潘文杰

摘 要：高中語文群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，是高中教育的重要組成部分，為此，教師應(yīng)充分重視高中語文群文閱讀教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語文群文閱讀教學(xué)能有效落實(shí)語文教學(xué)活動(dòng)，使語文教學(xué)與素質(zhì)教育完全接軌，有效提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；分析

語文作為高中教育的重要組成部分，對提高高中教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用，通過對高中語文群文閱讀教學(xué)方法的分析，教師可以更好地了解群文閱讀教學(xué)方法，確保其在具體的語文課堂上得到合理應(yīng)用，讓學(xué)生可以找到更多有意義的句子和段落，將這些有價(jià)值的材料與當(dāng)前的高中語文課程相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的效果。

一、新課標(biāo)對群文閱讀的實(shí)施要求

首先，群文閱讀能夠完成向?qū)W生傳授知識(shí)和思想品德的教學(xué)任務(wù)，它利用文學(xué)作品中的人物形象、故事情節(jié)、思想內(nèi)涵、道德標(biāo)準(zhǔn)和思想來打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生把文學(xué)作品中的人物作為日常生活中的榜樣，因此，教師要有意識(shí)地改變學(xué)生的心理、道德和精神需求。其次，群文閱讀可以承載教師的教學(xué)方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的文化滋養(yǎng)。因此，群文閱讀應(yīng)成為教師鼓勵(lì)和深化學(xué)生快樂閱讀、友好交流、健康成長的教育中心[1]。

二、語文課堂上群文閱讀的特點(diǎn)

（一）群文閱讀具有突出的文學(xué)性

群文閱讀主要是指主題和思想相近的文學(xué)作品，這些作品是教科書中介紹的或教師選擇的高質(zhì)量、有思想性和教學(xué)性的文學(xué)經(jīng)典，此外，群文閱讀具有很強(qiáng)的故事性。

（二）群文閱讀具有突出的趣味性

趣味性是群文閱讀的基本特征，群文閱讀可以向?qū)W生講述有趣的故事，可以向?qū)W生解釋深刻的道理，讓學(xué)生用興趣來體會(huì)和看待真理。

（三）群文閱讀具有突出的教育性

群文閱讀的目的是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，通過有趣的敘事文學(xué)，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、智慧等方面的做人原則和主動(dòng)性教育[2]。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)的作用分析

（一）有利于學(xué)生閱讀量的增加

群文閱讀教學(xué)方法的有效實(shí)施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比，教師在群文閱讀中應(yīng)注意課外文本的選擇，保證課程的順利進(jìn)行。教師要對不同類型的文本有基本的了解，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上廣泛使用課外文本，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，而教師的教學(xué)也更符合素質(zhì)教育的要求。在課堂上合理進(jìn)行群文閱讀，要求教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)，合理組織課程，將課本內(nèi)的閱讀材料與課外閱讀材料相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）有利于閱讀效果的提升

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量比較少，不符合現(xiàn)代高中語文教學(xué)的要求。群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

四、高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師在高中語文群文閱讀活動(dòng)中忽視了資源性學(xué)習(xí)的原則，它沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生的閱讀意愿大大降低。此外，在高考的壓力下，高中生過于關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，試圖提高閱讀效率，這使得學(xué)生無法耐心地閱讀文本，導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步缺乏。

（二）缺乏貼切的核心議題

一些高中教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，制訂的議題過于封閉，學(xué)生的想象空間過于狹窄，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。另外，高中教師的教學(xué)議題沒有以學(xué)習(xí)材料的文本為基礎(chǔ)，因此，所選文本之間沒有緊密聯(lián)系，學(xué)生的創(chuàng)新思維和閱讀水平得不到有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題過于簡單，學(xué)生不能從多個(gè)角度看問題，只能單方面對一個(gè)文本進(jìn)行分析和思考[4]。

（三）缺乏有效的文本組合

制訂群文閱讀教學(xué)模式是一個(gè)規(guī)則體系，要讓學(xué)生從多個(gè)維度去理解一篇文章。高中語文教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，可以通過互聯(lián)網(wǎng)上先進(jìn)的信息技術(shù)不斷提高學(xué)生的閱讀水平，從而明確文本位置，再選擇合適的文本。然而，在高中語文群文閱讀的實(shí)踐中，教師通常從必修的語文教材中選擇群文閱讀的文本，如果不對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)討論，不僅無法增加學(xué)生的知識(shí)面，也降低了學(xué)生的閱讀能力。另外，教師在選擇課文時(shí)沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與課文之間的關(guān)系，所以課文的組合有一定的局限性。

五、高中語文群文閱讀的教學(xué)要點(diǎn)

首先，群文閱讀指導(dǎo)要保證課堂閱讀形式的多樣性。如前所述，“群文閱讀”是指在閱讀中，集探究、交流、小組討論等功能于一體的多篇或多類文章，在群文閱讀中，學(xué)生可以獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，群文閱讀應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教育資源，如圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，通過與多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備的結(jié)合，可以開發(fā)有針對性的微機(jī)課件，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實(shí)課堂閱讀，為學(xué)生建立完整的思維體系。

（一）培養(yǎng)習(xí)慣，不斷積累

每天積累演講稿、故事、詩詞、名言警句等，可以作為學(xué)生作文內(nèi)容的集錦。在積累的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文情境中美的價(jià)值，找到學(xué)習(xí)的樂趣，也為教育領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。詩詞不僅豐富了學(xué)生的語文能力，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考古代文明，有利于培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的情感[5]。

（二）組織朗誦活動(dòng)

根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師選擇極富古韻的詩歌或散文，每一章都包含了風(fēng)景、決心、柔情、實(shí)踐和生活等信息，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀并引用。這些活動(dòng)可以增加文學(xué)積累，提高語文成績，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情趣，加深對文化的深刻理解。

（三）確定閱讀主題

在群文閱讀中，選擇一個(gè)合適的主題尤為重要，它是影響閱讀指導(dǎo)效果的重要因素。特別是在確定文章主題時(shí)，要從不同的角度出發(fā)。教師可以根據(jù)時(shí)間、人物、主題等選擇主題，教學(xué)內(nèi)容也可以是有意義的，從具體內(nèi)容入手，逐步涉及生活、成長、教育等話題，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整群文閱讀的主題。教師應(yīng)始終注意以下幾點(diǎn)：

1.群文閱讀主題的確定應(yīng)符合相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。教師在提出問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)明確的要求設(shè)計(jì)主題，并不斷強(qiáng)化，只有這樣，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。

2.在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能開發(fā)學(xué)生感興趣的主題，在進(jìn)行群文閱讀之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面深入的了解，明確學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其與學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系起來，讓學(xué)生先參與到群文閱讀中來。

（四）結(jié)合主題，綜合閱讀

在小組討論中，教師應(yīng)注意在引導(dǎo)過程中確定主題，為了有效開展語文合作學(xué)習(xí)，應(yīng)整合閱讀材料。與教科書相關(guān)的閱讀材料一般是為了滿足教學(xué)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的，特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對書籍及其作者的了解是有限的。教師可以在教材中使用同一作者的相關(guān)文章，幫助學(xué)生從不同角度理解閱讀，這樣既可以全面深入地理解同一作者的文章，又可以加深學(xué)生對作者寫作風(fēng)格的理解和體會(huì)。在群文閱讀中，要根據(jù)閱讀理解的主要目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，拓展和豐富閱讀理解的內(nèi)容。在選定閱讀材料后，教師應(yīng)合理組合，進(jìn)行有效的群文閱讀實(shí)踐，為了充分體現(xiàn)群文閱讀的閱讀價(jià)值，必須按照一定的順序進(jìn)行組合。因此，教師在準(zhǔn)備群文閱讀課文時(shí)，應(yīng)將所選課文組合成一定的結(jié)構(gòu)，以特定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生才能更有效地閱讀，提高閱讀興趣和能力[6]。

六、高中語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）巧妙設(shè)置疑難，引發(fā)閱讀思考

在高中語文教學(xué)中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，逐步解決問題，達(dá)到教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教師布置的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，以“學(xué)習(xí)之道”為核心內(nèi)容的教學(xué)可以幫助教師掌握學(xué)科內(nèi)容，掌握關(guān)鍵思想，有效運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生通過組織、發(fā)現(xiàn)和反思獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分理解。教師可以通過群文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和技能，如在《勸學(xué)》一課中，教師應(yīng)考慮如何提出觀點(diǎn)，為什么學(xué)習(xí)是重要的？這樣，學(xué)生就可以從心理上培養(yǎng)自己的閱讀能力，并通過筆記獨(dú)立探索文本的內(nèi)容。雖然《勸學(xué)》和《師說》都注重“學(xué)習(xí)”，但這兩篇文章在論證方面有什么不同，它們各強(qiáng)調(diào)的是什么學(xué)習(xí)方法？學(xué)生們回顧、分類并比較兩篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)《勸學(xué)》描述了學(xué)習(xí)的意義和作用，強(qiáng)調(diào)了通過積累、保留和集中來學(xué)習(xí)的方法，《師說》強(qiáng)調(diào)向教師學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)向教師學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，學(xué)生不僅能理解文章內(nèi)容的含義，還能學(xué)到作者想要表達(dá)的學(xué)習(xí)原則。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀思考能力

閱讀理解、思考和表達(dá)是“閱讀思維”教學(xué)法的核心內(nèi)容，高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校課程的要求，提高學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力。一般來說，獨(dú)立閱讀和思考的能力可以與表達(dá)和寫作的能力相關(guān)，獨(dú)立閱讀和思考能力與表達(dá)能力的關(guān)系是這樣一種模式：語文教師以小組為單位完成閱讀理解課程，然后在課堂上分享閱讀內(nèi)容。獨(dú)立閱讀思維與寫作能力之間的聯(lián)系，要求學(xué)生在完成群文閱讀后寫閱讀筆記，畫閱讀理解圖。高中語文教師在群文閱讀后布置創(chuàng)作任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作習(xí)慣，而不是創(chuàng)作思路的多少。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，增加閱讀趣味

在高中語文新教材的第一單元中，選擇了描寫革命斗爭具體事件的課文，這樣做是為了展現(xiàn)革命斗爭精神和人文精神。在社會(huì)主義建設(shè)和民族團(tuán)結(jié)的偉大事業(yè)階段，教師也要強(qiáng)調(diào)黨的干部取得的光輝業(yè)績和成就，以及堅(jiān)定中華民族偉大復(fù)興的信念。通過與實(shí)際生活的聯(lián)系，希望喚醒學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以概括全文的主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀。通過這樣的方式，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際來記憶歷史的時(shí)間線，并且以當(dāng)前歷史作為參照，加深他們對歷史事件的理解，教師也可以抒發(fā)中華民族英雄的自豪感，并強(qiáng)化主題，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到我們的歷史和民族的光輝成就。通過這種體現(xiàn)群文閱讀的趣味性的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和熱愛，并且讓他們認(rèn)識(shí)到自己作為中華民族的一員所承擔(dān)的責(zé)任和使命，通過理解和學(xué)習(xí)歷史，我們可以更好地塑造我們的國家形象，推動(dòng)中華民族向著偉大復(fù)興的目標(biāo)前進(jìn)。

（四）建立文本聯(lián)結(jié)，推進(jìn)群文閱讀

隨著群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師對群文閱讀的理解也在不斷加深和拓寬。因此，教師在群文閱讀課上也可以學(xué)會(huì)更深入地分析文本，捕捉文本，建立文本之間的聯(lián)系，通過注意共同點(diǎn)和相似點(diǎn)來促進(jìn)群文閱讀的理解。閱讀教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)性閱讀和選擇性閱讀方法、核心文本和關(guān)鍵文本的形式展開，教師要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀。選擇性文本閱讀往往是由學(xué)生自由地、簡短地閱讀，教師將群文閱讀與課文文本相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（五）整合課外資源，提升閱讀能力

同一作家不同時(shí)期的作品，不同作家不同時(shí)期的作品，其思想內(nèi)容和風(fēng)格是不同的。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，寫于蘇軾在黃州的兩年，教師可以把蘇軾不同時(shí)期的作品展示給學(xué)生，使學(xué)生加深對其作品的理解。《江城子·密州出獵》，蘇軾被貶到密州一年，但對百姓很關(guān)心，希望為朝廷和百姓造福?！端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》表達(dá)了作者的孤獨(dú)和對家人的感情。群文閱讀選擇蘇軾的作品，不僅讓學(xué)生對作品有了感性認(rèn)識(shí)，也豐富了學(xué)生的思維，在閱讀中得到了鍛煉。

（六）合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)明確閱讀本身需要學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上花更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。加深學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生花更多的時(shí)間進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在小組中表達(dá)閱讀主題，抒發(fā)閱讀感悟，啟發(fā)學(xué)生深入思考。例如，以“愛情的悲劇”為主題，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和口語表達(dá)能力，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后向?qū)W生提出問題。要求學(xué)生閱讀幾篇文章，讀后思考每篇文章講述的愛情故事類型、文章之間的共性、愛情悲劇的成因以及如何看待愛情等問題。

（七）引入單元教學(xué)

新教學(xué)方式的引入意味著教育模式的改變，教師需要改變原有的教學(xué)方式，引入新的教育結(jié)構(gòu)。群文閱讀模式不僅考驗(yàn)了教師對文章的評價(jià)能力，還磨礪了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。在以往的教學(xué)形式中，教師通常會(huì)開設(shè)五節(jié)課：第一節(jié)課介紹作者，閱讀文章；第二節(jié)課講解文章的思想感情；第三、四節(jié)課閱讀新文章；第五節(jié)課讓學(xué)生自主研讀文章。這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)是學(xué)生不能鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)斷層，再次學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遺忘以前所學(xué)的概念，群文閱讀的理念是將教學(xué)與定向、定題相結(jié)合，最大限度地加深學(xué)生對知識(shí)的印象。

例如，在講授《故都的秋》時(shí)，可以制作一個(gè)六課時(shí)的“北京”系列。第一、二課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生理解文章的意思，了解主要人物的情感描寫及產(chǎn)生這種感情的原因，并傳授描寫文章情境的技巧。第三、四課時(shí)，學(xué)生按照秋季篇的方法分組閱讀單篇文章。最后，教師指出每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出教學(xué)建議。第五課，要求學(xué)生分析理解教師選取的優(yōu)秀文章，如教師的舊作《想北平》和梁實(shí)秋的《北平的道路》。要求學(xué)生比較三篇文章，找出有個(gè)性特點(diǎn)但意思相近的句子，分析不同作者情感描寫的異同。在第六課中，要為學(xué)生呈現(xiàn)一些場景，讓學(xué)生真正把握文章體現(xiàn)的情感和思想，加深對文章內(nèi)容和寫作技巧的印象，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)的能力。

結(jié)束語

就新課標(biāo)而言，群文閱讀應(yīng)該幫助學(xué)生通過閱讀和評價(jià)，組織、研究和其他語言活動(dòng)，在語言建構(gòu)和使用、思維發(fā)展和提高、審美和設(shè)計(jì)、文化交流和理解、表達(dá)和溝通四個(gè)方面得到發(fā)展。因此，每位教師要通過獨(dú)立和合作研究的方式促進(jìn)閱讀理解，提高群文閱讀的積極性，并加強(qiáng)閱讀理解的有效性。

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