王華貞

【摘要】在時(shí)代不斷進(jìn)步發(fā)展的背景下，社會對人才提出了更高的要求。新時(shí)代的人才需要具備核心素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。新課程改革就是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在此背景下，進(jìn)行大單元教學(xué)是落實(shí)教育改革的重要途徑，可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注重理念的更新，進(jìn)行大單元教學(xué)。為提高高中化學(xué)教學(xué)效果，本文以“硫與環(huán)境保護(hù)”為例，對大單元教學(xué)進(jìn)行了研究，從核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)內(nèi)涵、意義、原則以及策略幾方面展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 大單元教學(xué)? 硫與環(huán)境保護(hù)

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0145-03

一、引言

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)是碎片化的，教學(xué)時(shí)課時(shí)與課時(shí)之間具有一定的獨(dú)立性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以認(rèn)識到課時(shí)之間的聯(lián)系，不利于他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，影響了化學(xué)學(xué)習(xí)效果。隨著新課改的深入，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被重視起來。在大單元下，教師需要注重單元課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，能夠根據(jù)課時(shí)練習(xí)建構(gòu)起全面的知識網(wǎng)絡(luò)。簡單來說，相比于碎片化教學(xué)，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整性，能夠促使學(xué)生深入理解相關(guān)知識的內(nèi)涵，從而有效運(yùn)用。

二、基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)概述

2022年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教師教學(xué)應(yīng)該以“素養(yǎng)為本”，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以此來滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要，讓其能夠具備社會所需要的人才的必備品格。高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。經(jīng)過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)下強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生能夠熱愛化學(xué)，利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。

在核心素養(yǎng)之下，教師應(yīng)該注重大單元教學(xué)。大單元教學(xué)要求教師在實(shí)際教學(xué)中，能夠聚焦單元整體教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以站在單元整體的角度，明確單元主題和目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，促使他們能夠在整體大概念下進(jìn)行化學(xué)知識的探索。這種大單元教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這與核心素養(yǎng)要求相一致。在學(xué)生的自主探究下，可以顯著地提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能夠進(jìn)行完整、有序的學(xué)習(xí)，在腦海中建構(gòu)出完整的知識體系，深入理解化學(xué)知識的本質(zhì)，有效地進(jìn)行遷移運(yùn)用。

三、基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)意義

當(dāng)今時(shí)代教育改革不斷深化，教師教學(xué)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在這樣的教育背景下，進(jìn)行大單元教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。其一，能夠促進(jìn)新課改的落實(shí)。2022年版新課標(biāo)中提出了大概念、大單元，要求教師在教學(xué)中能夠優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，進(jìn)行單元整合教學(xué)。單元整合教學(xué)下，教師需要對單元中的課時(shí)進(jìn)行深入分析，探究課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以此來確立單元主題。這樣的教學(xué)模式下，可以促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠提高他們對相關(guān)知識的探究興趣，有助于其核心素養(yǎng)的提高，符合新課標(biāo)的要求。其二，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課時(shí)教學(xué)具有獨(dú)立性特征，不利于學(xué)生對知識的理解。而大單元下將碎片化的知識進(jìn)行了整合，既可以讓學(xué)生站在宏觀的角度，了解相關(guān)單元學(xué)習(xí)的框架，明確學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)也可以讓學(xué)生站在微觀的角度，深入理解相關(guān)知識的內(nèi)涵，可以顯著提高學(xué)習(xí)效果。其三，能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長。在大單元教學(xué)模式下，教師的教學(xué)思想和方法等均需要創(chuàng)新。教師需要具備現(xiàn)代化理念，能夠真正理解大單元教學(xué)內(nèi)涵。在備課的過程中，需要對整個(gè)單元進(jìn)行分析，在單元主題下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及形式等等。這是教學(xué)現(xiàn)代化的必然趨勢，不斷探索中有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)原則

大單元教學(xué)能夠促進(jìn)新課落實(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果以及提高教師專業(yè)性，因此教師必須對大單元教學(xué)有所重視，促使其作用充分發(fā)揮，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，能夠遵循以下幾點(diǎn)原則：其一，主體性原則。核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為中心。在開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生需要為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行相關(guān)知識的探索。例如，大單元教學(xué)模式下需要進(jìn)行主題分析，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到主題分析中來，而不是直接將主題告訴學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正了解課時(shí)關(guān)聯(lián)。其二，豐富性原則。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)的豐富性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容豐富、形式豐富以及評價(jià)豐富等方面。也就是說教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注重內(nèi)容的拓展，以此來促進(jìn)學(xué)生深入理解相關(guān)知識。同時(shí)還應(yīng)該注重形式的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣，促使其能夠融入到大單元學(xué)習(xí)中。此外，還需進(jìn)行評價(jià)優(yōu)化，激勵大單元教學(xué)模式下的學(xué)生不斷進(jìn)步。其三，漸進(jìn)性原則。學(xué)習(xí)過程需要循序漸進(jìn)，大單元教學(xué)模式下更應(yīng)如此。大單元教學(xué)時(shí)的確是知識的整合教學(xué)，但是教師仍需要注意教學(xué)順序，應(yīng)該由淺入深開展教學(xué)活動，從學(xué)生的認(rèn)知入手，構(gòu)建知識聯(lián)系，逐步深入，可以在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

五、基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)策略

（一）明確單元主題，提高教學(xué)宏觀性

大單元教學(xué)最明顯的特征是具有較強(qiáng)的主題性，讓單元中各個(gè)課時(shí)教學(xué)都是在某一主題下進(jìn)行的。在分析主題的過程中，學(xué)生能夠?qū)卧w有所把握，可以明確學(xué)習(xí)的方向，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。因此大單元教學(xué)下，教師應(yīng)該注重深入分析單元主題。這就需要教師對新課標(biāo)、核心素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行研究。通過新課標(biāo)了解化學(xué)課程性質(zhì)、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容等等，能夠以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行主題的探究，保證主題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。除此之外，教師還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行單元主題的分析，讓其能夠從宏觀的角度認(rèn)識單元學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生能夠清晰地看到單元知識體系，從共性中分析出單元主題。以蘇教版高中化學(xué)必修一專題4《硫與環(huán)境保護(hù)》為例，教師在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的簡單概括，然后讓學(xué)生分析主題。這一專題中共包含三個(gè)課時(shí)，分別是“含硫化合物的性質(zhì)”“硫及其化合物的轉(zhuǎn)化”以及“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)出如下圖1所示思維導(dǎo)圖。

圖1所示思維導(dǎo)圖十分清晰，將不同課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容客觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過進(jìn)行共性分析，可以確定單元主題為“硫與含硫化合物”，同時(shí)也能夠從宏觀的角度上認(rèn)識到各個(gè)課時(shí)的主要探究內(nèi)容，從而建構(gòu)出完整的知識體系。在進(jìn)行相關(guān)課時(shí)學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷地細(xì)化知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)針對性

如果說分析單元主題是從宏觀角度讓學(xué)生對單元學(xué)習(xí)有初步的認(rèn)識，那么教學(xué)目標(biāo)就是從微觀角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的重要組成，對教師教學(xué)具有指引性作用。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)決定著教學(xué)效果，因此教師注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的碎片化割裂式教學(xué)不同，其具有整體性特征。也就是說以往的教學(xué)目標(biāo)是不能滿足大單元教學(xué)需要的，必須進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。大單元教學(xué)注重知識的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)與核心素養(yǎng)理念相適應(yīng)，教師在制定目標(biāo)時(shí)需要從這兩個(gè)方面進(jìn)行深入思考。例如，教師在設(shè)計(jì)蘇教版高中化學(xué)必修一專題4《硫與環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該分成兩部分進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。首先是確定專題教學(xué)目標(biāo)，其次是確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這一專題主題為“硫與含硫化合物”，教師可設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：目標(biāo)1為認(rèn)識硫與含硫化合物，掌握它們的性質(zhì)以及作用等等，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害。目標(biāo)2提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動進(jìn)行化學(xué)知識的探究，建構(gòu)相關(guān)模型，進(jìn)行分析推理。目標(biāo)3為提高學(xué)生的社會責(zé)任意識，讓其認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，愿意主動進(jìn)行污染的防治。在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以專題教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步細(xì)化。需要注意的是，教師還應(yīng)該重視課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，保證目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠讓課時(shí)聯(lián)系起來，促使學(xué)生能夠在統(tǒng)一主題下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)充分性

從大單元教學(xué)的角度來看，單元與教材為教師教學(xué)的基本單位。在新時(shí)代課程改革的推動下，高中化學(xué)教材內(nèi)容已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)模式，而是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的生產(chǎn)實(shí)際模式。簡單來說，就是更注重知識的運(yùn)用，將生產(chǎn)生活融入到了教材中。在這樣的變化下，教師想要保證教學(xué)的充分性，就應(yīng)該能夠以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行，在大單元教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和相關(guān)教學(xué)資源的拓展，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生可以深刻地認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)也可以顯著增強(qiáng)他們對化學(xué)知識的探究興趣，讓其能夠利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識解決生活中的問題。例如，教師在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修一專題4《硫與環(huán)境保護(hù)》中的“含硫化合物的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)資源的拓展。在這一課時(shí)中，主要涉及的是二氧化硫、硫酸等相關(guān)知識。如果教師僅僅根據(jù)傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，是難以讓學(xué)生對硫化合物深入認(rèn)識的，他們也不理解硫化合物在生活中的作用等等，這會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以進(jìn)行“二氧化硫作為食品添加劑”“硫酸的工業(yè)作用”等內(nèi)容的豐富，從與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行切入，展開教學(xué)，可以在很大程度上提升學(xué)生探究興趣。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識等，進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)和豐富。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

大單元教學(xué)下，教師還應(yīng)該注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高教學(xué)效果，提升他們的核心素養(yǎng)。新時(shí)期教學(xué)形式十分豐富，教師要保證所選擇的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生興趣。其一，大單元模式下教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)指的是教師設(shè)定相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探討，通過假設(shè)、分析以及驗(yàn)證等，得出相關(guān)的結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)適合運(yùn)用在探究性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容中，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行《硫與環(huán)境保護(hù)》這一專題中“含硫化合物的性質(zhì)”中的“二氧化硫性質(zhì)”探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)非常明確，就是分析二氧化硫性質(zhì)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在小組中探討假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論記錄下來。通過這種方式，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。其二，大單元教學(xué)模式下教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐可以促進(jìn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教師在進(jìn)行《硫與環(huán)境保護(hù)》這一專題中“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”時(shí)，在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生對附近的二氧化硫污染情況進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，并且根據(jù)學(xué)習(xí)的知識提出有效的防治措施。通過這種深入實(shí)踐的方式，可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害，可以提升他們環(huán)境保護(hù)的意識，同時(shí)也能夠在一定程度上增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

六、結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代教育教學(xué)的趨勢，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師進(jìn)行大單元教學(xué)是對教育改革的積極落實(shí)，不僅可以提升教學(xué)效果，同時(shí)也能夠提高自身的專業(yè)性。因此，教師應(yīng)該注重對大單元教學(xué)的利用，在教學(xué)中能夠遵循主體性、豐富性以及漸進(jìn)性原則，通過明確單元主題、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)形式等方式開展大單元教學(xué)，促使大單元教學(xué)的效果可以充分發(fā)揮。大單元教學(xué)具有良好教學(xué)效果，教師應(yīng)該予以重視。

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