吳昊榮 孫付春 李曉曉

①成都大學(xué)電子信息與電信工程學(xué)院 ②成都大學(xué)機械工程學(xué)院

機械制圖作為工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程，具有很強的應(yīng)用性。傳統(tǒng)機械制圖課程教學(xué)存在教學(xué)課時縮減，考核方式單一，學(xué)生課程理解能力不一、自主學(xué)習(xí)能力差等問題。利用現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計了機械制圖課程線上線下混合式教學(xué)新模式：擬定了機械制圖課程混合式教學(xué)實施過程，重新規(guī)劃了機械制圖課程線上線下教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，提出了線上線下混合式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，利用超星爾雅課程學(xué)習(xí)平臺完成了線上課程建設(shè)。機械制圖課程混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但也對教師教學(xué)要求進一步提高。

機械制圖課程是一門研究應(yīng)用投影法繪制與識讀工程圖樣的課程，在注重理論知識傳授的同時還強調(diào)實踐的重要性，是多數(shù)工程技術(shù)從業(yè)者需要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程。機械制圖課程具有很強的應(yīng)用性，且涉及內(nèi)容較多，理論知識抽象不易消化，但要求學(xué)生在深層次掌握知識點的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)繪圖，強化自身的空間想象能力及抽象思維能力，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)新知識的同時通過實踐達到融會貫通[1]。傳統(tǒng)形式上的教學(xué)模式側(cè)重于課堂理論講授，適當(dāng)以手動例題繪圖作為輔助教學(xué)方式，講授課堂效率低，為此徐海軍等[2]將BOPPPS模型應(yīng)用于工程制圖課程，構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)閉環(huán)過程，以確保課程目標(biāo)達成度。當(dāng)然，基于機械制圖課程的改革必須從課程特征入手，從學(xué)生實際入手，探索調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效路徑，從根本上提升課程目標(biāo)達成度。在相對固定的課時內(nèi)，如何安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)，如何制定課程知識點教學(xué)內(nèi)容是廣大教師需要解決的重要問題。在教育信息化不斷提升背景下，學(xué)生獲取知識的渠道愈加豐富，一方面學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求要得到滿足，另一方面也對教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式及工具等提出了更多的要求。為更好適應(yīng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)始終堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)法中的優(yōu)秀部分，開拓線上教學(xué)，使課堂面授與線上教學(xué)模式雙管齊下，打造出更加匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機械制圖課程線上線下混合式教學(xué)機制，實現(xiàn)教與學(xué)的快速發(fā)展。

1 傳統(tǒng)機械制圖課程教學(xué)存在問題

（1）教學(xué)課時逐漸縮減，知識點標(biāo)準(zhǔn)化強，考核方式單一?，F(xiàn)代教育發(fā)展新形勢下，課程的理論課學(xué)時占比呈現(xiàn)出逐步減小的趨勢，應(yīng)用型本科的實踐學(xué)時更是大幅度提升，且機械制圖課程涉及知識面廣，知識點相對較多，知識點與知識點間的聯(lián)系緊密，需要按部就班地組織教學(xué)活動[3]。這些都要求教師結(jié)合實際情況，選擇適宜的教學(xué)模式與教學(xué)工具，實現(xiàn)有限課時的合理運用，將各知識點串聯(lián)起來，找準(zhǔn)難點與重點，并加以歸類進行分層次教學(xué)。以往傳統(tǒng)形式上的制圖課多使用期末卷面考試的形式，考核方式受到限制，而該課程本身是對實踐能力要求較高的課程，對此需要對考核機制加以改革，設(shè)置多元化的考核機制。另外，隨著社會對工程技術(shù)應(yīng)用型人才需求的加大，要求機械制圖課程不僅注重理論知識的傳授，還對學(xué)習(xí)者的實踐能力提出了更高要求。國際專業(yè)認證提出高校應(yīng)減少理論課程學(xué)時，針對機械制圖課程內(nèi)容多學(xué)時少，正確協(xié)調(diào)制圖基礎(chǔ)理論、工程圖樣閱讀和計算機繪圖三者之間的關(guān)系，這也對教師的教學(xué)能力提出更高要求。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，課程理解能力不統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)能力差。機械制圖課程以培育學(xué)生空間思維轉(zhuǎn)化能力為主要任務(wù)，但學(xué)生在剛剛接觸本門課程時，因?qū)I(yè)知識儲備不足，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱[4]。某些學(xué)生難以將平面圖形轉(zhuǎn)化為空間圖形，會引發(fā)自我能力的懷疑，久而久之，對課程的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績自然難以提高；部分學(xué)生有著較強的空間想象力，但因教學(xué)進度緩慢，降低了學(xué)生探索知識的熱情，會使課堂教學(xué)陷入一種疲態(tài)的尷尬情況。對于傳統(tǒng)形式上的教學(xué)模式，大多教師采用一刀切的教學(xué)方法，學(xué)生的個體差異得不到注重，無法發(fā)揮因材施教的效果。近年來，許多高校在課程改革中形成了較多的新方法及新模式，但教師占據(jù)主導(dǎo)地位的整體格局未得到有效改變[5]，教師在講臺上講解知識，學(xué)生在講臺下被動接受，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求得不到滿足，教學(xué)氛圍差，教學(xué)效果并不理想。而根據(jù)學(xué)生個體化的差異，在教育現(xiàn)代化技術(shù)手段下，應(yīng)用“線上+線下”和“課前+課中+課后”的混合式教學(xué)模式，以此來為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供條件。

2 機械制圖課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

混合式教學(xué)，簡單意義上指的是信息技術(shù)手段、傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。孫渝莉和劉瑞認為混合式學(xué)習(xí)起源于教育信息化技術(shù)發(fā)展[6]。線上線下混合式教學(xué)即在繼承傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)秀部分的基礎(chǔ)上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法，合理運用當(dāng)前已有的各類教學(xué)資源與教學(xué)輔助平臺，進一步豐富授課內(nèi)容。在混合式教學(xué)方法下，多種教學(xué)手段及學(xué)習(xí)理論得到應(yīng)用，以達到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的[7]。圖1為混合式教學(xué)實施過程，混合式教學(xué)涉及線上、線下兩種不同的教學(xué)方式，不僅保障了教師引導(dǎo)、啟發(fā)等主導(dǎo)作用的發(fā)揮，與此同時，可有效提升學(xué)習(xí)的主動性、積極性，突出學(xué)生的主體地位。實踐表明，應(yīng)用這一模式，師生及生生間可建立起良好的溝通關(guān)系，學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)成果進行反饋與反思。

圖1 機械制圖課程混合式教學(xué)實施過程

表1為機械制圖課程線上線下教學(xué)設(shè)計安排。由表1可以看出，線下教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的2課時（每課時45分鐘）教學(xué)為主，主要進行機械制圖課程重難點講解、提問與鞏固，還增加了線上學(xué)習(xí)情況通報；線上教學(xué)分為“課前+課中+課后”三個階段，主要進行視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情況鞏固和答疑。

表1 機械制圖課程線上線下教學(xué)設(shè)計安排

3 機械制圖混合式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

課程評價需要有效結(jié)合定量與定性評價指標(biāo)，評價內(nèi)容要做到豐富、全面。定量評價學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，特別是線上線下作業(yè)、課中討論、解答等；定性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、作業(yè)反思等。作為一種自疫情后才開始愈發(fā)普及的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式的評價方式一直是學(xué)者們探討的關(guān)鍵。李逢慶等認為混合式教學(xué)評價要結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程，還要考慮學(xué)科專業(yè)和課程類型[8]。史俊偉等認為，在傳統(tǒng)教育約束下，許多高校當(dāng)下的教學(xué)系統(tǒng)基于平時成績、期末考試成績的比例存在一定的規(guī)定[4]，例如要求“理論+實驗/實踐”類課程比例要低于總成績的五分之二。但是，隨著混合式教學(xué)模式的不斷推進，混合式教學(xué)課程的過程性內(nèi)容在不斷增加，使得過程性評價也就是平時成績的占比應(yīng)有所提高（比如提高到50%），且課程考核的內(nèi)容占比需結(jié)合課程特點與學(xué)生的實際需求進行設(shè)置。機械制圖線上線下混合式教學(xué)評價體系構(gòu)架如圖2所示。

圖2 機械制圖線上線下混合式教學(xué)評價體系構(gòu)架

如圖2所示，在機械制圖課程中，過程性評價包含三大內(nèi)容：①自主學(xué)習(xí)；②討論參與度；③作業(yè)。其中，自主學(xué)習(xí)可以劃分為線上周測、線上預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，各部分成績占比分別對應(yīng)10%、5%和5%。線上周測主要涉及客觀選擇、填空、問答等題目類型，學(xué)生在作答完成后便可看到所得成績；討論參與度占總成績的10%，包括線上討論、線下課堂討論兩部分，前者多源于系統(tǒng)對于跟帖，點贊等操作的加分，后者則是由教師確定的。作業(yè)包含的線上作業(yè)和線下作業(yè)兩部分占比為20%，線上以Auto CAD平面繪圖形式上傳學(xué)習(xí)平臺，節(jié)約了圖紙打印成本；線下采用手動繪圖練習(xí)方式。期末考試成績?nèi)詾樵嚲砭砻娉煽?，根?jù)過程性評價（平時成績）和期末考試成績二者占比計算出最終成績。

混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生可結(jié)合自身需求對于課前任務(wù)進行學(xué)習(xí)，依靠線上平臺進行知識點的學(xué)習(xí)及練習(xí)等，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)角色，鼓勵學(xué)生對自身不懂之處提出問題，并及時反饋到學(xué)習(xí)平臺上；線下課堂的教學(xué)安排者一般為教師，教師需要結(jié)合課程需要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)方式。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位加以引導(dǎo)思考，使學(xué)生具備一反三的基本能力。表2為機械制圖課程考核評價內(nèi)容明細，把期末考試成績部分除開，課外學(xué)時占70%，課內(nèi)學(xué)時占30%。

表2 機械制圖課程考核評價內(nèi)容明細

4 機械制圖課程混合式教學(xué)實踐

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式既為教師的教學(xué)工作提供了方便，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著不可忽視的積極影響。線上課程利用超星爾雅課程學(xué)習(xí)平臺進行建設(shè)。目前，機械制圖課程建有PPT課件40份，討論話題10個，還有課程教學(xué)視頻32個，主要涉及動畫、案例等資源，在線周測試5次，隨著時間推移并將課程資源不斷豐富。表3為機械制圖課程在超星爾雅課程學(xué)習(xí)平臺上的建設(shè)內(nèi)容。

表3 機械制圖課程在線建設(shè)內(nèi)容清單

5 結(jié)束語

混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的優(yōu)勢，是一種現(xiàn)代化新的教學(xué)法，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的可行性，也推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的發(fā)展。機械制圖課程混合式教學(xué)改革的有效推進，要求教師提升自身的綜合能力，教師需要結(jié)合時代需求不斷提升自身的知識儲備，把握行業(yè)發(fā)展前沿，在線上教學(xué)與線下教學(xué)間探索出一條高效融合之路。值得一提的是，機械制圖課程的有效推進還需關(guān)注如下問題：①課程資源應(yīng)當(dāng)持續(xù)建設(shè)。擴大線上教學(xué)資源，為課程增添新的活力，線下課程中的繪圖與分組任務(wù)需結(jié)合實際做適當(dāng)調(diào)整；②完善教學(xué)模式。因個體差異的客觀存在，學(xué)生呈現(xiàn)出不同的適應(yīng)程度，所以需要在充分考慮這一問題的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)模式，使之與學(xué)生的實際需求更加匹配；③健全評價機制。線上教學(xué)的應(yīng)用必然會對原有的課程評價體系造成影響，過程性評價體系有待進一步完善和細化。