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學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的運用措施探討

2023-11-07 14:38:03朱佳佳
高考·上 2023年9期
關(guān)鍵詞:運用措施自我評價政治教學(xué)

朱佳佳

摘 要:隨著新課程教學(xué)改革以及素質(zhì)教育理念的不斷推進,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的核心目標。在此背景下,文章以高中政治教學(xué)為主體,從多個方面分析了學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)方式在高中政治教學(xué)中的運用措施,旨在提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,并讓學(xué)生盡快掌握高中政治的正確學(xué)習(xí)方式,穩(wěn)步提升學(xué)生政治綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高中;政治教學(xué);自我評價;運用措施

高中階段是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要階段,也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段,而高中政治教育是實現(xiàn)這一目標的重要途徑,它旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)、社會責任感和公民意識。為了適應(yīng)新時代的要求,高中政治教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識灌輸、教師講授為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以能力為目標的教育模式。在這一模式下,自我評價學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā),盡可能地讓學(xué)生適應(yīng)這一新的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自我評價學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

(一)自我評價學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自我評價學(xué)習(xí)是一種能夠促進學(xué)生主動參與、自我管理、自我提高的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標準和要求,對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行全面、深入、科學(xué)的分析、反思和評價,并根據(jù)評價結(jié)果進行有針對性的調(diào)整和改進[1]。具體來說,自我評價學(xué)習(xí)包括以下幾個方面。一是,自我分析。要求學(xué)生對自己的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、優(yōu)勢劣勢、目標期望等進行客觀的認識和了解,找出自己的特點和需求,為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)。二是,自我反思。自我反思是自主評價學(xué)習(xí)的核心,也是關(guān)鍵,具體指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、策略、態(tài)度、情感等進行深入思考和檢查,學(xué)生可以通過自我反思來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,從而為后續(xù)的評價提供依據(jù)和素材。三是,自我評價。在完成階段性學(xué)習(xí)后,學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)效果、進步程度、自身問題原因等進行科學(xué)的判斷和評估。四是,自我調(diào)整。在完成自我評價后,學(xué)生需要根據(jù)自身實際情況制訂合理的改進計劃,并采取有效的行動,實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標,提高自己的學(xué)習(xí)能力。

(二)自我評價學(xué)習(xí)的重要作用

結(jié)合已有教學(xué)研究,自我評價學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、增強學(xué)習(xí)動機、發(fā)展元認知能力和促進自我發(fā)展起著不可忽視的重要作用,它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果,更為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。其重要性主要表現(xiàn)為以下幾點。首先,它能夠有效促進學(xué)生的自我性和主動性,通過讓學(xué)生主動參與評估和反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果,使他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這種主動性培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)控能力,讓他們能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)進程。其次,自我評價學(xué)習(xí)在提升學(xué)習(xí)動機方面發(fā)揮了重要作

用[2]。通過深入思考學(xué)習(xí)目標和進展情況,學(xué)生能夠更清晰地認識到自己的學(xué)習(xí)需求和興趣,從而激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生保持更為持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,促使學(xué)生更加愿意主動投入學(xué)習(xí)并克服困難。此外,自我評價學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生的元認知能力。通過評估和反思學(xué)習(xí)過程,學(xué)生能夠意識到自己的學(xué)習(xí)策略和方法的有效性,并調(diào)整和改進它們,從而使學(xué)生能夠更有針對性地選擇和應(yīng)用最適合自己的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。最后,自我評價學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生的自我發(fā)展。通過評價和反思,學(xué)生能夠認識到自己的優(yōu)勢和潛力,意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成長和進步,幫助學(xué)生進一步努力和追求個人的自我實現(xiàn)。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏自我評價意識

學(xué)生自我評價意識是指學(xué)生主動對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價的意識和動力。實際教學(xué)中,很多學(xué)生缺乏自我評價意識,他們更加關(guān)注考試分數(shù)的高低,而忽略了對自己學(xué)習(xí)過程的深入反思和自我評估[3]。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況的客觀認知不足,很難發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和問題,并且難以制定出合適的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略。這一問題的產(chǎn)生可能有以下三方面原因。一是,教師在教學(xué)中沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和評價習(xí)慣,沒有給予學(xué)生充分的評價指導(dǎo)和反饋。教師可能過于注重知識的灌輸和考試成績的提升,而忽視了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的思考和評價。二是,學(xué)校的評價體系過于依賴考試分數(shù),沒有為學(xué)生提供多樣化的評價方式和情境。在當前教育體系中,考試成績往往被視為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標準,這種單一的評價方式會導(dǎo)致學(xué)生將重心放在追求高分上,而忽視了對自己學(xué)習(xí)過程的深入反思和評價。三是,家長和社會也以考試分數(shù)為評價標準,沒有給予學(xué)生進行自我評價的支持和鼓勵。在一些家庭和社會環(huán)境中,考試成績被視為衡量學(xué)生能力和價值的重要指標,這種觀念會讓學(xué)生過于關(guān)注分數(shù),形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念,嚴重影響學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)能力的形成。

(二)自我評價標準不清晰

從實際教學(xué)情況來看,雖然部分學(xué)生已經(jīng)意識到自我學(xué)習(xí)評價能力的重要性,但由于缺乏明確清晰的評價標準,學(xué)生無法準確判斷自己的學(xué)習(xí)能力和進步水平。這種情況可能影響學(xué)生有效地調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法,也可能影響學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的正確認識和自我肯定。一方面,教師在教學(xué)中可能沒有明確告知學(xué)生應(yīng)該如何進行自我評價,未提供具體的評價標準和指導(dǎo),學(xué)生很難知道應(yīng)該根據(jù)哪些標準來評價自己的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致評價的主觀性增加。另一方面,教材和課程標準可能沒有明確規(guī)定每個知識點或能力的具體要求和水平,學(xué)生難以準確判斷自己在特定知識點或能力上的掌握程度,嚴重影響他們對自身學(xué)習(xí)的評價和調(diào)整。此外,學(xué)校和社會對高中政治教育的目標和要求可能缺乏統(tǒng)一和明確的規(guī)定,對“好學(xué)生”的評判標準過于模糊,所設(shè)立的“學(xué)習(xí)榜樣”并沒有將決定性因素提取出來,最終導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)自身實際情況對后續(xù)的學(xué)習(xí)行為進行準確評判,嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

(三)學(xué)生缺乏自我反思能力

學(xué)生缺乏自我反思能力可能導(dǎo)致他們無法進行深入思考,難以有效進行自我評價學(xué)習(xí)。如果不將這一問題重視起來,可能使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺乏深刻理解,無法從根本上改變錯誤的觀念或行為,并且無法從中獲得新的啟示或靈感。造成這一現(xiàn)象主要有以下幾方面原因。一是,教師在教學(xué)中可能沒有引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行反思,也沒有提供有效的反思工具或方法,僅僅將教學(xué)重點放在知識的傳授和學(xué)習(xí)成績的提升上,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。二是,課堂時間有限,學(xué)生沒有足夠的反思時間和機會。在緊湊的教學(xué)進度中,課堂時間通常用于知識的傳授和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,給學(xué)生留下的時間進行自我反思和思考是有限的。三是,家長和社會對于高中政治教育的關(guān)注和支持不足,無法給予學(xué)生適當?shù)姆答伜徒ㄗh。家長和社會往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試結(jié)果,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種情況可能會使學(xué)生缺乏獲得外界反饋的機會,無法得到及時的指導(dǎo)和建議[5]。

三、學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的運用措施

(一)培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識和能力

培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識是貫徹落實自我評價學(xué)習(xí)理念的重要前提,它對高中政治課堂教學(xué)效果有著非常直觀的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識和能力,教師應(yīng)當采取以下措施。首先,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、檢查學(xué)習(xí)過程和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。例如:在高中政治課堂上,教師可以在每個教學(xué)單元開始時讓學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容、要求和目標,并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和特點制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃,并在每次課堂結(jié)束時讓學(xué)生回顧本節(jié)課的重點和難點,并檢查是否完成了預(yù)設(shè)的任務(wù)和目標,鼓勵學(xué)生在每個教學(xué)單元結(jié)束時讓學(xué)生總結(jié)本單元的收獲和不足,并進行自我評價。其次,設(shè)計多元化的評價任務(wù),讓學(xué)生在不同情境中進行分析、解決問題和反思。在具體教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生對自己或他人的表現(xiàn)進行評價,要求涵蓋不同的評價維度(如知識、技能、態(tài)度、方法等)和層次(如記憶、理解、應(yīng)用、分析等),并用不同的評價形式(如打分、評論、展示等)呈現(xiàn)評價結(jié)果。最后,教師可以通過示范和講解的方式,教導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法和技巧,讓學(xué)生參與評價規(guī)范制定和程序設(shè)計中。在日常教學(xué)過程中,教師需要讓學(xué)生看到評價目標、采用評價方式和應(yīng)用評價技巧的具體制定細節(jié),并學(xué)習(xí)教師的思維模式。而在對學(xué)生進行評價反饋時,教師可以讓學(xué)生明白教師如何搜集和分析評價信息、做出評價判斷以及給出改進意見,從而讓學(xué)生更快地理解和接受教師的建議,促進自我評價學(xué)習(xí)模式的落實[6]。

(二)提供多樣化的評價方式和指導(dǎo)

只有指導(dǎo)具體的方式方法,才能最大限度地發(fā)揮出自我評價學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此,教師需要在實際教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主體教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情,有針對性地進行指導(dǎo),推進多樣化評價方式的應(yīng)用,促使學(xué)生快速掌握自我評價學(xué)習(xí)的核心方式。

一方面,采用自我評價、同伴評價、小組評價等多種評價方式,讓學(xué)生從不同的視角去觀察、分析、評價自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn),拓寬學(xué)生的視野和思路,增加學(xué)生的參與度和互動性。例如:在高中政治課程“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體系”的教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生在每次討論社會問題時,先對自己的觀點和論據(jù)進行自我評價,然后與同桌或小組成員進行同伴評價,最后與全班同學(xué)進行小組評價。這樣可以讓學(xué)生從不同的角度審視自己和他人的社會認知和社會責任,提高自己的社會參與能力和社會批判能力。

另一方面,明確自我評價實施步驟,提升學(xué)生自我評價有效性,讓師生之間形成更為默契的配合。以高中政治課程《我國經(jīng)濟發(fā)展》的教學(xué)為例,引導(dǎo)學(xué)生進行正確自我評價需要按照以下步驟進行。首先,明確評價目標。教師應(yīng)該根據(jù)《我國經(jīng)濟發(fā)展》這一課的教學(xué)目標,確定學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的經(jīng)濟觀念和價值取向等,以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。其次,收集評價信息。教師應(yīng)該通過多種方式,如觀察、記錄、問卷、訪談、測試等,收集自己和學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng),如學(xué)生是否能夠積極參與教學(xué)過程,是否能夠理解和掌握經(jīng)濟知識和技能,是否能夠運用經(jīng)濟思維和判斷能力分析和解決實際問題等。最后,分析評價結(jié)果,制定改進措施。根據(jù)已經(jīng)收集到的信息,對比設(shè)置好的教學(xué)目標,找出學(xué)生的優(yōu)勢和不足,分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合理性和有效性,另外,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的評價結(jié)果,制定具體的改進措施。例如:教師可以嘗試一些新穎或有效的教學(xué)方法或策略,如問題導(dǎo)入法、案例分析法、小組討論法、辯證法等,或是優(yōu)化課堂過程的設(shè)計,平衡好教師講授與學(xué)生活動的比例,增強課堂互動與反饋等。

(三)重視學(xué)生自我評價反饋,加強師生之間交流溝通

重視學(xué)生自我評價反饋,加強師生之間交流溝通是論述學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的運用措施中的一個核心策略。在具體教學(xué)過程中,想要讓自我評價學(xué)習(xí)模式完美融合到高中政治教學(xué)中,教師應(yīng)當及時地對學(xué)生自我評價進行回復(fù)并給予一定的鼓勵,增強學(xué)生自我評價的信心和滿足感。這樣可以讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心和尊重,激發(fā)他們繼續(xù)進行自我評價的動力和興趣。例如:在高中政治課堂上,教師可以在每次收到學(xué)生自我評價后,及時地給予回復(fù),并對學(xué)生的優(yōu)點和進步給予肯定和贊揚;在每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我評價有困難或不足時,教師及時地給予鼓勵和支持,并幫助學(xué)生解決問題和克服困難。另外,教師要仔細地對學(xué)生自我評價進行分析、評價和建議,給予學(xué)生有效的認知支持,促進學(xué)生自我評價的深化和提升,提高他們對自己學(xué)習(xí)情況的客觀了解和評價能力。例如:在高中政治課堂上,教師可以在每次審閱學(xué)生自我評價后,仔細進行分析,并對學(xué)生的缺點和錯誤給予評價和修改,并在每次總結(jié)學(xué)生自我評價后,對學(xué)生的改進和提高給予指導(dǎo)和建議。最為重要的是,教師要積極地與學(xué)生就自我評價進行對話和交流,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,為實施自我評價學(xué)習(xí)理念打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述,自我評價學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,對于高中政治教育具有重要的意義和價值。為了促進學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師應(yīng)該從構(gòu)建合理的評價體系、設(shè)計多樣化的評價方式和方法、加強教師與學(xué)生之間的互動與溝通等方面進行努力,從而提高高中政治教育的質(zhì)量和效果,為學(xué)生政治綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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