盧海芹

摘? ?要：“雙減”策政的實施和新課程標準的頒布，小學語文創(chuàng)意作業(yè)的設計與研究成為教師關注與思考的重點問題。創(chuàng)意作業(yè)不僅有助于減輕學生的學業(yè)負擔，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，教師要將作業(yè)與學生生活關聯(lián)，要設計跨越學科界限、充滿趣味、能張揚學生個性的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)從知識到能力、從單一到融合的轉變，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)意作業(yè)；實施策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）28-0004-04

一、實施創(chuàng)意作業(yè)設計的原因

“雙減”政策出臺后，作業(yè)問題引起學校以及家長的高度關注；各級教育行政部門紛紛下發(fā)文件，強化對中小學生作業(yè)的管理；所有學校積極行動，通過開展專家講座、校本教研、作業(yè)設計大賽等活動，引發(fā)教師對作業(yè)問題的高度重視，提高教師設計作業(yè)的能力。這些舉措在一定程度上落實了“雙減”政策，基本解決了作業(yè)量偏大、學生負擔重，作業(yè)形式單一、機械重復，作業(yè)沒有針對性，對所有學生“一刀切”以及作業(yè)評價方式不科學等問題。但是，仍有部分教師作業(yè)定位不準，作業(yè)設計能力不高，尤其是小學生的作業(yè)依然存在目標不明確、內(nèi)容陳舊、缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性等問題。同時，學生在完成作業(yè)的過程中，思維深度不夠，無法激發(fā)起完成學習任務的決心和毅力。為此，我們提出要加強教師對創(chuàng)意作業(yè)設計的實踐研究。

二、創(chuàng)意作業(yè)設計的基本原則

（一）作業(yè)設計要體現(xiàn)多元化

課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習情境任務，誘發(fā)學生積極參與學習活動，努力探索、嘗試解決生活中的問題，幫助他們成為學習活動的主體。因此，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要為學生設計形式多樣、多元化的作業(yè)。

（二）作業(yè)設計要體現(xiàn)趣味性

學生的學業(yè)負擔除了家長給予的課外學習壓力之外，還有一部分來自于教師將作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”兩個方面。學生日復一日，年復一年陷入大量的、機械重復的練習之中，這是造成學生學習動力不足、學習無興趣的重要原因之一。

小學語文教材圖文并茂，選材趣味性很強。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡特點，設計形式多樣、學生樂于接受的課外作業(yè)，讓學生在充滿觀、聽、說、讀、寫、做、演的作業(yè)完成過程中，持之以恒地保持一種新鮮感，做到喜學樂做。

（三）作業(yè)設計要體現(xiàn)創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的作業(yè)方式和內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求，學生需要更多的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師如果缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，不僅很難適應時代的發(fā)展，而且難以發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，教師要不斷更新教學觀念和教學內(nèi)容，與時代同頻共振。同樣，作業(yè)設計也要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學生需求和當前社會熱點，設計一些能夠讓學生多感官參與、思維處于活躍狀態(tài)、有效誘發(fā)學習動機的題目，讓學生在真實的情境中體驗學習，從而鞏固課堂所學，發(fā)展思維、提升能力。

（四）作業(yè)設計要體現(xiàn)層次性

課堂學習的參與者包括一位教師和多個學生，如果教師設計作業(yè)時，不關注學生的個性差異，統(tǒng)一規(guī)劃布置，那么對于學習能力較強的學生而言，做簡單的作業(yè)就是在做無用功；對學習能力較弱的學生而言，作業(yè)難度會讓他們望而卻步，只能通過抄襲等各種手段蒙混過關。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次、有差異，既要讓優(yōu)等生“吃得飽、吃得好”，又要讓學困生“吃得了”。如此，學生的能力不僅得到了鍛煉，還能滿足其渴求知識的心理，從而讓每個學生在原有基礎上得到不同程度的提高。

三、小學語文創(chuàng)意作業(yè)設計策略

作業(yè)是一個過程，是一個激發(fā)學生認真思考與積極探索的過程，是一個充滿合作情趣與競爭色彩的過程，是一個積累愉快體驗與成功經(jīng)歷的過程，是一個有待于進一步建設與持續(xù)發(fā)展的過程。教師應該用新課程理念設計與時代發(fā)展相吻合的作業(yè)，將每一次作業(yè)都賦予充實的內(nèi)涵、無限的情趣，讓作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的助力，是學生學習的需要、生活的需要、成長的需要。為此，我們探索總結出以下幾個設計策略。

（一）關聯(lián)生活，從書本走向生活

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是讓學生能夠運用所學知識解決生活中出現(xiàn)的不確定的、較為復雜的問題。如果教師一味強化學生對知識的記憶，那么學生運用知識解決問題的能力就得不到提高。為此，在小學語文作業(yè)設計中，教師要遵循語文學科的特點，努力將作業(yè)內(nèi)容與學生較為熟悉的實際生活聯(lián)系起來，讓學生在富有生活情境的體驗和實踐中完成作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)。

比如，在教學二年級上冊《植物媽媽有辦法》之后，教師可以讓學生尋找生活中還有哪些植物傳播種子的方法，再仿照課文的句式來說一說。學完《小蝌蚪找媽媽》后，教師讓學生觀察生活中還有哪些動物像青蛙的幼蟲和成體一樣有差異，又是怎樣一步步完成蛻變的。這樣的作業(yè)設計將所學的知識和生活鏈接，讓學生感到親切、有趣，學生在生活中隨處都可以觀察、思考，既培養(yǎng)了學生觀察事物的能力，又提高了學生的思維能力。

（二）著眼能力，從知識走向能力

教師在設計作業(yè)內(nèi)容時應避免那些機械書寫、背誦、做練習題的傳統(tǒng)形式，需努力通過“項目式”設計，讓學生在掌握、運用學科知識的同時，獲得能力的提升。

比如，六年級上冊第八單元的人文主題是“走近魯迅”。為讓學生更加深入地了解魯迅，我們把這個單元的作業(yè)設計成了一個“項目式學習”的活動：以“致敬魯迅先生”為項目主題，以創(chuàng)辦“魯迅作品分享交流會”為核心任務，將本單元課文進行整合，設計“魯迅先生初印象”“聽先生講自己的故事”“永遠記住魯迅先生”等三個作業(yè)任務。學生在完成整個項目的過程中，既有自主學習，又有合作探究，他們通過資料整理、課文品析、拓展閱讀，深入探究和了解魯迅先生的生活軌跡和文學作品的特點，感受作品中的人物形象與魯迅先生的民族精神。在魯迅作品分享交流會上，學生創(chuàng)作豐富，有魯迅作品點評、魯迅畫像名片展、魯迅生活軌跡展示圖，此外還有小小精彩辯論賽與學生自編自演的情境話劇。這樣的“項目式學習”作業(yè)培養(yǎng)了學生搜集整理資料、閱讀、理解、賞析等方面的能力，真正提高了學生的核心素養(yǎng)。

（三）跨越學科，從單一走向融合

教師在進行作業(yè)設計的時候，不應只限于本學科，而應著眼于“全學科”“跨學科”進行作業(yè)設計，即學生在完成作業(yè)的過程中，需要融合多個學科的知識?！叭珜W科”設計旨在讓“單一”的學科學習，通過作業(yè)進行融合，培養(yǎng)學生的整合能力。

比如，在進行四年級語文下冊第三單元《輕叩詩歌大門》的綜合性學習時，結合教學內(nèi)容和課型特點，教師設計了如下幾個作業(yè)：讓學生收集與現(xiàn)代詩有關的故事或資料，開展一次講一講“詩中的故事”的活動；讓學生整理自己喜歡的現(xiàn)代詩，從詩人、內(nèi)容、形式等角度給詩歌分類，并配上插圖，還可以用書法形式展示自己喜歡的詩，開展“我做詩集小編輯”活動；讓個人或小組用不同的形式練習輕聲朗誦、配樂朗誦或者情景劇+詩歌朗讀等，開展“詩歌朗誦會，評選優(yōu)秀朗誦者”活動；讓學生將自己創(chuàng)編的小詩展示出來，開展創(chuàng)編詩歌作品展活動，最后選編制作優(yōu)秀詩歌作品集。這一系列的作業(yè)融合了語文、美術、音樂、表演等學科，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

做手抄報是考查學生綜合能力的良好辦法，同時也為學生搭建了發(fā)散思維和展示才藝的平臺。因此，小學階段，很多教師常常根據(jù)教學內(nèi)容，設計讓學生做手抄報的作業(yè)。比如一年級小學生在生活中識字，就可以通過剪貼報紙、廣告上的圖畫和字樣，組合成一張主題性的手抄報。以讓學生制作認識植物名稱的識字手抄報為例。課堂上，學生通過繪制圖畫、標注植物名稱來集中識字，在展示自己制作的過程中，相互交流各自都認識了哪些植物。學生們在愉快的分享交流中達到了良好的識字效果。再如，學習了課文《黃山奇松》一文后，我們可以讓學生收集有關黃山各種風景、特產(chǎn)、山石、奇松的圖片，或者相關的文章、詩歌，在全班舉辦一次“黃山知識知多少”的手抄報展覽，既有效拓展了課文內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習欲望。

（四）豐富實踐，從單線走向多維

教師在進行作業(yè)設計時，應避免學生發(fā)生只能通過一條單調的路徑完成作業(yè)的現(xiàn)象，而要努力使學生做到“可以通過多種路徑解決一個問題”或者“一個問題能夠拓展更多的思維方向”。

比如，學習二年級語文《身邊的美食》一課時，教師采用項目式的學習方式，布置了綜合性的課外作業(yè)，起到了事半功倍的效果。教師結合《中國美食》這篇課文，確定了“我是美食小記者”“我是小小美食家”“我為家鄉(xiāng)美食代言”等任務，并設計了相應的實踐活動。在活動中，學生不僅能學習漢字，探究漢字文化，還能以不同的方式了解和傳承中國美食。

“我是美食小記者”采訪小組，自主擬定采訪話題，設計采訪單，在采訪體驗中，培養(yǎng)思維能力和語言表達能力。美術課上，教師帶領學生開展了“用黏土制作美食”的手工活動。一團團橡皮泥在他們手中變身為栩栩如生的美味佳肴。在“我是小小美食家”活動中，小學生變身為小廚師，通過合作交流，制作美食菜譜，寫出“美食秘方”，還要親自下廚為父母做一道美食。學生提交的作業(yè)豐富多彩，有“美食彩塑”“識字菜譜”“美食秘方”，還有“我為家鄉(xiāng)美食來代言”的講解視頻等，從多個方面拓寬了學生學習漢字的渠道。

（五）充滿趣味，從“要我”走向“我要”

教師在進行作業(yè)設計的時候，要充分考慮學生對該作業(yè)的興趣度，以及學生在完成作業(yè)過程中的難易度和持續(xù)力，努力做到讓學生喜歡，而且是自始至終的“樂此不疲”。

比如，二年級上冊教材中有很多故事性的小短文，包括第三單元的《坐井觀天》《寒號鳥》，第八單元的《狐假虎威》《風娃娃》等。這些故事性課文大多要求學生借助各種支架來講故事，如借助圖片講故事、借助表格講故事等。講故事是學生比較常見的作業(yè)形式，如果把講故事變成演故事，學生便更加感興趣，因此，教師布置了課前三分鐘講故事的作業(yè)。隨后，學生在課下按照教師提供的“講故事評價單”練習講故事，并在課前三分鐘站到講臺上展示自己的練習效果。這樣的作業(yè)充滿趣味，學生樂之愛之。

（六）張揚個性，從“一刀切”到“分層次”

教師在進行作業(yè)設計的時候，要讓不同的學生都能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成長，努力做到張揚每一個學生的個性。

分層作業(yè)不僅要做到不傷害學困生的自尊心，還要調動其他學生的積極性，這就需要教師充分發(fā)揮自己的教育智慧。教師可以在班級里開展“作業(yè)超市”活動，將各種作業(yè)進行分類，且每一種類型的作業(yè)都有不同的分值，這些作業(yè)可以讓學生自選。在此過程中，不同的學生可以根據(jù)個人的特點選擇不同的作業(yè)，能力強的學生往往會選擇那些拓展型作業(yè)，學習能力較弱的同學大部分會選擇基礎型作業(yè)。這樣的作業(yè)設計既維護了學困生敏感的心理，又照顧到了其他層次學生的學習需求。

此外，分層作業(yè)還照顧到學生不同的興趣與愛好。比如，在教學三年級上冊課文《在牛肚子里旅行》時，為了讓學生了解“反芻”這個小知識，教師設計了課前預習作業(yè)，讓學生通過查找資料或請教家長，了解一下牛的消化系統(tǒng)，然后以不同形式展示蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線。因為這個作業(yè)開放性比較強，所以收效甚好。有的學生畫出了蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線圖；有的學生除了“畫一畫”以外，還采用錄制小微課的形式講述這個故事；有的學生采用角色模擬的方法來讀故事等等。

總之，作業(yè)既是指向學習目標達成的學生自主學習的過程，是課堂學習的補充與延續(xù)，又是學生拾遺補缺、自我激勵的最重要的學習方式之一。

創(chuàng)意作業(yè)設計的最終目的就是需要教師從課標出發(fā)，設計具有關聯(lián)性、思維性、綜合性、情境性的作業(yè)，使“減負提質”落地生根，讓每一個學生都能在作業(yè)中獲得成就感，體驗到收獲的樂趣，助力其綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京大學出版社，2003.

【責任編輯 李紅霞】

本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“雙減”專項課題“‘雙減政策背景下小學語文創(chuàng)意作業(yè)設計研究”（課題編號：2206017）研究成果。