蔡德洋

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)理論的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，具備極高的教育教學(xué)功能，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主要陣地。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，重視各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是探究型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)高階思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）為高中化學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，即立足于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)理論的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，具備極高的教育教學(xué)功能，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主要陣地。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，重視各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是探究型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)高階思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是踐行“素養(yǎng)為本”這一新型教學(xué)觀念的重要載體，但在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)并未受到應(yīng)有的重視，致使教學(xué)效果大打折扣。具體體現(xiàn)在：

首先，教師沒(méi)有及時(shí)更新教育觀念。即便在新課程以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的基本理念引導(dǎo)下，部分化學(xué)教師依然束縛在應(yīng)試教育、“知識(shí)本位”的教學(xué)觀念中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)知不夠全面、不夠深刻，甚至為了追趕教學(xué)進(jìn)度和避免麻煩，將學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)處理為課堂演示實(shí)驗(yàn)，將課堂演示實(shí)驗(yàn)處理為觀看實(shí)驗(yàn)視頻；或者運(yùn)用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法親身參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和探究學(xué)習(xí)中。這些做法不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法體現(xiàn)出其真正的教育教學(xué)效果，學(xué)生也難以感悟到化學(xué)學(xué)科的魅力，并逐漸失去學(xué)好化學(xué)的興趣和信心。

其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。新課程下，為了引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成和發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須要科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，借助科學(xué)、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并從中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)教學(xué)方法研究不夠深刻，也沒(méi)有深入挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，基本上都是按照教材上的內(nèi)容開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與隱藏于背后的本質(zhì)規(guī)律之間的關(guān)系。在這種固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，雖然也能達(dá)到傳遞知識(shí)的效果，但也阻礙了學(xué)生的發(fā)展，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，在探究中提升學(xué)科核心素養(yǎng)

現(xiàn)今高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題呈現(xiàn)出“無(wú)價(jià)值不入題，無(wú)思維不命題，無(wú)情境不成題”的狀態(tài)?；瘜W(xué)試題情境一般包含日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探索情境、實(shí)驗(yàn)探究情境、化學(xué)史料情境等。在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“情境—問(wèn)題—探究—結(jié)論—應(yīng)用”流程，滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元《電解池的工作原理及應(yīng)用》為例，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境——用電解器分別電解自來(lái)水和純凈水，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與初中學(xué)過(guò)的電解水的實(shí)驗(yàn)不同，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考：電解有何條件和規(guī)律？如何才能電解水獲得氫氣和氧氣？其次，通過(guò)電解熔融氯化鈉的微觀探析，學(xué)習(xí)電解的工作原理，歸納電解池的構(gòu)成要素，初步構(gòu)建電解認(rèn)知模型。第三，通過(guò)電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，認(rèn)識(shí)微粒放電順序，完善電解認(rèn)知模型。最后，應(yīng)用電解池的思維模型，設(shè)計(jì)電解水制取氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不同電極對(duì)電解產(chǎn)物的影響，發(fā)現(xiàn)并解決課前的實(shí)驗(yàn)情境問(wèn)題，進(jìn)一步完善電解認(rèn)知模型。此教學(xué)過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，有利于發(fā)展學(xué)生的宏微結(jié)合、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）巧設(shè)探究問(wèn)題，在思考中提升學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并逐步展開(kāi)教學(xué)。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，甚至提出具有探究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題，也能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)深入思考實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)內(nèi)涵，巧設(shè)探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維并給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。

還是以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元《電解池的工作原理及應(yīng)用》為例，教學(xué)片段如下：

[展示資料]氯化鈉——白色無(wú)臭結(jié)晶粉末。熔點(diǎn)801℃，沸點(diǎn)1465℃，易溶于水，水中溶解度為35.9g（室溫）。

[提出問(wèn)題]現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題，氯化鈉的熔點(diǎn)是801℃，將它熔化需要消耗熱能，工業(yè)制取鈉單質(zhì)為什么要電解熔融的氯化鈉，能否直接電解氯化鈉固體制取鈉單質(zhì)？

[學(xué)生回答]固體氯化鈉中鈉離子和氯離子不能自由移動(dòng)，不導(dǎo)電，不能作為離子導(dǎo)體。

[追問(wèn)]那么，能否通過(guò)電解氯化鈉溶液制得金屬鈉呢？

[學(xué)生活動(dòng)]思考，并提出自己的看法。

[實(shí)驗(yàn)]用惰性電極電解氯化鈉溶液（滴入幾滴酚酞）

[再問(wèn)]由實(shí)驗(yàn)可知，電解氯化鈉溶液獲得的是氫氣、氯氣和氫氧化鈉，這又是如何產(chǎn)生的？請(qǐng)同學(xué)思考這幾個(gè)問(wèn)題：（1）氯化鈉溶液中存在哪些微粒，通電前如何運(yùn)動(dòng)？（2）通電后，電子如何運(yùn)動(dòng)？（3）通電后，氯化鈉溶液中的微粒如何運(yùn)動(dòng)？（4）通電后，在兩電極上發(fā)生什么反應(yīng)？

通過(guò)以上問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，鞏固電解池的構(gòu)成要素，并從電解池的認(rèn)知模型出發(fā)，猜想電解氯化鈉溶液的結(jié)果；然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取宏觀現(xiàn)象，驗(yàn)證猜想，利用設(shè)置的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角進(jìn)行探析，得出實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果：當(dāng)存在多種微粒都可以放電時(shí)，反應(yīng)是有順序的；最后小結(jié)常見(jiàn)離子的放電順序，完善電解認(rèn)知模型。通過(guò)如此層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系與認(rèn)知模型，也發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。

（三）融合信息技術(shù)，借助數(shù)字實(shí)驗(yàn)提升學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但有些實(shí)驗(yàn)是難以通過(guò)感官感知或者具有一定的危險(xiǎn)性，此時(shí)，教師基本上是采用口頭講述的方式進(jìn)行教學(xué)，用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法獲得直觀印象，知識(shí)變得抽象且難以理解，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，許多隱形的過(guò)程也可以顯性化，難以觀察的現(xiàn)象能以數(shù)字和圖像的方式呈現(xiàn)，且能進(jìn)行更加精確的數(shù)據(jù)分析，數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)就可以達(dá)到這個(gè)效果，并有取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的趨勢(shì)[1]。

以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題三第四單元《沉淀溶解平衡》為例，教學(xué)片段如下：

[展示資料]“鋇餐造影”

[提出問(wèn)題]鋇離子是一種有毒的重金屬離子，當(dāng)攝入的鋇離子濃度達(dá)到2×10-3mol/L時(shí)，就會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生危害。為什么還可以用硫酸鋇作為鋇餐呢？

[學(xué)生回答]硫酸鋇是一種難溶于水也難溶于酸的白色沉淀。

[追問(wèn)]硫酸鋇真的完全不溶嗎？怎么證明它是否溶解了？

[學(xué)生活動(dòng)]思考，嘗試提供可行方案。

[演示實(shí)驗(yàn)]將硫酸鋇加入純水，通過(guò)數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)測(cè)溶液電導(dǎo)率的變化。

[分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]純水的電導(dǎo)率幾乎為零，加入硫酸鋇固體后，電導(dǎo)率略微升高，并很快保持不變。

[學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)]BaSO4發(fā)生溶解，但溶解有限，最后不再變化。

[小結(jié)]溶解是絕對(duì)的，不溶是相對(duì)的。事實(shí)上沒(méi)有完全不溶的物質(zhì)。一般根據(jù)溶解度的大小將物質(zhì)分為易溶、可溶、微溶、難溶的物質(zhì)。常見(jiàn)的沉淀AgCl、BaSO4、CaCO3都屬于難溶物質(zhì)，溶于水電離產(chǎn)生離子，稱為難溶電解質(zhì)，難溶電解質(zhì)在水中存在沉淀溶解平衡。

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將定性實(shí)驗(yàn)變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn)，將微觀變?yōu)楹暧^；智能的儀器、科學(xué)的數(shù)據(jù)、直觀的圖像，改變了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的刻板印象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更接近化學(xué)理論的本質(zhì)，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、宏微結(jié)合、變化觀念與平衡思想等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在創(chuàng)新中提升學(xué)科核心素養(yǎng)

教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)通常比較常規(guī)，具有一定的教育教學(xué)功能。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性、簡(jiǎn)便性、環(huán)保性、安全性等，教師會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方式可以是對(duì)儀器、藥品甚至整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方向則更趨向于生活化、微型化、綠色化或更具教學(xué)價(jià)值，如將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，將定性實(shí)驗(yàn)改為定量實(shí)驗(yàn)等。

比如，利用數(shù)字化手持技術(shù)測(cè)碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的壓強(qiáng)變化實(shí)驗(yàn)，能更科學(xué)、直觀地說(shuō)明在其他條件一致時(shí)，碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)速度更快。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，學(xué)生對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，思考數(shù)字化實(shí)驗(yàn)還能做什么，并為以后利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)埋下種子。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)不一定要如何高端、大氣、上檔次，簡(jiǎn)單的一個(gè)小改動(dòng)，也能給予學(xué)生啟發(fā)，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。例如，蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)專題四第一單元《濃硫酸的性質(zhì)》一課中，銅片與濃硫酸的演示實(shí)驗(yàn)，將銅片換成一根一端已經(jīng)卷曲好的銅絲，將銅絲的另一端穿過(guò)橡膠塞，該方法可以通過(guò)抽動(dòng)銅絲隨時(shí)控制反應(yīng)的開(kāi)始和停止，操作簡(jiǎn)單，且能多次反復(fù)使用，教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不需要每到一個(gè)班級(jí)就更換一次藥品。再如，蘇教版高中化學(xué)必修二專題七第二單元《硝酸》一課中，銅片與稀硝酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)集氣瓶搜集的無(wú)色氣體說(shuō)明產(chǎn)物為NO的結(jié)論并不嚴(yán)謹(jǐn)，可以靈活利用容易獲得的微型注射器，用裝有銅片的微型注射器吸取少量稀硝酸，并迅速蓋上膠帽，防止氣體與空氣接觸，待反應(yīng)后，拔去橡膠帽，拉動(dòng)活塞吸入少量的空氣后，快速蓋上橡膠帽，觀察現(xiàn)象。該方法也是簡(jiǎn)單易操作，現(xiàn)象明顯，且能節(jié)約藥品，減少污染[2]。教師對(duì)示范的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，能給予學(xué)生一定的啟發(fā)，知道科學(xué)實(shí)驗(yàn)不需要照本宣科，也可以嘗試不同的方法，創(chuàng)新才是創(chuàng)造的根本，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)科學(xué)，提升創(chuàng)新意識(shí)、安全意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）結(jié)合生產(chǎn)生活，在應(yīng)用中提升學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用；化學(xué)也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等的重要基礎(chǔ)，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，從生活中提取化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn)，感受化學(xué)的價(jià)值和魅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

以高三一輪復(fù)習(xí)專題“鹽類的水解”為例，結(jié)合土壤問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)片段如下：

[展示資料]土壤的主要問(wèn)題除了酸化、板結(jié)，還有土壤表面會(huì)產(chǎn)生紅斑?？茖W(xué)研究分析表明：紅色斑狀物主要是由于酸性土壤中的鐵離子溶解，遷移到了土壤表面，從而形成了鐵的氫氧化物和氧化物。

[提問(wèn)1]酸性土壤中的鐵離子是如何形成氫氧化鐵的？

[學(xué)生]在陽(yáng)光的照射下，溫度升高促進(jìn)鐵離子水解。

[演示實(shí)驗(yàn)]蒸發(fā)氯化鐵溶液

[提問(wèn)2]既然三價(jià)鐵離子容易發(fā)生水解，那么配制氯化鐵溶液時(shí)要注意什么？怎么配制？

[追問(wèn)1]加熱蒸發(fā)硫酸鐵溶液也會(huì)產(chǎn)生一樣的結(jié)果嗎？

[演示實(shí)驗(yàn)]蒸發(fā)硫酸鐵溶液（說(shuō)明：以上兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)因蒸發(fā)溶液的時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)由教師課前先做好并錄制處理為倍速的視頻，再于課堂上播放）

[追問(wèn)2]為什么結(jié)果不同？

[追問(wèn)3]如果想要得到氯化鐵固體，應(yīng)如何操作？若想讓硫酸鐵溶液轉(zhuǎn)化氫氧化鐵固體又該如何操作？

[追問(wèn)4]碳酸鈉能使硫酸鐵溶液產(chǎn)生氫氧化鐵嗎？碳酸氫鈉呢？

[演示實(shí)驗(yàn)]碳酸鈉和碳酸氫鈉分別和硫酸鐵溶液混合

[知識(shí)遷移]現(xiàn)在你知道為什么泡沫滅火器中使用的是碳酸氫鈉而不是碳酸鈉了嗎？

[問(wèn)題解決]如何改變土壤酸化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收？如何科學(xué)施肥呢？

以上片段教學(xué)通過(guò)對(duì)土壤表面紅斑的原因分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與民生相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題；通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，在分析、解決真實(shí)的情境問(wèn)題中，鞏固影響鹽類水解的因素、雙水解的條件等知識(shí)，同時(shí)感悟化學(xué)學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中的重大價(jià)值。教學(xué)中補(bǔ)充設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，將重要的理論知識(shí)用直觀的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，利用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題中的重要作用，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還承載著發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)功能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，努力提升自己的專業(yè)水平，深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，并適時(shí)借助數(shù)字實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不斷提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]江旭峰，陸燕海.讓核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中落地：基于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用與創(chuàng)新視角[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（19）：4-9.

[2]黃美蝦.借助高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生的多元能力[J].名師在線，2022（3）：73-75.