王青春，劉 濤，曹 瑞，吳 偉

一、引言

截至2022年12月，我國(guó)網(wǎng)民總體規(guī)模已達(dá)10.67億，其中10～19歲網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 1.53 億，占網(wǎng)民整體的 14.3%。[1]有研究表明，我國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的檢出率大多在4%～14%之間，且展現(xiàn)出流行趨勢(shì)。[2]網(wǎng)絡(luò)成癮癥（Internet addiction disorder，IAD）這一概念在出現(xiàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)因?yàn)E用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的有損個(gè)體發(fā)展的慢性依賴狀態(tài)。[3]之后有學(xué)者開(kāi)始強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)成癮的非物質(zhì)依賴性，[4]提出了病理性網(wǎng)絡(luò)使用的概念，關(guān)注個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)為其帶來(lái)負(fù)面生活影響的不恰當(dāng)行為。[5]

病理性網(wǎng)絡(luò)使用的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的，生理、心理和行為等個(gè)體因素，個(gè)體所處的家庭[6]、班級(jí)[7]、學(xué)校[8]等環(huán)境因素以及伴隨其中的社會(huì)、環(huán)境互動(dòng)都會(huì)影響青少年病理性網(wǎng)絡(luò)使用的產(chǎn)生。有學(xué)者從內(nèi)部因素和外部因素對(duì)病理性網(wǎng)絡(luò)使用的影響因素進(jìn)行分類，[9]健康素養(yǎng)越差[10]，不良情緒越多[11]，積極心理資本越薄弱[12]，單次上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)、頻率越高[13]，家庭親密度越差[14]，父母評(píng)價(jià)越低[15]，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降蚚16]，班級(jí)氛圍越消極[17]，朋輩、師生關(guān)系越差[18]，學(xué)生個(gè)體越容易產(chǎn)生病理性網(wǎng)絡(luò)使用。

生態(tài)系統(tǒng)理論和發(fā)展情境論均指出，發(fā)展是人和環(huán)境交互作用的結(jié)果，同伴作為最直接地影響青少年發(fā)展的微系統(tǒng)環(huán)境因素，在青少年發(fā)展中扮演著重要角色。[19，20]有研究發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生中，朋輩的影響甚至超過(guò)家庭，[21-23]而青少年群體的朋輩支持逐漸超過(guò)了父母支持對(duì)青少年的影響。[24]在青少年病理性網(wǎng)絡(luò)使用的影響因素中關(guān)于朋輩因素的探討還比較少，僅有的研究發(fā)現(xiàn)朋輩關(guān)系越差的青少年個(gè)體越容易產(chǎn)生病理性網(wǎng)絡(luò)使用；[25，26]同伴網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為與態(tài)度均正向預(yù)測(cè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。[27]朋輩因素對(duì)大學(xué)生與初中生的影響可能不同，初中生剛剛進(jìn)入青春期，其生活習(xí)慣、行為偏好、心理特征都會(huì)受到大量來(lái)自朋輩的影響；隨著與朋輩的交往越來(lái)越多，同伴影響也會(huì)逐漸增強(qiáng)。[28]為了探究朋輩因素在初中生病理性網(wǎng)絡(luò)使用中的作用模式，考察朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為和態(tài)度，引入了網(wǎng)絡(luò)使用朋輩壓力這一互動(dòng)變量來(lái)探討它們與初中生病理性網(wǎng)絡(luò)使用之間的關(guān)系，朋輩壓力指?jìng)€(gè)體在網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中感受到的，因受朋輩邀請(qǐng)或要求而開(kāi)始或延長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)使用的程度。

關(guān)于朋輩群體對(duì)初中生的影響理論主要有社會(huì)學(xué)習(xí)理論[29]和朋輩規(guī)范影響理論[30]。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在朋輩群體中，初中生可通過(guò)觀察、模仿朋輩的問(wèn)題行為而表現(xiàn)出相應(yīng)類似的行為，并且這些行為會(huì)因受到群體的獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而得到保持或發(fā)展?；诖颂岢黾僭O(shè)1：朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用的態(tài)度，以及網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)的朋輩壓力均正向預(yù)測(cè)初中生的病理性網(wǎng)絡(luò)使用程度。根據(jù)朋輩規(guī)范影響理論，青少年朋輩群體的態(tài)度和行為所形成的標(biāo)準(zhǔn)和約束，即朋輩規(guī)范會(huì)對(duì)身處其中且具有強(qiáng)烈歸屬感的青少年產(chǎn)生壓力，進(jìn)而使青少年發(fā)展或維持類似的網(wǎng)絡(luò)行為?；诖颂岢黾僭O(shè)2：朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為及態(tài)度有可能通過(guò)朋輩壓力對(duì)初中生的病理性網(wǎng)絡(luò)使用產(chǎn)生間接影響?；诩僭O(shè)構(gòu)想的擬檢驗(yàn)?zāi)Ｐ腿鐖D1所示。

圖1 理論模型

二、研究方法

（一）對(duì)象

選取河南省新鄉(xiāng)、安陽(yáng)市三所學(xué)校的310名初中生為被試，得到有效問(wèn)卷288份，有效率為92.9%。有效被試中，男生148名，女生140名；初一學(xué)生127名，初二學(xué)生112名，初三學(xué)生49名；重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生90名，非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生198名。被試平均年齡為13.82±2.41周歲。

（二）工具

1.網(wǎng)絡(luò)使用特點(diǎn)問(wèn)卷

在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC） （2022）調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，用于調(diào)查初中生網(wǎng)絡(luò)使用的基本情況。[31]問(wèn)卷共計(jì)12個(gè)項(xiàng)目，包含中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境（時(shí)間）、過(guò)程（開(kāi)始及終止網(wǎng)絡(luò)使用的刺激事件、上網(wǎng)動(dòng)機(jī)）、后果（朋輩及家庭影響）等內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)使用的刺激事件/上網(wǎng)啟動(dòng)事件的題目為“你通常在什么時(shí)候開(kāi)始上網(wǎng)”，終止網(wǎng)絡(luò)使用的刺激事件/終止上網(wǎng)事件的題目為“你通常在什么時(shí)候停止上網(wǎng)（暫時(shí)放下手機(jī)或離開(kāi)電腦）”。

2.朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為量表

在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）（2022）調(diào)查問(wèn)卷[32]及張錦濤（2012）的同伴網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為量表[33]的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，量表共計(jì)5個(gè)項(xiàng)目，分綜合性評(píng)價(jià)、直接行為、行為后果3個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表示被試感知到的朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為越多；3分及以上代表個(gè)體能夠明顯覺(jué)知到來(lái)自朋輩的過(guò)度使用行為。研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.95。

3.朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用態(tài)度量表

在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）（2022）調(diào)查問(wèn)卷[34]及張錦濤（2012）的同伴網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用態(tài)度量表[35]的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，測(cè)量個(gè)體感知到的對(duì)于網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用這一行為持贊賞或反對(duì)等態(tài)度的朋輩的數(shù)量。共計(jì)5個(gè)項(xiàng)目，分2個(gè)維度，分別為對(duì)待網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為（時(shí)長(zhǎng)、深度）的寬容性、對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用導(dǎo)致的嚴(yán)重行為后果（生理、生活習(xí)慣、學(xué)業(yè)）的接納性。采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表示被試感知到的朋輩對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用越支持；3分及以上代表個(gè)體能夠明顯覺(jué)知到朋輩對(duì)于網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用的支持。研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.92。

4.網(wǎng)絡(luò)使用朋輩壓力量表

在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）（2022）調(diào)查問(wèn)卷[36]及張錦濤（2012）的網(wǎng)絡(luò)使用同伴壓力態(tài)度量表[37]的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，用于測(cè)量個(gè)體所受的網(wǎng)絡(luò)使用朋輩壓力的大小。共計(jì)6個(gè)項(xiàng)目，分2個(gè)維度，分別為直接刺激響應(yīng)（即如何響應(yīng)來(lái)自朋輩的網(wǎng)絡(luò)使用請(qǐng)求，包括開(kāi)始、延長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間等）和間接壓力后果（即朋輩壓力下的網(wǎng)絡(luò)使用態(tài)度、行為的改變）。采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示被試感知到的朋輩網(wǎng)絡(luò)使用壓力越大；3分及以上代表個(gè)體能明顯覺(jué)知到來(lái)自朋輩的網(wǎng)絡(luò)使用壓力。研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.88。

5.青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表（APIUS）

采用雷靂（2007）編制的青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表（APIUS）。[38]該量表共計(jì)38個(gè)項(xiàng)目，分突顯性、耐受性、強(qiáng)迫性上網(wǎng)（戒斷癥狀）、心境改變、社交撫慰、消極后果6個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分，所有項(xiàng)目得分加總平均后得分在3.15以上（包括3.15）則被視為PIU群體（即網(wǎng)絡(luò)成癮者）；得分介于3到3.15（包含3）之間則被認(rèn)定為PIU邊緣群。研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.98。

（三） 統(tǒng)計(jì)

利用SPSS25.0進(jìn)行信度分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析，使用PROCESS插件進(jìn)行中介分析。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行 Harman 單因素法檢驗(yàn)。[39]結(jié)果發(fā)現(xiàn)共有 15 個(gè)因子特征值大于 1，且第一個(gè)因子解釋的變異量為26.40%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）初中生網(wǎng)絡(luò)使用特點(diǎn)及成癮狀況

初中生網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 98.6%的中學(xué)生是在自己家；周一至周五有近80%的學(xué)生在晚上上網(wǎng)，節(jié)假日上網(wǎng)時(shí)段較為分散，但有近50%的學(xué)生在晚上上網(wǎng)，見(jiàn)圖2；初中生上網(wǎng)動(dòng)機(jī)里面社交類約三倍于學(xué)習(xí)類，學(xué)習(xí)類約三倍于其他類別（資訊、多媒體娛樂(lè)及游戲），見(jiàn)圖3。

圖2 12～15歲青少年上網(wǎng)時(shí)段統(tǒng)計(jì)

圖3 12～15歲青少年上網(wǎng)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)

本研究將開(kāi)始及終止網(wǎng)絡(luò)使用行為的啟動(dòng)事件進(jìn)行了分類。開(kāi)始上網(wǎng)的啟動(dòng)事件，包含自我驅(qū)動(dòng)（如無(wú)所事事時(shí)無(wú)目的性上網(wǎng)）、他人驅(qū)動(dòng)（因他人的邀請(qǐng)或自身的社交需求開(kāi)始上網(wǎng)）和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)（因網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容對(duì)個(gè)體的吸引而開(kāi)始上網(wǎng)）。其中自我驅(qū)動(dòng)又分為正向驅(qū)動(dòng)（作業(yè)已經(jīng)完成，無(wú)所事事時(shí)上網(wǎng)打發(fā)時(shí)間）和負(fù)向驅(qū)動(dòng)（如為了逃避寫(xiě)作業(yè)）；他人驅(qū)動(dòng)分為直接驅(qū)動(dòng)（如同他人約好時(shí)間開(kāi)始上網(wǎng)等）和間接驅(qū)動(dòng)（如查看他人的社交動(dòng)態(tài)等）。終止上網(wǎng)的啟動(dòng)事件包括生理不適（上網(wǎng)玩到眼疼手酸）、行為反思終止（意識(shí)到自己已經(jīng)玩得太久而不再上網(wǎng)）、社會(huì)事件終止（意識(shí)到還要寫(xiě)作業(yè)而不上網(wǎng)了）、內(nèi)容終止（看視頻、刷動(dòng)態(tài)、玩游戲已經(jīng)膩了，不想再玩了）、自覺(jué)終止（想聊的天聊了，想玩的游戲玩夠了，沒(méi)必要再玩了）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，負(fù)向自我驅(qū)動(dòng)對(duì)初中生產(chǎn)生上網(wǎng)行為的驅(qū)動(dòng)作用最大，間接他人驅(qū)動(dòng)、直接他人驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、正向自我驅(qū)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用逐漸減小；而在5種終止上網(wǎng)啟動(dòng)事件中，生理不適對(duì)個(gè)體上網(wǎng)行為的終止作用最大，內(nèi)容終止、自覺(jué)終止、行為反思終止、社會(huì)事件終止對(duì)個(gè)體上網(wǎng)行為的終止作用漸次減小?？梢?jiàn)初中生開(kāi)始上網(wǎng)的啟動(dòng)事件偏向消極和被動(dòng)，停止上網(wǎng)多是出于被動(dòng)因素，初中生為了逃避學(xué)習(xí)、社交而選擇上網(wǎng)；而朋輩互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可能正是初中生逃避驅(qū)動(dòng)的助推因素，見(jiàn)圖4和圖5。

圖4 開(kāi)始上網(wǎng)啟動(dòng)事件

圖5 終止上網(wǎng)啟動(dòng)事件

網(wǎng)絡(luò)使用后果及影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.5%的人認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)朋輩關(guān)系無(wú)影響，34.4%的人認(rèn)為有正面影響，只有3.1%的人認(rèn)為有負(fù)面影響；關(guān)于長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生上網(wǎng)態(tài)度，34.4%的家長(zhǎng)是談心，28.8%的家長(zhǎng)是偶爾管教，19.2%的家長(zhǎng)常因孩子上網(wǎng)與孩子爭(zhēng)吵，還有15.3%的家長(zhǎng)與上網(wǎng)無(wú)關(guān)，習(xí)慣性與孩子爭(zhēng)吵。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮得分標(biāo)準(zhǔn)，[40]樣本中有20人屬于PIU群體，檢出率為6.9%；有18人屬于PIU邊緣群體，檢出率為6.2%。對(duì)學(xué)校類型、性別及年級(jí)的差異分析表明，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生病理性網(wǎng)絡(luò)使用程度顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，但性別、年級(jí)上無(wú)顯著差異，見(jiàn)表1。

表1 學(xué)校類別在病理性網(wǎng)絡(luò)使用上的差異檢驗(yàn)（M±SD）

（三）朋輩行為、態(tài)度和壓力與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系

使用皮爾遜積差相關(guān)對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用的朋輩行為和態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)使用朋輩壓力與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明，朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為、朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)使用朋輩壓力均與中學(xué)生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，見(jiàn)表2。

以朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為和態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)使用朋輩壓力為預(yù)測(cè)變量，以病理性上網(wǎng)為因變量進(jìn)行多元回歸統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，所有變量均進(jìn)入了回歸方程且回歸方程非常顯著，即朋輩行為和態(tài)度、壓力均能夠顯著預(yù)測(cè)病理性互聯(lián)網(wǎng)使用，見(jiàn)表3。

表3 各變量對(duì)病理性網(wǎng)絡(luò)使用的回歸分析

相關(guān)分析的結(jié)果滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件，以朋輩行為、態(tài)度為自變量，以朋輩壓力為中介變量，以病理性網(wǎng)絡(luò)使用為因變量，用SPSS宏程序PROCESS 中的 Model 4 檢驗(yàn)中介作用，見(jiàn)圖6。

圖6 朋輩壓力的中介模型圖

朋輩行為對(duì)朋輩壓力（β=0.67，p<0.001）、病理性網(wǎng)絡(luò)使用（β=0.45，p<0.001）均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；朋輩壓力正向顯著預(yù)測(cè)病理性網(wǎng)絡(luò)使用（β=0.31，p<0.001）。此外，朋輩行為通過(guò)朋輩壓力影響病理性網(wǎng)絡(luò)使用的Bootstrap 95%的置信區(qū)間為［0.12，0.30］，不包括0，且中介效應(yīng)在總效應(yīng)中占比為31.47%。這一結(jié)果表明，朋輩壓力在朋輩行為與病理性網(wǎng)絡(luò)使用之間起部分中介作用，見(jiàn)表4。

表4 朋輩壓力在行為與病理性網(wǎng)絡(luò)使用間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

朋輩態(tài)度對(duì)朋輩壓力（β=0.50，p<0.001）、病理性網(wǎng)絡(luò)使用（β=0.32，p<0.001）均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；朋輩壓力正向顯著預(yù)測(cè)病理性網(wǎng)絡(luò)使用（β=0.40，p<0.001）。此外，朋輩態(tài)度通過(guò)朋輩壓力影響病理性網(wǎng)絡(luò)使用的Bootstrap 95%的置信區(qū)間為[0.13，0.27]，不包括0，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的38.46%。這一結(jié)果表明，朋輩壓力在朋輩態(tài)度與病理性網(wǎng)絡(luò)使用之間起部分中介作用，見(jiàn)表5。

表5 朋輩壓力在朋輩態(tài)度與病理性網(wǎng)絡(luò)使用間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

結(jié)果表明，朋輩壓力在朋輩行為和態(tài)度與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用中均起到部分中介作用。

四、討論

（一）初中生網(wǎng)絡(luò)使用特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)成癮分析

關(guān)于初中生網(wǎng)絡(luò)使用特點(diǎn)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，根據(jù)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用設(shè)備與使用地點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，有95%以上的學(xué)生能夠較為容易地接觸到網(wǎng)絡(luò)，因此，在中學(xué)生群體中具備了出現(xiàn)一定規(guī)模的病理性網(wǎng)絡(luò)使用的群體的可能性。關(guān)于初中生上網(wǎng)時(shí)段的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，周一至周五有近80%的學(xué)生在晚上上網(wǎng)，節(jié)假日上網(wǎng)時(shí)段較為分散，但仍有近50%的學(xué)生在晚上上網(wǎng)。初中生網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)中社交類約三倍于學(xué)習(xí)類，學(xué)習(xí)類約三倍于其他類別，可見(jiàn)因?yàn)橐咔榈挠绊懀瑢W(xué)習(xí)類軟件多為遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。

關(guān)于初中生網(wǎng)絡(luò)使用開(kāi)始和終止事件的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)樘颖軐W(xué)業(yè)、社交等開(kāi)始上網(wǎng)，其次是因?yàn)榕筝叺挠绊懀俅问且驗(yàn)楸痪W(wǎng)絡(luò)內(nèi)容所吸引而開(kāi)始上網(wǎng)，最后是出于消遣選擇上網(wǎng)。這意味著，初中生的應(yīng)對(duì)方式較為消極，在這種群體性的消極應(yīng)對(duì)中，網(wǎng)絡(luò)世界為其消極逃避提供了入口；而朋輩互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容正是其逃避的助推因素。影響中學(xué)生停止上網(wǎng)的啟動(dòng)事件從大到小排序?yàn)椋荷聿贿m>內(nèi)容終止>自覺(jué)終止>行為反思終止>社會(huì)事件終止，表明多數(shù)初中生終止網(wǎng)絡(luò)使用較為被動(dòng)，甚至到身體出現(xiàn)明顯的異常才停止上網(wǎng)。

在長(zhǎng)輩對(duì)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用態(tài)度的研究中，數(shù)據(jù)表明只有不到35%的家長(zhǎng)能夠與子女就此適度溝通，65%以上的家庭在網(wǎng)絡(luò)使用上對(duì)孩子的管教方式不甚恰當(dāng)，包括但不限于過(guò)度管教、漠不關(guān)心等。這表明，大多數(shù)中學(xué)生的家庭環(huán)境不容樂(lè)觀。大多數(shù)父母缺乏傾聽(tīng)、溝通意識(shí)和行為糾正技巧，家庭成員及其關(guān)系無(wú)法以健康的方式發(fā)展、運(yùn)行。

研究中初中生的網(wǎng)絡(luò)成癮率為6.9%，網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體占比6.2%，與國(guó)內(nèi)多數(shù)研究的網(wǎng)癮檢出率（4%～14%）[41]相符合。對(duì)初中生網(wǎng)絡(luò)成癮程度的學(xué)校類型、性別及年級(jí)的差異分析發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的成癮率高于非重點(diǎn)學(xué)校。這與歐居湖的研究結(jié)果不一致。[42]可能是因?yàn)閮蓚€(gè)研究的時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)普及程度、初中生的個(gè)人素質(zhì)以及青少年的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境均發(fā)生了明顯的變化，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大或?qū)W習(xí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用的需求更多而導(dǎo)致其病理性網(wǎng)絡(luò)使用程度高于非重點(diǎn)學(xué)校。

（二）朋輩壓力對(duì)初中生病理性網(wǎng)絡(luò)使用的影響分析

朋輩行為和態(tài)度、朋輩壓力與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用均呈顯著正相關(guān)，且均能顯著預(yù)測(cè)病理性互聯(lián)網(wǎng)使用程度。這一結(jié)果支持了社會(huì)學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的同伴的直接影響作用，在同伴環(huán)境中，青少年可通過(guò)觀察、模仿同伴的成癮行為而表現(xiàn)出相應(yīng)類似的行為，并且這些行為會(huì)因受到群體的獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而得到保持或發(fā)展。同時(shí)該研究與青少年吸煙、飲酒領(lǐng)域關(guān)于同伴影響的研究結(jié)果相一致[43，44]，也與張錦濤[45]、劉璐[46]、賈繼超[47]等人的研究結(jié)果一致。

為探討朋輩因素對(duì)初中生病理性網(wǎng)絡(luò)使用的影響機(jī)制，以朋輩行為、態(tài)度為自變量，以朋輩壓力為中介變量，以病理性網(wǎng)絡(luò)使用為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果表明，朋輩壓力在朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為、態(tài)度與初中生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用之間均起部分中介作用，效應(yīng)量分別達(dá)到31.47%和38.46%。即朋輩網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為和態(tài)度不僅可以直接影響初中生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用，也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用朋輩壓力間接影響初中生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。這與張錦濤[48]與Liu等人[49]的研究結(jié)論不太一致，不一致的地方在于同伴壓力在同伴網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用態(tài)度影響自身網(wǎng)絡(luò)行為這一關(guān)系中起完全中介作用。

同伴網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為如何通過(guò)朋輩壓力間接地影響初中生病理性網(wǎng)絡(luò)使用程度？根據(jù)朋輩規(guī)范影響理論，[50，51]初中生的網(wǎng)絡(luò)使用行為，特別是一些聊天或網(wǎng)絡(luò)游戲行為往往需要與他人或多人通過(guò)在線的方式互動(dòng)交流，或者要與他人一起同時(shí)在線、相互配合完成同一任務(wù)，因而他們會(huì)表現(xiàn)出更多的邀請(qǐng)同伴或接受同伴邀請(qǐng)的行為，這在一定程度上導(dǎo)致了朋輩壓力的增加，進(jìn)而使初中生發(fā)展或維持類似的網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為。

同伴網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用態(tài)度如何通過(guò)朋輩壓力間接影響初中生病理性網(wǎng)絡(luò)使用程度？本次調(diào)查處于“停課不停學(xué)”的疫情網(wǎng)課階段，所有初中生擁有可獨(dú)立支配的網(wǎng)絡(luò)使用設(shè)備，而網(wǎng)絡(luò)所具有的豐富性、及時(shí)性等特點(diǎn)，會(huì)讓一部分初中生在網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中被同伴邀請(qǐng)玩游戲或看視頻；進(jìn)入青春期的初中生處于親密共享階段，認(rèn)為朋友之間應(yīng)該互相分享。[52]因此，相比大學(xué)生，初中生更難以抵抗同伴網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用態(tài)度的壓力，[53]當(dāng)處于其他同伴網(wǎng)絡(luò)使用的壓力下，越來(lái)越多的初中生開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)。已有研究提出，同伴壓力行為可以顯著地預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮行為，[54]青少年群體認(rèn)為沒(méi)有過(guò)度網(wǎng)絡(luò)使用行為的青少年的社交能力更差，進(jìn)而會(huì)減少和沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生之間的社交行為，所以沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年會(huì)因此受到更強(qiáng)的同伴壓力。[55]根據(jù)Kardefelt-winther提出的網(wǎng)絡(luò)使用補(bǔ)償理論，[56]當(dāng)初中生感受到同伴壓力時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有社交性、休閑性等一系列的功能，也可以緩解網(wǎng)絡(luò)使用同伴壓力帶來(lái)的負(fù)面情緒?？梢?jiàn)，無(wú)論是源于疫情環(huán)境下同伴網(wǎng)絡(luò)的使用還是同伴網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用態(tài)度帶來(lái)壓力之后使得個(gè)體產(chǎn)生的消極情緒，都會(huì)造成初中生更大可能性地出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為?？傊狙芯拷沂玖顺踔猩±硇跃W(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中朋輩壓力的關(guān)鍵作用，同時(shí)也支持了朋輩規(guī)范影響理論和網(wǎng)絡(luò)使用補(bǔ)償理論中關(guān)于朋輩壓力的間接影響的觀點(diǎn)。

五、貢獻(xiàn)與建議

（一）貢獻(xiàn)

研究探討了初中生互聯(lián)網(wǎng)使用特點(diǎn)及朋輩壓力對(duì)初中生病理性網(wǎng)絡(luò)使用的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生的網(wǎng)絡(luò)成癮率為6.9%，初中生大多在晚上上網(wǎng)，大多數(shù)初中生是因?yàn)樘颖軐W(xué)業(yè)、社交等開(kāi)始上網(wǎng)，其次是因?yàn)榕筝叺挠绊?，而多?shù)初中生終止網(wǎng)絡(luò)使用較為被動(dòng)，甚至直到身體出現(xiàn)明顯的異常才停止上網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用的朋輩行為和態(tài)度不僅直接影響初中生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用朋輩壓力對(duì)初中生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用產(chǎn)生間接作用。研究運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論、朋輩規(guī)范影響理論等對(duì)其中的過(guò)程機(jī)制進(jìn)行了闡釋，強(qiáng)調(diào)了朋輩在青少年病理性網(wǎng)絡(luò)使用中的重要作用。另外，研究關(guān)于青少年開(kāi)始及終止網(wǎng)絡(luò)使用的刺激事件的發(fā)現(xiàn)豐富了青少年上網(wǎng)過(guò)程的研究。

（二）建議

1. 重視朋輩壓力在初中生網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生過(guò)程中的不良影響

研究支持了朋輩的網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為、態(tài)度以及朋輩壓力都會(huì)影響到初中生病理性網(wǎng)絡(luò)使用，在家庭及學(xué)校教育中要教會(huì)學(xué)生如何選擇給自己學(xué)習(xí)及生活帶來(lái)積極影響的同伴，如果好朋友已經(jīng)出現(xiàn)病理性網(wǎng)絡(luò)使用，要減少朋友網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用行為和不良態(tài)度對(duì)自身的消極作用，并與好朋友一起參加團(tuán)體干預(yù)，避免網(wǎng)絡(luò)成癮。同時(shí)還需要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中的朋輩壓力。因?yàn)楸狙芯拷沂玖司W(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中朋輩壓力是一個(gè)非常關(guān)鍵且直接的因素，家庭教育及學(xué)校教育中要教會(huì)青少年如何拒絕同伴的不合理要求，抵制同伴壓力，從而更好地達(dá)到行為改變的目的。

2.積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，為青少年提供多元化的休閑娛樂(lè)方式

研究發(fā)現(xiàn)，工作日（周一至周五）有近80%的初中生在晚上上網(wǎng)，節(jié)假日上網(wǎng)時(shí)段較為分散，但有近47%的學(xué)生仍在晚上上網(wǎng)。可以看出，“晚上”對(duì)于多數(shù)中學(xué)生個(gè)體而言是一段可自由支配的時(shí)間，但大多數(shù)初中生是因?yàn)樘颖軐W(xué)業(yè)、社交等開(kāi)始上網(wǎng)，其次是因?yàn)榕筝叺挠绊?。因此需要幫助青少年學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，首先要端正心態(tài)，正確看待學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生的積極與消極影響；其次需要學(xué)會(huì)排解壓力，如傾訴、豐富課外活動(dòng)、掌握放松技巧、養(yǎng)成體育愛(ài)好等；最后多元化的休閑娛樂(lè)方式也能緩解壓力，避免過(guò)度上網(wǎng)，如聽(tīng)歌、看書(shū)、下棋、打球、野餐、去電影院看電影等，最好幫助青少年培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，并養(yǎng)成一定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，盡量做到每周3～5次、每次1個(gè)小時(shí)左右的運(yùn)動(dòng)鍛煉。

3.關(guān)注重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的病理性網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)象

研究發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生病理性網(wǎng)絡(luò)使用程度顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生。可能是重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)紓解，或?qū)W習(xí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用的需求更多而導(dǎo)致其病理性網(wǎng)絡(luò)使用程度更高。這也提示我們?cè)谘芯烤W(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用的過(guò)程中，研究者應(yīng)將重心放在人的成長(zhǎng)而非網(wǎng)絡(luò)使用的戒斷上。尤其是疫情期間，很多教學(xué)活動(dòng)都在線上進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生更習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。因此，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)終止與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用話題上的對(duì)立，適量給予學(xué)生游戲、娛樂(lè)的休閑空間，將學(xué)生引向優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，幫助學(xué)生體驗(yàn)對(duì)自我的控制，最終實(shí)現(xiàn)其一定深度的自我成長(zhǎng)。