摘 要：高考評價體系的出臺，有利于實(shí)現(xiàn)高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。教師的觀評課不能只停留在對教學(xué)過程和學(xué)生反應(yīng)的評價，而應(yīng)結(jié)合高考評價體系的“一核四層四翼”進(jìn)行變革。文章以新人教版“工業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)為例，淺談高中地理聽評課應(yīng)從育人價值的滲透、教學(xué)方法的創(chuàng)新、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)涵的體現(xiàn)四個方面進(jìn)行評價，這更符合高考評價體系，更有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：高中地理；聽評課；高考評價體系

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0036-03

聽評課是教師專業(yè)成長的助推劑，教師要在聽課中反思、在評課中成長。目前，高中地理聽評課中的有聽無評、有評無法、有法無促的現(xiàn)狀不利于聽評課發(fā)揮作用。本文以《中國高考評價體系說明》（以下簡稱《評價體系》）和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為綱，以一節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素”示范課為例，提出聽評課中關(guān)注的四個方面，總結(jié)高中地理聽評課的意義，最后提出落實(shí)聽評課的建議。

一、高中地理聽評課現(xiàn)狀

（一）有聽無評

隨著課程改革的深入，聽課方式已經(jīng)越來越普遍，既有不同級別的公開課、示范課，也有學(xué)校內(nèi)部“推門聽課”的常態(tài)課。公開課、示范課的評課常常局限于專家、老教師等部分教師進(jìn)行評課，大部分教師僅僅是聽課和聽評課。常態(tài)課的聽課，大部分教師也僅停留在“聽知識點(diǎn)”，缺乏進(jìn)一步的思考，沒有進(jìn)行深入評課。

（二）有評無法

浙江省龍游縣教育局教研室裘華英老師提出，在高中地理學(xué)科的聽評課過程中，比較普遍地存在著“四化”現(xiàn)象，即：“盲目化”“隨意化”“無效化”“業(yè)余化”[1]。雖然部分教師會進(jìn)行評課，但評課中沒有一定的方法，只從教師的教態(tài)和學(xué)生的活動進(jìn)行評價，沒有做到與高考評價體系同步。

（三）有法無促

促教和促學(xué)是教師聽課活動的兩大作用。教師通過聽課能夠反思自己的教學(xué)并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，這有利于教學(xué)的開展。同時，教師在聽課的過程中，還能夠不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。如果評課僅停留于表面，未深入貫徹《評價體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣的觀評課無法促進(jìn)教師更好地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

二、高中地理聽評課建議

教育的根本任務(wù)是立德樹人，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能

力[2]。因此，對于高中地理聽評課，也應(yīng)該從育人價值、教學(xué)方法、關(guān)鍵能力、學(xué)科內(nèi)涵四個方面進(jìn)行深入評析。

（一）育人價值的滲透

《評價體系》中明確提出要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域；要不斷強(qiáng)化育人功能和積極導(dǎo)向作用，培養(yǎng)和選拔德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。結(jié)合高中地理的學(xué)科特點(diǎn)，地理教師在聽評課中可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個育人價值：學(xué)生明確因地制宜的重要性，培養(yǎng)腳踏實(shí)地的人生態(tài)度和創(chuàng)新意識；通過人地關(guān)系的學(xué)習(xí)，樹立人類命運(yùn)共同體的可持續(xù)發(fā)展意識；通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國家主權(quán)意識，形成胸懷祖國、放眼世界的情懷和格

局；通過對鄉(xiāng)土地理案例的分析，解決現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)對個人、社會和國家的責(zé)任感，厚植家國情懷。

新人教版高中地理“工業(yè)區(qū)位因素”示范課以澳大利亞汽車發(fā)展為案例創(chuàng)設(shè)情境，師生共同探究汽車工業(yè)的興衰。教師可以在育人價值的滲透方面進(jìn)行如下評課：在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生感知地理過程的瞬間表現(xiàn)，地理事象是在不斷地發(fā)展變化的，有利于學(xué)生樹立發(fā)展的科學(xué)思維，同時激發(fā)學(xué)生用科技創(chuàng)新引領(lǐng)國家發(fā)展的家國情懷。但本節(jié)課以澳大利亞汽車為研究對象，如果能增加一些中國本土汽車的案例，不僅能增加區(qū)域空間對比，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師需要反思日常教學(xué)和評價的方式和方法，建議在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試更多地運(yùn)用問題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等。在聽評課中，教師應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，對比不同教學(xué)方法的優(yōu)劣，追求最佳的教學(xué)方法。

教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，如此才能在聽課中利用新的教學(xué)理論去評價一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。例如：問題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、大概念大單元教學(xué)、具身學(xué)習(xí)理論、SOLO分類理論、發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論、STEAM教育理論等。

新人教版高中地理“工業(yè)區(qū)位因素”示范課利用案例分析，讓學(xué)生明確汽車工業(yè)發(fā)展的不同階段，不同部門進(jìn)行的不同區(qū)位選擇，歸納和總結(jié)影響工業(yè)區(qū)位的因素。從教學(xué)方法的創(chuàng)新方面可以這樣評課：有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式（先論點(diǎn)后案例），本節(jié)課采用的是“先案例后論點(diǎn)”的問題式教學(xué)方式。同時，不拘泥于教材，以“澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)變化”為大背景，依托信息技術(shù)，給學(xué)生提供不同的案例，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)位因素的變化。這種基于現(xiàn)實(shí)問題的探究更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時也有利于學(xué)生今后利用地理眼光發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)最重要的就是問題的設(shè)置。本節(jié)課兩個探究問題，設(shè)問上都有一些不足，第一，時空表述不明；第二，缺乏行為動詞；第三，思維指向

不明。

（三）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。《評價體系》確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵能力的思維認(rèn)知能力群。因此，高中地理課堂評價應(yīng)該關(guān)注地理課堂上教師是否給學(xué)生提供課外閱讀的途徑和方法，使學(xué)生形成知識獲取能力群；關(guān)注教師在課堂內(nèi)外是否創(chuàng)設(shè)復(fù)雜而真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成地理關(guān)鍵能力的思維認(rèn)知能力群；關(guān)注教師在課堂外是否有進(jìn)行課堂的延伸，有沒有涉及考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理學(xué)研究方法的環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得實(shí)踐操作能力。只有以《評價體系》中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行評課，才有利于促進(jìn)教師以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心開展教學(xué)活動。

新人教版“工業(yè)區(qū)位因素”該節(jié)示范課以澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)為案例，設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。因此從關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面可以這樣評課：本節(jié)課不是浮于表面問題的探究，在探究的過程中，教師由淺入深不斷追問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。一系列“小切口大縱深”的題目，不斷拓展學(xué)生的思維，不僅有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生用情境材料論證地理問題。但本節(jié)課主要是教師給學(xué)生提供案例，讓學(xué)生去分析，使學(xué)生獲取知識能力群和地理實(shí)踐操作能力群。

（四）學(xué)科內(nèi)涵的體現(xiàn)

地理學(xué)科內(nèi)涵是基于空間格局，利用要素綜合、時空綜合、尺度綜合的思維去探究人地關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。一堂符合《評價體系》、體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課，一定要充分體現(xiàn)以下四個環(huán)節(jié)：

第一，教師在聽評課中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是否落地要關(guān)注：教師選擇的區(qū)域是否具有代表性，選擇的區(qū)域是否能夠反映該地理現(xiàn)象，同時思考這一地理現(xiàn)象在其他區(qū)域又會有怎樣的體現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)部和區(qū)域之間是否具有聯(lián)系。第二，教師在聽評課中綜合思維能力是否提高要關(guān)注：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否“一境到底”，利用某一情境串聯(lián)知識，是綜合思維的高階體現(xiàn)。綜合思維即理解不同的時空組合條件下地理要素的耦合及人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，也是地理學(xué)科內(nèi)涵所在。因此，教師在聽評課中要關(guān)注：教學(xué)設(shè)計(jì)中是否有關(guān)注人地關(guān)系的問題；是否留給學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和討論當(dāng)今社會突出的環(huán)境問題；學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)形成正確人地協(xié)調(diào)觀；學(xué)生是否形成保護(hù)地球的主人翁意識。第四，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力是地理課堂教學(xué)的新目標(biāo)。對此，教師在聽評課時要關(guān)注：教師是否設(shè)計(jì)學(xué)生考察地理現(xiàn)象的活動；是否設(shè)計(jì)調(diào)查地理問題的活動；是否有通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解地理事象；是否提高學(xué)生利用地理工具的能力；是否激發(fā)學(xué)生探究和嘗試解決實(shí)際問題的策劃和行動能力。

對于“工業(yè)區(qū)位因素”這節(jié)示范課體現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)涵，評課教師可以這樣評課：本節(jié)的探究過程以區(qū)域?yàn)檩d體，從時空尺度綜合的思維去探究汽車產(chǎn)業(yè)的變化。《評價體系》提出的“應(yīng)用性”考查要求強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。本節(jié)課課后布置學(xué)生以“我國汽車產(chǎn)業(yè)”為主題，自選研究對象進(jìn)行調(diào)查，力求發(fā)現(xiàn)和探討汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題，完成調(diào)查報告。該活動鼓勵學(xué)生主動觀察現(xiàn)象，靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生思維從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。

三、高中地理聽評課的意義

（一）聽評課促進(jìn)教師的教

教師在關(guān)注課堂教學(xué)中育人價值的滲透、教學(xué)方法的創(chuàng)新、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)涵的體現(xiàn)四個方面的完成情況，評價利弊，總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行改進(jìn)完善，能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）聽評課促進(jìn)教師的學(xué)

教師基于《評價體系》進(jìn)行地理評課，能不斷學(xué)習(xí)《評價體系》，對育人價值滲透、教學(xué)方法創(chuàng)新、關(guān)鍵能力培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)涵體現(xiàn)四個方面進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。教師在聽評課中，發(fā)現(xiàn)其他教師教學(xué)設(shè)計(jì)中四個方面的突出優(yōu)勢和明顯不足，能取長補(bǔ)短，在研究的過程中提高理論學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。

（三）聽評課推動教研

課堂是教學(xué)的主陣地，而教研是教師發(fā)展的助推劑?；凇对u價體系》進(jìn)行地理評課，有利于教師明確教研方向，確定教研主題，推動教師進(jìn)行有針對性的教研。教師在評課中各抒己見，能促進(jìn)思想碰撞，提升教研能力。以評促研有利于深化課堂教學(xué)改革，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

四、高中地理聽評課的落實(shí)

教師不僅要有準(zhǔn)備、要有目的地開展聽課、評課活動，更要學(xué)習(xí)一些方法技巧，參加不同類別的聽課評課，認(rèn)真研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升個人的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

（一）課前準(zhǔn)備，有效聽課

教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備是聽課的前提。此外，教師還應(yīng)該熟悉聽課的四個方面，包括育人價值的滲透、教學(xué)方法的創(chuàng)新、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)涵的體現(xiàn)，可以提前在聽課筆記上進(jìn)行分區(qū)。教師只有在聽課前充分準(zhǔn)備，才能有效聽課。

（二）細(xì)致觀察，認(rèn)真記錄

課堂教學(xué)不是教師的個人表演秀，而是師生互動的高效課堂。教師在聽課中一定要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生上，關(guān)注學(xué)生是否全面參與課堂，學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)是否體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是否對學(xué)生的參與進(jìn)行有效評價。

（三）各抒己見，交流討論

教師聽課常出現(xiàn)兩種極端，一種是“拿來主義”，照搬課堂，另一種是“批判主義”，全部否定。這兩種情況都不利于教師的成長。教師在聽課后應(yīng)基于《評價體系》，各抒己見，積極主動進(jìn)行討論，如此才能實(shí)現(xiàn)以評促研，提升教研能力。

（四）課后反思，總結(jié)提升

教師聽評課不是止于課堂，應(yīng)該進(jìn)行課后反思，總結(jié)提升。教師通過聽課以及評課交流后，要善于取其精華，去其糟粕，進(jìn)行反思總結(jié)，并能夠結(jié)合任課班級的學(xué)情，重新設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)過程。

五、結(jié)束語

總之，在高中地理聽評課中，教師首先應(yīng)關(guān)注該節(jié)課是否體現(xiàn)育人價值，思考如何更好地滲透育人價值。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)方法。在聽評課中，教師還要參考《評價體系》提出的三個關(guān)鍵能力群，思考該節(jié)課關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，力求在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。最后，教師在聽評課中一定要關(guān)注地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，思考如何在課堂上更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

裘華英.高中地理品課研修方式初探[J].廣西教育，

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中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.

教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

張捷.高中“新課程新教材”背景下的聽評課視角轉(zhuǎn)變[J].上海教育，2021（10）：55-56.

作者簡介：戴曉明（1986.11-），女，福建南安人，

任教于福建省南安第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。