陳 哲

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 商丘 476100)

自教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高〔2015〕3號(hào))發(fā)布至2022年,已認(rèn)定了1160門國(guó)家級(jí)高職在線精品課程。各省(自治區(qū)、直轄市)、各高職院校在此期間也建設(shè)認(rèn)定了一大批省級(jí)、校級(jí)高職在線精品課程。但是,目前關(guān)于高職教育在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)的研究還不系統(tǒng)。本文擬結(jié)合高職信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐,探討高職教育在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)流程、資源研發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

一、課程概念的嬗變

高職教育與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系最為緊密,對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用最為直接,肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,提高勞動(dòng)者素質(zhì),為實(shí)現(xiàn)黨的二十大提出的全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)服務(wù)的歷史任務(wù)。高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)正是基于課程的實(shí)施,才得以實(shí)現(xiàn)的。

按照傳統(tǒng)的教育學(xué)分類,課程有廣義狹義之分。廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目的總和,或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和,如高職課程等。狹義的課程是指某一門教學(xué)科目,如信息技術(shù)課程等[1]。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù),以及與其相伴和融合的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和人工智能的發(fā)展,“數(shù)字教育”發(fā)展迅猛,應(yīng)用廣泛,潛力巨大,前景廣闊。高職教育在線開(kāi)放課程的興起和快速發(fā)展就是“數(shù)字教育”的產(chǎn)物。相應(yīng)地,按組織形式,課程分為線上課程、線下課程和線上線下結(jié)合的混合課程。

二、課程開(kāi)發(fā)流程

完整的高職教育在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)流程一般包括八個(gè)基本步驟:第一,成立素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精的校企合作課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。第二,構(gòu)建理論基礎(chǔ)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),落實(shí)黨的教育方針和國(guó)家課程政策,靈活運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、涂爾干社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)功能主義、杜威進(jìn)步主義“做中學(xué)”教育學(xué)思想、皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)、喬治·西蒙斯聯(lián)通主義和行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論,樹(shù)立基于工作過(guò)程課程觀,采用先進(jìn)的任務(wù)中心課程范型和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式[2]。第三,制定包括課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)。第四,研發(fā)課程資源?？茖W(xué)顆?；n程內(nèi)容為知技點(diǎn),適配多媒體(文字、PPT、微課、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等)教學(xué)資源。第五,搭建平臺(tái)課程。與中國(guó)大學(xué)MOOC(愛(ài)課程)、智慧職教MOOC學(xué)院、學(xué)銀在線、智慧樹(shù)等國(guó)內(nèi)知名課程平臺(tái)合作,按要求搭建在線開(kāi)放課程。第六,組織課程實(shí)施。開(kāi)展線上線下結(jié)合的混合教學(xué),靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、小組教學(xué)等教學(xué)方法。第七,通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等開(kāi)展課程評(píng)價(jià)。第八,利用學(xué)習(xí)任務(wù)自我評(píng)價(jià)法(SEVALAG)等開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),以便對(duì)開(kāi)發(fā)流程做出相應(yīng)調(diào)整和完善[3]。以上八個(gè)步驟前后相繼,環(huán)環(huán)相扣,形成閉環(huán),具體如圖1所示。

圖1 高職教育在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)流程

三、研發(fā)課程資源

顆?；鸱终n程內(nèi)容為知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)(合稱知技點(diǎn)),以知技點(diǎn)為資源組織最小單位,適配文本、微課、動(dòng)畫(huà)、PPT、圖片等多媒體教學(xué)資源,突出以學(xué)生為中心的“學(xué)”的設(shè)計(jì),“讓問(wèn)題止步在單元中、讓困惑停留在細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)里”[4]。按層次級(jí)別來(lái)分,課程資源有課程級(jí)、單元(項(xiàng)目)級(jí)、小節(jié)(任務(wù)級(jí))級(jí)和知技點(diǎn)級(jí)四類。微課、PPT是課程的主要資源,有時(shí)1個(gè)知技點(diǎn)對(duì)應(yīng)1組資源(微課、PPT等),有時(shí)多個(gè)知技點(diǎn)(又稱復(fù)合知技點(diǎn))或一個(gè)小節(jié)(任務(wù))對(duì)應(yīng)1組資源(微課、PPT等)。

依據(jù)聯(lián)通主義理論,“作為節(jié)點(diǎn)和信息源”的課程資源研發(fā)非常重要,要選擇合適的媒體,提高資源質(zhì)量,增強(qiáng)人機(jī)交互性和資源相互間的聯(lián)系,增加知識(shí)和技能的系統(tǒng)性,避免過(guò)度碎片化。但是,“一個(gè)知技點(diǎn)適配哪種媒體來(lái)講解或呈現(xiàn)效果最好”是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題,要結(jié)合知技點(diǎn)內(nèi)容的性質(zhì)、不同媒體的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成本等綜合考慮,這方面可參考美國(guó)教育家埃德加·戴爾(Edgar Dale)提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”“學(xué)習(xí)金字塔”等理論成果,具體如圖2、圖3所示?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”是關(guān)于做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)的獲取與活動(dòng)或媒體的對(duì)應(yīng)關(guān)系,或者說(shuō)要獲得某種經(jīng)驗(yàn)需要借助于哪些活動(dòng)或媒體較好。“學(xué)習(xí)金字塔”是關(guān)于不同學(xué)習(xí)方式對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容,一定時(shí)間(24小時(shí))后留存率的理論,可以作為課程資源以及教學(xué)組織的參考。

圖2 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)金字塔

圖3 學(xué)習(xí)金字塔

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)始人之一托尼·貝茨(Tony Bates)提出的著名的ACTIONS模型,為人們選擇媒體和教育技術(shù)提供了一個(gè)實(shí)用框架?！霸谶@個(gè)SECTIONS模型中,Anothy Bates指出,在使用教育技術(shù)和媒體進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí),人們需要考慮如下八個(gè)因素:學(xué)生(Students)、易用性(Ease of use)、成本(Costs)、教學(xué)功能(Teaching functions)、交互(Interaction)、組織因素(Organizational issues)、網(wǎng)絡(luò)(Networking)、安全和隱私(Security and privacy)。這八個(gè)因素的英文首字母合在一起,就是SECTIONS”[5]。事實(shí)上,每種媒體都各具特點(diǎn),對(duì)教學(xué)兼具積極作用和消極作用,具體如表1所示[6]。

表1 主要媒體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

當(dāng)前,動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能有著獨(dú)特的教學(xué)效果,因此成為教學(xué)資源的“新寵”或“貴族”。但是,適合的才是最好的,媒體和教學(xué)方法的選擇都要從實(shí)際出發(fā),具體問(wèn)題具體分析。傳統(tǒng)的教材等文本資源在與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合后具有了多媒體的特征,優(yōu)勢(shì)不減當(dāng)年。面對(duì)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型和浪潮,“揚(yáng)棄”是必然趨勢(shì),但絕不能“嬰兒和洗澡水一起倒掉”。同時(shí),也要看到動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用也是有代價(jià)的,以一種“掰開(kāi)嚼碎”的方式培養(yǎng)學(xué)生,以“資源”或“資源開(kāi)發(fā)者”的“學(xué)習(xí)”代替或部分代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,會(huì)影響學(xué)生閱讀能力、思考能力、抽象能力、想象能力、理解能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而這些能力恰恰是未來(lái)社會(huì)彌足珍貴和必須具備的。

作為主要課程資源的微課,在資源設(shè)計(jì)完成后有兩種制作途徑。一種是課程團(tuán)隊(duì)利用Camtasia、Premiere錄屏軟件完成,另一種是在專業(yè)教師的參與下,由專門公司來(lái)完成。前者要花費(fèi)大量精力和時(shí)間,卻能學(xué)習(xí)和掌握微課制作技術(shù);后者要花費(fèi)大量資金,但省時(shí)省力。動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)要依靠專門人員或公司來(lái)開(kāi)發(fā)。

四、組織課程實(shí)施

課程實(shí)施要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù),細(xì)化教學(xué)目標(biāo),梯度組織教學(xué),科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度。課程教學(xué)主要采用理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式。課前,學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn),進(jìn)行課前實(shí)踐;教師在線跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、收集學(xué)習(xí)問(wèn)題,調(diào)整授課計(jì)劃。課中,以任務(wù)為載體,師生一起按照“任務(wù)導(dǎo)入—任務(wù)分析—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯(cuò)重做—總結(jié)提高”任務(wù)教學(xué)六環(huán)節(jié)開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)?！敖獭敝小白觥?、“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“創(chuàng)”、“教學(xué)做創(chuàng)”四位一體,有機(jī)結(jié)合。課后,學(xué)生在線研討、提交作業(yè),鞏固拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師線上答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,有機(jī)融入新發(fā)展理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等思政元素。學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)完成任務(wù),體驗(yàn)工作過(guò)程,提高思政素質(zhì),全面實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)施框架,具體如圖4所示。

圖4 混合教學(xué)模式實(shí)施框架

教學(xué)方法要靈活采用角色扮演、深度研討等教學(xué)方法,積極探索翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂將技術(shù)技能傳授過(guò)程放在課堂之外,學(xué)生借助微課、視頻等網(wǎng)絡(luò)課程資源自主完成知識(shí)建構(gòu),把課堂變成學(xué)生完成作業(yè)、探討問(wèn)題和得到個(gè)性化指導(dǎo)的場(chǎng)所,實(shí)現(xiàn)線上線下一體的移動(dòng)、混合、異步、泛在教學(xué)。教與學(xué)的地點(diǎn)可以線上線下,也可以不同時(shí)發(fā)生,不受時(shí)空限制,由傳統(tǒng)的以學(xué)校、課堂、教師、教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。通過(guò)即時(shí)網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋、線上線下討論答疑和網(wǎng)上作業(yè)布置、提交、批改以及網(wǎng)上社區(qū)討論等,促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間深度資源共享、問(wèn)題交流和協(xié)作學(xué)習(xí),強(qiáng)化師生課上與課下的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能,形成自主學(xué)習(xí)教學(xué)生態(tài)。

線下教學(xué)活動(dòng)包括任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、示范引導(dǎo)、模仿試做、糾錯(cuò)重做、總結(jié)提高等六環(huán)節(jié),具體如圖5所示。

圖5 線下課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)

五、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)有課程平臺(tái)學(xué)生評(píng)價(jià)、單元測(cè)驗(yàn)與期末期中考試、座談、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等諸多方法。下文以筆者按照以上開(kāi)發(fā)流程主持開(kāi)發(fā)的“信息技術(shù)”課程為例對(duì)課程評(píng)價(jià)作以簡(jiǎn)要介紹?！靶畔⒓夹g(shù)”已在中國(guó)大學(xué)MOOC課程平臺(tái)運(yùn)行至第3學(xué)期。中國(guó)大學(xué)MOOC課程平臺(tái)學(xué)生評(píng)價(jià)為滿分5分,給予“非常喜歡這門課”“該課程對(duì)本人幫助很大、很喜歡”“很棒的課程、老師講得很好!”等評(píng)價(jià)。第1學(xué)期末,課程團(tuán)隊(duì)對(duì)商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院1417名學(xué)生進(jìn)行了大樣本課程問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析,給出“很大和較大”回答的大都在80%以上,平均約85%。其中,對(duì)“整體來(lái)說(shuō),本人在線課程學(xué)后的收獲”給出“很大和較大”回答的占85.48%;對(duì)“向別人推薦本課程的意愿”給出“很大和較大”回答的占86.38%?！靶畔⒓夹g(shù)”在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)“很大和較大”統(tǒng)計(jì)結(jié)果,具體如表2所示。

由表2可知,“信息技術(shù)”在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)是比較成功的,同時(shí)說(shuō)明上文關(guān)于在線開(kāi)放課程的方法是有效的。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)流程為主線,重點(diǎn)介紹了在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)的資源研發(fā)、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是做好課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想,其決定著課程開(kāi)發(fā)的方向、路徑和質(zhì)量,但因其內(nèi)容較多,不便展開(kāi)論述。實(shí)際的在線課程開(kāi)發(fā)大多是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和所選用教材為基礎(chǔ)的,而對(duì)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)講,這些是由教學(xué)管理部門既定了的。研發(fā)的課程資源要在什么平臺(tái)運(yùn)行,如何搭建在線課程,可參照平臺(tái)運(yùn)行管理手冊(cè)等來(lái)確定和解決。因?yàn)椴捎昧讼冗M(jìn)的任務(wù)中心課程范型和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,需要利用學(xué)習(xí)任務(wù)自我評(píng)價(jià)法開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)自我評(píng)價(jià)法來(lái)自德國(guó),有一套成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和規(guī)范做法,限于篇幅,也沒(méi)有展開(kāi)論述。

總之,高職教育的類型定位和培養(yǎng)目標(biāo),包括培養(yǎng)模式,不落實(shí)到具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上,不落實(shí)到具體的課程上,都將是沙灘上的大廈,空中的樓閣。面對(duì)教育數(shù)字化、數(shù)字智能化等新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職教育帶來(lái)的新挑戰(zhàn),在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)決定著高職教育課程改革的質(zhì)量和成敗,也是每位高職教師必須盡快掌握的職業(yè)技術(shù)技能。因此,在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)是高職教育數(shù)字化的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,研究高職教育在線課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律,提高高職教育在線課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量十分重要和迫切。