對(duì)讀后續(xù)寫模式的有效運(yùn)用，此教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，而且還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而將高中英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值最大限度地體現(xiàn)出來(lái)。然而，由于讀后續(xù)寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待解決，這就要求廣大英語(yǔ)教師必須要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式的深入研究，從素材選擇、能力訓(xùn)練、技巧傳授、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面入手，不斷優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)體系，爭(zhēng)取在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的高考應(yīng)對(duì)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]王春艷，何玲.新高考背景下的英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023，14（13）：81-83.

[2]許志杰.新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育，2023，14（12）：44-46.

[3]郭琪.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，7（11）：54，56.

[4]賀佳欣.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].上海課程教學(xué)研究，2019，10（2）：44-48.

[5]趙秀梅.新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2023，8（14）：91-93.

[6]羅云珍.在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫的方法研究[J].考試周刊，2020，16（79）：85-86.

[7]袁茂麗.閱讀起始，續(xù)寫結(jié)合：論高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022，15（33）：3-5.