周建鋒

摘 要：新課程和新教材對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，旨在提高學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)和解決問題的能力。這些要求和教材的更新將幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法是一種直觀又實用的教學(xué)法，案例教學(xué)法對高中地理教學(xué)有著積極的價值，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力，并促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作和溝通能力的發(fā)展。因此，高中地理教師要響應(yīng)新課程和新教材的教學(xué)要求，在高中地理教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會不斷變化對學(xué)生素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：新課程新教材；高中地理；案例教學(xué)；應(yīng)用策略

新課程和新教材的基本內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)其適應(yīng)社會變化和面對未來挑戰(zhàn)的能力，它們的設(shè)計和實施旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和進(jìn)步。新課程和新教材對高中地理教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，要求教師以新課程為導(dǎo)向，以新教材為依托，以學(xué)生為中心，探究發(fā)展新教學(xué)理論和新教學(xué)策略，改變高中地理教學(xué)沉悶、無趣、低效的教學(xué)現(xiàn)狀。案例教學(xué)法是一種推進(jìn)新課程和新教材的有效教學(xué)方法，為此，高中地理教師要順應(yīng)“雙新”教學(xué)發(fā)展趨勢，在地理教學(xué)中探索和運(yùn)用案例教學(xué)法，在培育發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時，確保地理教學(xué)創(chuàng)新

發(fā)展。

一、新課程和新教材的基本內(nèi)涵

新課程和新教材的基本內(nèi)涵是指在教育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，并滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。新課程和新教材的設(shè)計和實施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力、問題解決能力、合作精神和審美情操。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與能力的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法。它以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。新課程追求的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠適應(yīng)多樣化、復(fù)雜化和不確定性的社會環(huán)境。

新教材的編寫也需要符合新課程的要求，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活和社會需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。新教材應(yīng)該具有設(shè)計合理、信息完整、有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣等特點(diǎn)。此外，新教材的編寫還應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)資源的多樣化、個性化和開放性，以提供適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)資源。

新課程和新教材的實施需要全社會的支持和參與。教育部門應(yīng)當(dāng)積極推動相關(guān)政策和措施，提供師資培訓(xùn)和教學(xué)資源支持，以促進(jìn)新課程和新教材的有效實施。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)掌握新課程和新教材的理念和要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、新課程和新教材對高中地理教學(xué)的要求

新課程和新教材對高中地理教學(xué)提出了一些新的要求，旨在提高學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)和問題解決能力。以下是一些典型的要求：

1.關(guān)注地理問題的全球性和持續(xù)性：新課程要求學(xué)生關(guān)注全球性地理問題，并了解它們的原因和影響。例如：氣候變化、環(huán)境污染和資源利用等問題需要引起學(xué)生的關(guān)注。

2.強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)（GIS）的應(yīng)用：新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)，通過數(shù)據(jù)的收集、分析和可視化，幫助學(xué)生理解和解決地理問題。這有助于提高學(xué)生的空間思維和地理分析能力[1]。

3.發(fā)展實地考察和實踐能力：新課程鼓勵學(xué)生進(jìn)行實地考察和實踐活動，通過親身體驗來加深對地理現(xiàn)象和過程的理解。這些實踐活動可以包括田野調(diào)查、地圖繪制、環(huán)境保護(hù)和社會調(diào)查等。

4.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)：新課程要求地理教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生在不同學(xué)科間進(jìn)行綜合性思考和研究。例如：地理與歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)科的關(guān)聯(lián)性可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和分析地理問題。

5.強(qiáng)調(diào)解決實際問題的能力：新課程要求學(xué)生能夠利用地理知識和工具解決現(xiàn)實生活中的問題。通過學(xué)習(xí)地理的方法和思維方式，學(xué)生可以培養(yǎng)分析問題、提出解決方案的能力，從而更好地迎接未來的挑戰(zhàn)[2]。

新教材在這些要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和更新。它們提供了更多的實例、案例和圖表，幫助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象和過程。教材還提供了更多的信息和資源鏈接，幫助學(xué)生開展更深入的學(xué)習(xí)和研究。同時，教材還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

三、案例教學(xué)法對高中地理教學(xué)的意義

案例教學(xué)法是一種以具體的實例為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)的方法。在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理概念和原理。以下將從三個方面介紹案例教學(xué)法對高中地理教學(xué)的

意義。

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過引入生動有趣的案例，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：針對地理教學(xué)中的一些實際問題，可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例來講解，使學(xué)生能夠更容易地理解和關(guān)注到地理知識的應(yīng)用場景[3]。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。通過分析和解決真實或虛擬的案例，學(xué)生不僅可以對地理知識進(jìn)行應(yīng)用，還可以培養(yǎng)他們的觀察、分析和判斷能力[4]。學(xué)生需要從不同的角度考慮問題，并提出自己的見解和解決方案，這可以促使學(xué)生思考和探索問題的不同方面。

最后，有助于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作和溝通能力的發(fā)展。通過組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，可以讓學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊中合作，分工協(xié)作，共同解決問題。學(xué)生在與他人合作的過程中，能夠提高自己的溝通表達(dá)能力，并從他人身上學(xué)習(xí)和吸收新知識和觀點(diǎn)[5]。

四、“雙新”背景下高中地理案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）選擇合適的案例，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)且具有一定挑戰(zhàn)性的案例。案例的選擇要能引起學(xué)生的興趣，并能夠激發(fā)他們的思考和探究欲望。

例如：在進(jìn)行“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一地理教學(xué)活動時，為了深度挖掘人類面臨的主要環(huán)境問題，凸顯“人類與地理環(huán)境”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，地理教師以教材為依托，選擇合適的案例開展這一主題教學(xué)活動。

教學(xué)步驟：第一，教學(xué)引入。教師以全球氣候變化這個案例為導(dǎo)線，介紹全球氣候變化是人類面臨的主要環(huán)境問題之一，運(yùn)用圖片和視頻片段向?qū)W生展示全球氣候變化對地球生態(tài)系統(tǒng)和人類社會產(chǎn)生的影響，引發(fā)學(xué)生對“人類面臨的主要環(huán)境問題”的思考。第二，案例引導(dǎo)和探究。首先，教師把事先準(zhǔn)備的全球氣候變化案例研究，以文本和示例圖形式向?qū)W生進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生理解全球氣候變化的原因是人類活動引起的大氣中溫室氣體濃度增加，導(dǎo)致地球表面溫度上升。而后，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組探究活動，針對“氣候變化問題”這個主題，讓學(xué)生選擇具體的氣候變化問題進(jìn)行合作研究，如海平面上升、極端天氣事件增多、冰川融化、生物物種變化等。在學(xué)生合作探究中，教師引入具有代表性的官方數(shù)據(jù)，給予學(xué)生合作探究輔助，學(xué)生收集和分析與所選問題相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓他們了解這些問題的影響和趨勢。特別是，教師引導(dǎo)學(xué)生評估具體氣候變化問題對人類生存環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)、地理政策、個體責(zé)任等的影響，并討論可能的解決措施。在小組的激辯、論證、思考中，學(xué)生提出針對所選問題的應(yīng)對措施，并制訂個人或小組行動計劃。最后，當(dāng)分組合作探究活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)各個小組學(xué)生分享他們的研究結(jié)果、評價和行動計劃，促進(jìn)交流和合作，形成“人類面臨的主要環(huán)境問題”的一致性共識及多元化解讀。第三，回顧和總結(jié)。教師和學(xué)生一起回顧和總結(jié)全球氣候變化問題的原因、影響和應(yīng)對措施，并強(qiáng)調(diào)每個人在減緩氣候變化方面的角色和責(zé)任。

總之，通過這個案例的教學(xué)，學(xué)生將能夠理解全球氣候變化問題的復(fù)雜性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和環(huán)境意識，并探索解決問題的能力。同時，他們也將得到關(guān)于環(huán)境問題的實際行動經(jīng)驗，為未來的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析案例，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在引導(dǎo)學(xué)生分析案例時，教師可以使用一些提問激發(fā)學(xué)生思考，例如：“這個案例中有哪些地理因素影響了事件的發(fā)生？”“這個案例中可能存在哪些解決問題的方法？”通過讓學(xué)生思考和討論，可以幫助他們深入理解區(qū)域地理學(xué)中概念和原理的具體運(yùn)用。

例如：在進(jìn)行“區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響”這一地理教學(xué)活動時，教師以具體案例為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動分析案例，在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

教學(xué)步驟：第一，教學(xué)導(dǎo)入。教師向?qū)W生展示我國某一區(qū)域交通運(yùn)輸布局圖，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，討論區(qū)域發(fā)展對交通布局的影響，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。第二，案例分析引導(dǎo)。首先，知識講解。教師通過講解，介紹不同的區(qū)域發(fā)展對交通布局的影響。包括但不限于：地理條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃等方面的影響因素。通過圖表、實例等方式，幫助學(xué)生理解不同因素對交通布局的影響。而后，案例分析引導(dǎo)。教師以“中國長江三角洲經(jīng)濟(jì)帶”為案例，向?qū)W生提出問題：“中國長江三角洲的地理優(yōu)勢是什么？地理優(yōu)勢與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么關(guān)系？區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對交通運(yùn)輸布局有什么影響？積極影響是什么？不利方面又有什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識，分析該區(qū)域的地理條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城市規(guī)劃、人口發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)政治定位等對交通布局的影響，并討論這些因素相互之間的關(guān)系。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，實現(xiàn)知識理解與運(yùn)用的舉一反三，教師將學(xué)生分成小組，討論學(xué)生所在地區(qū)發(fā)展對交通布局的影響。每個小組選擇一個具體方向（比如經(jīng)濟(jì)、政治、社會）進(jìn)行分析，并給出自己的分析結(jié)果。在小組合作探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過地理實證論證、相關(guān)資料深度推導(dǎo)等方式把握和獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)一步加深對該案例的深度解讀，形成“經(jīng)濟(jì)、政治和社會相互融合發(fā)展”的觀念。當(dāng)小組探究活動結(jié)束后，教師要求每個小組派代表進(jìn)行展示，并與其他小組進(jìn)行討論和交流。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前后兩個案例的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生區(qū)域發(fā)展對交通布局的影響的理解。最后，在前面兩個案例的基礎(chǔ)上，教師開展拓展活動。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步探討其他因素對交通布局的影響，如環(huán)境保護(hù)、人口分布等。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析這些因素與區(qū)域發(fā)展之間的相互關(guān)系。第三，教學(xué)評價。根據(jù)學(xué)生展示的案例分析結(jié)果，教師針對準(zhǔn)確性、完整性和邏輯性等方面進(jìn)行評價。同時，教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)和討論的評價。

總之，通過以上案例的分析引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動思考區(qū)域地理要素，并以聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析各個因素之間的關(guān)聯(lián)性，提升他們的區(qū)域認(rèn)知能力。

（三）提供實際情境案例，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力

為了增加案例的真實性和可操作性，教師可以引入實際情境，例如地圖、圖片、報紙報道等。這樣能夠幫助學(xué)生將理論知識與實際問題相結(jié)合，更好地理解地理知識的應(yīng)用[6]。

例如：在進(jìn)行“中國的耕地資源與糧食安全”這一地理教學(xué)活動時，因“中國的耕地資源與糧食安全”這個主題長久以來都被我國所關(guān)注且一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，為了培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力，教師提供實際情境案例開展這個主題教學(xué)活動。

教學(xué)步驟：首先，生動情境案例展示。教師把事先準(zhǔn)備好的甘肅省一個縣級級別的地理位置較為典型的地區(qū)，使用地圖和互聯(lián)網(wǎng)資源，把該地區(qū)的耕地資源現(xiàn)狀、糧食產(chǎn)量、糧食供需情況等基本信息調(diào)研報告向?qū)W生展示。其中，以生動視頻形式向?qū)W生播放該地區(qū)一個具體鄉(xiāng)村地區(qū)的耕地資源利用情況，包括農(nóng)業(yè)種植方式、農(nóng)作物多樣性、土地保護(hù)政策、當(dāng)?shù)厝罕娫L談等生動場景。其次，教師提出問題：“甘肅省某縣級鄉(xiāng)村地區(qū)耕地資源現(xiàn)狀如何？有效耕地利用率如何？主要糧食種類是什么？當(dāng)?shù)厝藗兊闹魇碀M足度如何？為什么當(dāng)?shù)厝藗冞€要向外購買糧食？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，分析當(dāng)?shù)馗刭Y源利用的優(yōu)勢和不足之處，并討論對糧食安全的影響。學(xué)生以小組形式討論“如何通過合理利用和保護(hù)耕地資源來提高糧食生產(chǎn)力，確保糧食安全？”每個小組提出自己的解決方案，并向其他小組展示和交流。最后，總結(jié)歸納和評價。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，回顧學(xué)習(xí)成果，并與課程初衷進(jìn)行對比。學(xué)生通過討論，總結(jié)出保護(hù)和合理利用耕地資源的重要性，以及實現(xiàn)糧食安全的必要措施。一方面，教師與學(xué)生一起對課堂討論的參與度和質(zhì)量、對地理概念和案例分析的理解程度等及學(xué)生小組展示的內(nèi)容、表達(dá)能力和討論的深度進(jìn)行評估，對個別學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

總之，通過以上教學(xué)案例的實施，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐能力，提高他們對耕地資源與糧食安全關(guān)系的理解，并引導(dǎo)他們形成正確的資源利用和保護(hù)意識。

結(jié)束語

毋庸置疑，高中地理案例教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和地理問題解決能力的有效教學(xué)方法，更是適應(yīng)新課程新教材發(fā)展要求的一種有效教學(xué)途徑。隨著高中地理課程教學(xué)和教材革新的深入推進(jìn)，在未來，高中地理教師要通過選擇合適的案例和提供實際情境案例等，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，鼓勵學(xué)生提問和思考，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生更好地理解地理學(xué)的概念和原理，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、地理實踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力。

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