孟超

摘 要：在新課程改革中，教師應以核心素養(yǎng)為中心進行教學。核心素養(yǎng)指的是一個人應該擁有的、能夠滿足終身發(fā)展的重要品質和關鍵能力，它包含了文化基礎、自主發(fā)展和社會參與方面。物理核心素養(yǎng)是指在進行物理教學的過程中，由學生們在物理學習中所內化出來的素養(yǎng)。在高中物理課堂教學方面也是一樣，教師們不但要在思想上將核心素養(yǎng)的培育放在首要位置，還要革新傳統(tǒng)物理教學模式，利用情境化的教學模式，使高中物理課堂的教學品質得到整體的提高。在此基礎上，本文提出高中物理情境化教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；情境化教學；高中物理

在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標下，高中物理教師要在課堂上轉變傳統(tǒng)教學方式，利用情境化的教學方式來提高課堂教學的效果。所謂的“情境化教學”，就是在具體教學過程中，要達到預定的教學目的和教學任務，教師需要跟教學內容、學生的實際狀況相結合，創(chuàng)造出一定的教學情境，然后利用這些情境，來幫助學生產生某種情感體驗，從而讓學生能夠積極、主動地參加到課堂的學習當中。在這一過程中，教師要把學生的核心素養(yǎng)融入教學中，必須從教學中來。情境教學法是一種以一定的真實性和生動性為特征的“境”為手段，在一定程度上調動了學生的學習積極性，降低了物理知識的枯燥感。情境教學是一種以“境”帶動“情”、情境融合的方法，能夠更好地將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生情感共鳴，增強教學效果。

一、高中物理情境化教學的重要性

在科技進步的同時，我們國家的教育也在持續(xù)地進行變革，所以在我們的課程體系中，將情境教學融入其中，對于提升高中物理課堂教學效果起到非常關鍵的作用。通過對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。此外，將核心素養(yǎng)引進到高中物理課堂教學中，也是一種教學的需要，可以在總體上提升學生的自主性和積極性，指導每個學生都參加到整個教學活動當中來。此外，在高中的物理課堂教學中，導入情境教學能夠改善課堂的氣氛，進而影響學生綜合能力的提高[1]。

二、情境化教學設計原則

在核心素養(yǎng)的背景下，強化情境化教學模式的運用，既能調動學生的學習熱情，又能整體提高高中物理課堂的教學效果。而在此過程中，又能使學生的核心素養(yǎng)得到全方位的提高。因此，情境課堂教學應該按照兩條基本原則進行：一是要切合實際。教師在進行教學情境設計時，為了最大程度地引發(fā)學生的情感共鳴，要與學生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，從中挖掘問題，創(chuàng)造出一種教學情境，以激發(fā)學生的探索欲望。二是發(fā)揮學生的主動學習功能。在課堂環(huán)境中，教師要盡可能地調動起學生對課堂環(huán)境的興趣。從當前高中物理的課堂上可以看出，它在課堂上變得更加復雜，而且在課堂上變得更加抽象化，使學生在課堂上變得更加吃力?？紤]到這一點，在高中物理課堂上，可以用一些情境來引導學生，比如問題情境、任務情境等，讓他們主動地去思考，從而實現(xiàn)助學的目的[2]。

三、高中物理情境化教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）將教學內容跟實際生活進行聯(lián)系

對于物理而言，許多知識都是與現(xiàn)實生活相關聯(lián)的。對此，教師要體現(xiàn)物理知識與生活聯(lián)系的一面，將物理規(guī)律和抽象知識融合到實際的具體生活現(xiàn)象中，通過學生熟悉的具體例子，使學生對物理課本上的內容有更深入的認識，為學生今后的學習和工作奠定堅實基礎。教師可以按照下列方式將教學與現(xiàn)實生活相結合，首先，運用情境生動的方法進行課堂教學。在實施生活化的情境教學時，教師也要兼顧物理知識與學生興趣，這樣才能夠加強情境的效果，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。其次，調動學生的求知欲。讓學生在生活中觀察物理，發(fā)現(xiàn)物理，結合現(xiàn)實，運用物理知識，物理是一種非常實用的科目，因此，許多物理學中的東西和知識都可以被運用到現(xiàn)實生活中去，教師要能夠在課堂上為學生們創(chuàng)造一個真實的生活環(huán)境，讓學生們覺得學習物理并沒有那么困難，這樣就可以激發(fā)學生們對物理的興趣，同時也可以提高整體的教學效果和質量[3]。再次，將課本與實際生活中的事例相融合。在高中整個物理教學中，將其與生活相聯(lián)系，既能夠使學生對物理的知識有更為深入的認識，也能夠使他們在今后的學習中，不斷鞏固以前所學到的知識，深化對物理的理解。最后，將課堂環(huán)境與現(xiàn)實的生活相結合。教師還應指導學生將教學的情境與生活相結合，使學生對物理的把握更好，使教師能夠更好地進行后續(xù)教學，提高教學效率，激發(fā)學生的學習熱情。在進行生活情境的教學時，教師要指導學生去觀察和記錄生活中的某些現(xiàn)象，不斷提升學生的學習效率。在高中物理的整體教學中，許多教學內容都是與生活密切相關的，例如：物理中的摩擦力、彈性等與生活密不可分。所以，在進行生活化情境教學的時候，教師可以將這些知識導入其中，讓學生去觀察其中的某些現(xiàn)象。

（二）重視教師與學生的交流，促進課堂和諧

情境教學可以營造出良好的學習氣氛，使師生在課堂中可以進行更為公平的溝通，從而可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，使他們的思想處于一個開放的狀態(tài)，使學生的思維能力得到充分發(fā)揮，提高學生的學習效果。此外，師生互動的多樣化還可以讓課堂變得更為融洽，推動物理教學改革。比如：在“曲線運動”教學時，為了讓學生在學習過程中更好地感受到曲線運動速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動，可以通過創(chuàng)設情境來鼓勵學生和教師進行更深層次的溝通。教師可以讓學生們用儀器對勻速直線運動、自由落體運動、拋體運動進行對比。通過這些研究，可以讓學生在不同的情況下，體會到不同的運動方式。接著，教師可以引導學生進行對象的軌道比較，比如：“這三種軌道有何不同？”通過探索，可以很容易地看出，這條曲線的運動軌跡是一條弧線，也就是說，它并不是一條直線。當學生的思路被拓寬以后，教師可以巧妙地設置問題情境，讓學生去進行更深入的思考，“直線運動我們可以清楚地知道物體運動的方向，那么曲線運動的物體如何來判斷它們的方向？”用不同情境的創(chuàng)設，來推動學生與教師之間的溝通。

（三）營造豐富探究環(huán)境，培養(yǎng)科學思維

在高中物理教學中，要注重引導高中生形成科學思維，以提高他們對事物的認知水平。要培養(yǎng)學生的科學思維，學生必須具備觀察、認識、理解、運用知識的基本技巧。學生在學習物理的時候會遇到一些習題，但有些學生一眼就能看懂，以為能解出來，結果就是解不出來。最基本的問題是，學生對這方面的認識不夠深刻，沒有深入學習和掌握這方面的知識，尤其是缺乏對這方面的科學思維。在教學中，要想培養(yǎng)出豐富的教學內容，就必須創(chuàng)造出豐富的教學環(huán)境，培養(yǎng)出豐富的物理科研思維，同時也要提升他們在學習過程中遇到的困難和問題的處理能力[4]。

比如：“在拋體運動中的曲線運動”環(huán)節(jié)，讓學生們了解如何判斷出一條曲線的運動，根據牛頓運動規(guī)律，來分析出一條曲線的運動規(guī)律，這就是本節(jié)課的重點和難點。對此，教師要引導學生采取實驗的方式，分析曲線運動與直線運動之間存在的差別，并依據所學的知識假設和推測引導物體曲線運動的相關因素。這樣，學生可以采取合作探究的方法，分析物體做曲線運動時應該是力與物體現(xiàn)有的速度不在一條直線上，這樣物體在力的作用下發(fā)生運動方向的改變，因此形成曲線運動。這時，教師通過多媒體給學生營造一個曲線運動的情境，將一個物體以一定的初速度從不同的方向拋出，除了豎直方向外，其余方向的物體運動軌跡都呈現(xiàn)出拋物線狀，這樣，更有利于助力學生的探究活動，發(fā)展學生的思維能力。隨后，學生依據力與物體運動方向不同的思路開展各項實驗活動，驗證曲線運動的影響因素，記錄實驗過程、現(xiàn)象，得出實驗結論。教師參與學生的探究過程，分析學生的思路和操作步驟，對他們在實驗過程中出現(xiàn)的問題進行改正，這對他們的物理科學思維是非常有益的。物理思維在物理教學中的作用十分關鍵，它直接影響到學生對物理知識的興趣程度，培養(yǎng)物理思維，有利于提升學生的物理成績和解決問題的能力。

（四）創(chuàng)建學習情境，增強學習動機

生活中處處具有與物理抽象知識相關的現(xiàn)象，教師可以從生活中選擇素材，營造情境，引導學生開展探究活動，不斷增強學生的探究動機。高中物理的內容相對單調，加之教師的授課方法較為單調，很難調動起學生的學習積極性。但是，通過課堂情境教學，既能深化對物理的理解和掌握，又能激發(fā)他們學習物理的動機。

學習情境的創(chuàng)設，通常是學科知識以及技能得以優(yōu)化的重要基礎，也是思維模式、學科觀念、探究技能構成的重要條件。學生只有和學習情境保持互動，才能激發(fā)學生自身的創(chuàng)新思維，以促進學生的問題解決能力提升。因此，在課堂教學中，教師需注重教學情境的創(chuàng)設，以促使學生在情境中實現(xiàn)物理學科素養(yǎng)的提高。例如：對“電磁感應”知識開展教學時，學生需要掌握的概念、方法相對較多，學生無法形成整體上認識。因此，物理教師在課堂教學當中，可將央視節(jié)目“是真的嗎？”進行剪輯，通過節(jié)目中的懸疑音樂、幽默語言，進行情境創(chuàng)設，營造輕松愉悅的課堂氛圍，啟發(fā)學生的思維，并提出相應的問題：“燈泡處于水中加熱也能發(fā)光，是真的嗎？”此時，物理教師指導學生積極猜想，經過視頻當中的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)：燈泡置于水中通過電磁爐加熱是不會發(fā)光，而通過微波爐加熱則能發(fā)光，這就會和學生自身的認知出現(xiàn)沖突，并產生相應的疑問：“燈泡要通電才可以發(fā)光，為何加熱也可以發(fā)光？為什么電磁爐加熱卻不發(fā)光？”經過相應的情境創(chuàng)設，不僅能激發(fā)學生學習的積極性，而且還能啟發(fā)學生自身的思維，激發(fā)學生對物理知識的探究熱情，從而使學生實現(xiàn)高效學習。

（五）創(chuàng)設問題情境，強化解決問題能力

運用各種情境教學方法，可以有效提高學生深入分析物理知識的能力。這是由于，在高中階段，學生不僅要對物理知識進行熟練的學習，還要能夠對這些知識進行靈活的應用，從而有效解決一些實際問題。當前，學生沒有發(fā)展出一種邏輯思考的能力，學習物理知識還是以形象思維為主，這就導致學生對一些具有復雜性、抽象性的問題不能夠很好地解決。高中物理知識間的聯(lián)系緊密，需要學生能夠綜合運用物理知識解決具體的問題，創(chuàng)設情境無疑是體現(xiàn)物理與現(xiàn)實聯(lián)系，強化學生解決實際問題能力的有效途徑。通過情境的應用，它的最大目標就是讓學生能夠從多個層次、多個角度去分析問題、解決問題，從而讓學生們能夠用一種簡單的方法來解決現(xiàn)實中抽象的物理問題[5]。這樣，學生就能夠依據具體的現(xiàn)象或問題展開合理地分析，運用與具體現(xiàn)象聯(lián)系的物理知識，通過分析對物理抽象知識進行掌握和理解，這是提高學生分析能力的一種體現(xiàn)，因此，教師要對這一教學目標給予特別關注。高中物理教師還應該將物理知識融入具體的生活生產情境中，引導學生掌握運用抽象知識解決具體問題的能力，使他們能夠養(yǎng)成良好的物理思維，引導他們更好地進行物理知識的學習。

（六）構建德育情境，提升道德品質

高中物理教師應該在立德樹人的思想指引下，主動創(chuàng)造并改進教學方法，注重在課堂上對學生進行道德的引導。利用創(chuàng)設的道德環(huán)境，使學生能夠建立起正確的價值理念，從而使他們成為符合時代要求、德才兼?zhèn)涞母咚仞B(yǎng)人才，使其能夠充分發(fā)揮出高中物理道德教學的功能優(yōu)勢。比如：在能量和可持續(xù)發(fā)展這一節(jié)的講授中，在剛一上課，教師就可以給學生兩張節(jié)能海報，并提問：“物質是守恒的，它不會無中生有，那么我們?yōu)楹我?jié)能？”通過學生們的反思與探討，引導本課之議題。接著，對能量轉移、轉化的方向性進行說明，使學生認識到能量是在一定的條件下才能夠使用的知識內容。然后，將目前國內能源使用的情況給學生介紹，培養(yǎng)出學生的節(jié)能意識。最后要求學生們回到生活中去，一起來探討怎樣才能從周圍的一些小事情開始，為節(jié)能做出自己的努力，達到對學生們進行道德教學的目的，提高他們的科學態(tài)度和責任感這一物理核心素養(yǎng)。

結束語

總體來說，要想與新高考相匹配，要想對學生的物理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師們應該改變自己的教學方法，在高中物理的課堂上運用情境教學方法，給學生們帶來很深的啟發(fā)，這不但可以對學生們的邏輯思考和科學探索的能力進行地提高，還可以大大提高高中物理學科的教學質量。身為高中物理教師，要深刻認識到情境教學法對物理知識教學的重要意義，在教學中利用多種行之有效的情境創(chuàng)設來開展教學活動，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]謝文海，肖立會.情境化教學方法在高中物理教學的應用[J].文理導航（中旬），2023（2）：49-51.

[2]黃艷.高中物理情境化教學研究[J].數理化解題研究，2023（3）：98-100.

[3]劉彤，李俊儒，郝睿.核心素養(yǎng)背景下高中物理情境化習題設計[J].物理教學探討，2023，41（1）：38-41.

[4]普殿彬.高中物理情境類習題教學策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2022.

[5]趙佳樂.情境化教學在高中物理運動學模塊中的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2022.