■ 錢 敏

師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系著教育的高質(zhì)量發(fā)展，也影響著社會(huì)風(fēng)氣的改善。新時(shí)代，黨中央更加重視師德師風(fēng)建設(shè)。教育部等七部委聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”[2]。加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，需要基于現(xiàn)實(shí)，問題導(dǎo)向分析困境，頂層設(shè)計(jì)尋找對(duì)策，系統(tǒng)思維改進(jìn)路徑，閉環(huán)管理提升效能，彰顯“五度”，引領(lǐng)廣大教師以德立學(xué)、以德立身、以德施教、以德育德，弘揚(yáng)高尚師德，涵養(yǎng)清正師風(fēng)。

一、強(qiáng)化引領(lǐng)體系，凸顯政治高度

1.明確引領(lǐng)方向

要明確黨對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)工作的統(tǒng)領(lǐng)作用，以黨的領(lǐng)導(dǎo)作為師德師風(fēng)建設(shè)的生命線，把對(duì)教師的思想政治教育擺在首要位置，牢牢把握思想政治工作和意識(shí)形態(tài)工作的主動(dòng)權(quán)，優(yōu)化學(xué)校政治生態(tài)，壓實(shí)師德師風(fēng)政治職責(zé)。要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入師德師風(fēng)建設(shè)中，引領(lǐng)教師正己化人、立德樹人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.創(chuàng)新引領(lǐng)方式

師德師風(fēng)建設(shè)具有鮮明的時(shí)代特性。因此，開展師德師風(fēng)建設(shè)，必須秉持“以人為本”的時(shí)代理念，基于對(duì)“人之為人”的尊重與“師之為師”的信任，致力于國家認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上的師德建構(gòu)和師風(fēng)培育，提升教師崗位價(jià)值與職業(yè)榮譽(yù)，激發(fā)教師教育熱情與理想，讓教師產(chǎn)生使命感、獲得崇高感；必須立足時(shí)代發(fā)展需求，緊扣立德樹人根本任務(wù)，融合學(xué)校文化，結(jié)合工作實(shí)際，營造尊師愛師、重德養(yǎng)德良好生態(tài)，打造為黨育人、為國育才的行動(dòng)場域，引領(lǐng)教師自覺做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。

3.建立引領(lǐng)機(jī)制

堅(jiān)持黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮黨組織舉旗定向把舵領(lǐng)航的作用。一方面，以“黨建+師德師風(fēng)建設(shè)”為抓手，將黨建貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過程，把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)納入基層黨組織的“三點(diǎn)工程”建設(shè)，即重點(diǎn)工程、難點(diǎn)工程與亮點(diǎn)工程建設(shè)，推進(jìn)黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)深度融合。另一方面，建立“黨組織指揮，多部門聯(lián)動(dòng)，矩陣式協(xié)同”引領(lǐng)機(jī)制，將師德師風(fēng)建設(shè)與黨建文化品牌打造、文明校園創(chuàng)建、育人方式變革、小微權(quán)力治理、“雙減”工作推進(jìn)以及學(xué)生課后服務(wù)等一系列重要工作結(jié)合起來，一體推進(jìn)，確保師德師風(fēng)建設(shè)全領(lǐng)域覆蓋、全鏈條通暢，讓黨性帶動(dòng)德性，以黨風(fēng)促進(jìn)師風(fēng)，以師風(fēng)優(yōu)化教風(fēng)。

二、打造研究體系，指向?qū)I(yè)深度

1.創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)

師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及師德本身的不同維度與豐富層次，涉及師德師風(fēng)形成規(guī)律與運(yùn)行特點(diǎn)，涉及他律轉(zhuǎn)化為自律的動(dòng)力機(jī)制和長效機(jī)制等。要將師德師風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校工作研究范疇，搭建專業(yè)的研究平臺(tái)或成立專門的研究機(jī)構(gòu)，倡導(dǎo)基于信仰趨同與價(jià)值認(rèn)同的師德共同體建設(shè)，通過對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)的專業(yè)理論、政策法規(guī)、改革案例以及典型事件的學(xué)習(xí)研究，洞悉未來方向，把握發(fā)展趨勢，掌握運(yùn)行規(guī)律，提供政策建議，制訂行動(dòng)方案，凝練師德精神，建立符合學(xué)校實(shí)際的師德師風(fēng)發(fā)展路徑和長效機(jī)制，推動(dòng)各種師德教育入腦入心，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)高質(zhì)量推進(jìn)。

2.探索多元合作

當(dāng)前，相對(duì)于教育教學(xué)工作，學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)管理機(jī)制、研究機(jī)制建設(shè)比較薄弱，處于“說起來重要，干起來次要”的邊緣化狀態(tài)，很難做到常態(tài)化與長效化。針對(duì)這一現(xiàn)狀，需要采取多元合作模式，多方發(fā)力，多管齊下。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層建立黨政支持系統(tǒng)，為師德師風(fēng)研究與建設(shè)工作開辟綠色通道，做好資源調(diào)配與政策支持。二是對(duì)外建立研究聯(lián)盟，邀請(qǐng)專家引領(lǐng)專業(yè)化研究，聘請(qǐng)導(dǎo)師帶動(dòng)共同體建設(shè)，合作推進(jìn)項(xiàng)目化實(shí)踐。三是創(chuàng)新黨建與師德師風(fēng)融合載體，以自組織的形式成立黨員微型工作室。

3.引領(lǐng)專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是學(xué)校發(fā)展的“核心技術(shù)”，也是師德完善的基礎(chǔ)工程。對(duì)于教師，個(gè)人成長是漸進(jìn)的，從站上講臺(tái)“能教”到站穩(wěn)講臺(tái)“會(huì)教”，再到站好講臺(tái)“善教”，其蛻變過程一般都伴隨著學(xué)科教學(xué)能力與師德建設(shè)能力的同步精進(jìn)。學(xué)校不僅要給教師壓教育教學(xué)的“擔(dān)子”，更要給他們架專業(yè)發(fā)展的“臺(tái)子”；不僅要為教師搭建向上攀登的“梯子”，還要給予他們向下沉潛的“繩索”。學(xué)?？梢砸劳小八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)，借助讀寫班、工作室、教研組、研究坊等學(xué)習(xí)型、研究型組織，引領(lǐng)教師保持永遠(yuǎn)開放的良好心態(tài)，保持“持續(xù)、積極且深微的學(xué)習(xí)態(tài)勢”[3]。

三、優(yōu)化行動(dòng)體系，聚焦踐行向度

1.開展師德培育活動(dòng)

從人本視角看，教師作為道德主體，具有積極主動(dòng)性和內(nèi)生創(chuàng)造性，師德是教師基于自我實(shí)現(xiàn)的需要而進(jìn)行價(jià)值選擇的結(jié)果。故而，“只有把師德建設(shè)與教師的基本生活需要及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要結(jié)合起來，才能使教師產(chǎn)生提升師德的內(nèi)在動(dòng)力”[4]。師德培育，就是回歸于“人”、服務(wù)于“人”，把“人”置于具體場域中，把“人”放在最重要的位置上，尊重“人”的生存尊嚴(yán)、生命價(jià)值，致力于將師德規(guī)范反映的職責(zé)、使命、要求等與教師內(nèi)在需求、自我實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，營造師德“共情場”，激活個(gè)人“永動(dòng)機(jī)”，讓每個(gè)人不僅身體“在場”，而且大腦“進(jìn)場”，更重要的是心靈“浸場”，促進(jìn)師德建設(shè)的規(guī)范要求從外鑠走向自覺內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)層面價(jià)值系統(tǒng)的主動(dòng)建構(gòu)，幫助主體不斷走向更高層次的師德完善。

2.推進(jìn)德能“熔煉行動(dòng)”

師德與師能是相輔相成的。以“教師之德”長“專業(yè)之德”，育“學(xué)生之德”，培養(yǎng)聽黨話、跟黨走的新時(shí)代好兒童，是師德師風(fēng)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和終極指向。推進(jìn)師德師能“熔煉行動(dòng)”，應(yīng)旗幟鮮明亮出“把良好師德彰顯在育人實(shí)踐中”的口號(hào)，引領(lǐng)教師敬畏與遵循教育規(guī)律，尊重與順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把立德樹人放在首位，將育人理念融入教育教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性地發(fā)展；引導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展與育人實(shí)踐中，逐步形成個(gè)體的師德理念與踐行準(zhǔn)則，凝練為自我的教育哲學(xué)，提升為審美的人生態(tài)度。

3.實(shí)施校園“尋美計(jì)劃”

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，用美育精神涵養(yǎng)高尚人格，用審美態(tài)度觀照教育行為，將崇高信仰注入師德建設(shè)，構(gòu)建“尚美—尋美—塑美—成美”路徑，用“尚美文化”引領(lǐng)廣大教師經(jīng)歷美的教育歷程，彰顯美好師德。學(xué)校管理層可以開展多維度、多形式“尋美活動(dòng)”，發(fā)揮“典型樹德”的示范引領(lǐng)作用。在教師層面，可以全面開展“最美教師”尋訪活動(dòng)；在黨員層面，大力開展“先鋒黨員”爭創(chuàng)活動(dòng)；在管理層面，持續(xù)開展“優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)”“優(yōu)秀管理個(gè)人”評(píng)選活動(dòng)；在家校社層面，共同開展“美在心中，共同描繪”創(chuàng)意作品征集活動(dòng)等。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，彰顯人文溫度

1.區(qū)分三個(gè)層次

師德評(píng)價(jià)是師德師風(fēng)建設(shè)的重要載體。從師德倫理視域和社會(huì)期待角度，結(jié)合學(xué)校、社會(huì)對(duì)師德的期望以及習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)等，可將師德區(qū)分為底線層次、道德層次與理想層次，分別對(duì)應(yīng)“德行合規(guī)”“德才兼?zhèn)洹薄暗滤囯p馨”三種師德境界和“教育是飯碗”“教育是事業(yè)”“教育是信仰”三種職業(yè)取向。境界有高低，選擇平凡與普通也是教師的權(quán)利。只要不觸碰道德底線、不逾越師德紅線，就要尊重這些“普通群體”“平凡教師”的存在價(jià)值。道德層次屬于引導(dǎo)型，它基于大多數(shù)教師“跳一跳能夠到”的師德“最近發(fā)展區(qū)”；而理想層次是倡導(dǎo)性的，為師德愿景型“燈塔老師”指引方向。

2.制定評(píng)價(jià)指標(biāo)

師德評(píng)價(jià)的功能在于引導(dǎo)教師在恪守道德基本規(guī)則與底線的前提下，遵循道德原則和追求道德理想，使他們自覺地趨善避惡，使教育善得以最大限度地呈現(xiàn)。[5]因此，制定師德評(píng)價(jià)指標(biāo)要遵循以下原則：一要尊重和維護(hù)教師權(quán)益，重在培育教師良善的德性，充分激活師德內(nèi)生因子，形成持久的師德增長力；二要有利于構(gòu)建和諧有序的教育人際關(guān)系，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)；三要發(fā)揮道德評(píng)價(jià)預(yù)測與防范的管理功能、指引與激勵(lì)的發(fā)展功能；四要做到公平公正、嚴(yán)慈相濟(jì)，堅(jiān)持對(duì)觸碰底線、逾越紅線的“零容忍”。結(jié)合習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師的要求，可以發(fā)展性和反思性視角設(shè)計(jì)教師師德行為自行評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將理想信念、高尚情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心作為評(píng)價(jià)主要指標(biāo)，并細(xì)化行為細(xì)則。

3.實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的環(huán)境嵌入性。要構(gòu)建符合教育情境的師德動(dòng)態(tài)管理方法，注重對(duì)教師在教育場域中具體道德品質(zhì)的挖掘、具身道德行為的發(fā)現(xiàn)，通觀教師日常行為進(jìn)行精準(zhǔn)研判與差別處理，將評(píng)價(jià)與管理“嵌入日?！保瓤梢钥s短“評(píng)價(jià)—反饋—矯正—改進(jìn)—發(fā)展”的時(shí)間周期，也能借助道德他助，發(fā)揮師德自助，體現(xiàn)師德評(píng)價(jià)的人文溫度。通過日常動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，將及時(shí)發(fā)現(xiàn)的異常情況根據(jù)行為表現(xiàn)的危害程度、緊急程度和發(fā)展態(tài)勢，及時(shí)預(yù)警與管理。

4.建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

要建立“正向激勵(lì)為主、反向約束為輔、觸碰底線零容忍”的獎(jiǎng)懲機(jī)制。首先，在合理的物質(zhì)激勵(lì)基礎(chǔ)上建立情感激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)教師過更有意義的物質(zhì)生活。物質(zhì)是生活的基礎(chǔ)，是情感滿足的起點(diǎn)。合理的物質(zhì)激勵(lì)是師德建設(shè)不可或缺的手段，再賦予一定的情緒價(jià)值，就更能提升教師的幸福感和獲得感。其次，在真誠的情感激勵(lì)基礎(chǔ)上建立崇高的榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)教師過豐盈的精神生活。大力做好優(yōu)秀黨員、師德標(biāo)兵等先進(jìn)典型選樹工作，結(jié)合各類重大活動(dòng)隆重表彰典型，借助微信公眾號(hào)、宣傳欄、家校社協(xié)同育人基地等平臺(tái)推介典型，營造積極向上的輿論氛圍，讓高尚成為教師共同的追求。同時(shí)，建立逾越法律紅線、觸碰紀(jì)律底線的零容忍懲戒機(jī)制，對(duì)違反者堅(jiān)決實(shí)行評(píng)優(yōu)評(píng)先、人才遴選、干部選拔等“一票否決”。

五、形成監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，提升機(jī)制效度

1.積極倡導(dǎo)自我監(jiān)督

監(jiān)督能夠防患于未然。要引導(dǎo)教師以開闊的胸懷看待監(jiān)督，鼓勵(lì)教師間形成自律小組，互相監(jiān)督。倡導(dǎo)成立以黨員（或師德標(biāo)兵）微型工作室為載體的師德師風(fēng)自律小組。原因有三：一是工作室中“牽頭人”的角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)會(huì)鞭策其充分發(fā)揮黨性（德性）自覺與行動(dòng)引領(lǐng)作用；二是工作室是教師自愿加入、目標(biāo)同向的“自組織”，有利于形成可持續(xù)的歸屬感和凝聚力；三是工作室成員人數(shù)較少，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良傾向，易于把問題處理在萌芽狀態(tài)。

2.發(fā)揮協(xié)同監(jiān)督作用

構(gòu)建學(xué)校全局監(jiān)督、教師相互監(jiān)督、學(xué)生直接監(jiān)督、家長間接監(jiān)督和社會(huì)輿論監(jiān)督“五位一體”的師德師風(fēng)監(jiān)督體系[6]，可以有效防止教師失德失范行為，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的形成。校內(nèi)，要充分發(fā)揮學(xué)校工會(huì)、黨群組織等各團(tuán)體及機(jī)構(gòu)在師德師風(fēng)建設(shè)中的督查與監(jiān)督作用。校外，建立舉報(bào)平臺(tái)，公開監(jiān)督信箱或郵箱以及舉報(bào)電話等，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，確保第一時(shí)間受理師德師風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，迅速響應(yīng)處理與及時(shí)反饋，及時(shí)糾正不良行為。

3.建立師德建設(shè)問責(zé)機(jī)制

實(shí)行“一崗雙責(zé)”責(zé)任追究機(jī)制，對(duì)教師違反師德師風(fēng)的不當(dāng)行為監(jiān)管不力、處理不當(dāng)并造成不良影響或嚴(yán)重后果的，追究相關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人、分管負(fù)責(zé)人的責(zé)任。